基于提升思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué).doc

基于提升思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)【內(nèi)容摘要】思維是認(rèn)知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升，具有十分重大的意義。本文就基于提升思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。主要闡述了如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。探究通過靈活多樣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。【關(guān) 鍵 詞】初中英語 閱讀教學(xué) 提升思維品質(zhì)一、引言義務(wù)教育英語標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄罢Z言既是交流的工具，也是思維的工具?！痹谌粘ｉ喿x教學(xué)中，我們往往更重視語言知識和閱讀技能的教學(xué)而忽視或弱化學(xué)生思維品質(zhì)的提升。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。教育心理學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展決定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。一個具有良好思維品質(zhì)的人，在遇到問題時，能從多角度，多層面去思考。其解決問題的方法也不是單一的，而是多方案，多種途徑的。進(jìn)入初中，學(xué)生的思維逐漸活躍，不再是被動的接受者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度，新思路與新問題中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)該以課本為載體，深入文本解讀，開拓教學(xué)思路，多樣化，多角度地引導(dǎo)學(xué)生樂思，善思，敢思，不斷拓展思維空間，提升思維品質(zhì)。二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。1.思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。2.思維的靈活性是指能用多種方法來解決問題；概括遷移能力強(qiáng)。如 “舉一反三”、“運(yùn)用自如”等。善于從不同的角度與方面思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。3. 獨(dú)創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。獨(dú)創(chuàng)性源于主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。4. 批判性是指在思維活動中，非循規(guī)蹈矩、人云亦云，而是獨(dú)立思考、善于發(fā)問。思維的批判性品質(zhì)，來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識。5敏捷性是指思維活動的速度，智力的敏銳程度。在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。6. 系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。三、基于提升思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)策略（一）深度挖掘文本，提升思維的深刻性在閱讀課文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行表層理解，還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：新標(biāo)準(zhǔn)英語八下 Module9 Friendships Unit2 閱讀課。A beautiful smile講述了一個甜美的微笑改變了作者的生活的感人故事。作者選擇記敘文的形式，講述了自己的經(jīng)歷。文章埋著明暗兩條主線。明線似乎指向教材模塊主題“友誼”的重要性。其實埋著的暗線是作者生活態(tài)度即面對新環(huán)境由消極被動到積極主動的改變。所以文章標(biāo)題的中的smile，也具有兩重含義。不僅是女孩對作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“對生活的微笑”。正如作者所表達(dá)的，“My suggestion is: smile at the world and it will smile back.”因此，筆者圍繞這一明一暗的主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本并思考作者感情以及生活態(tài)度的變化。首先由題目A beautiful smile出發(fā)問學(xué)生：Whose smile is the passage about? 學(xué)生輕而易舉就能找到明線的答案：a girlone of my classmates.接著循著友誼的明線，逐一找出作者生活情感態(tài)度的變化這條暗線。When did the writer meet the girl? My first year at a new schoolHow did the writer feel when she came to the new school? lonely, afraid to make friendsWhat did the writer do while other students are talking and laughing? couldnt talk to anyone, sat in silenceHow did the writer feel when the girl smiled at her one day? feel bright, friendly, happy, lively and warmHow did the girls smile change the writers life? started to talk with others, trust people, they included me, become best friends.Did the girl remember her smile at the writer that day? No （女孩的微笑的無意間的）學(xué)生吃驚的發(fā)現(xiàn)，女孩對于這個重要的、作者如視珍寶的微笑居然毫無印象。接著追問學(xué)生到底是女孩的微笑改變了作者的生活，還是她自己的生活態(tài)度改變了她的處境。What changed her life in fact, the girls smile or the writers active way of life?接著引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一段：Now I believe that the world is what you think it is. If you think you are lonely, you might always be alone. 學(xué)生得出答案，真正改變作者處境的是 the writers active attitude to the life。由此回到最開始討論的標(biāo)題A beautiful smileWhose smile is the passage about?通過一步步思維的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能透過文本看到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。文章不僅僅講的是the girls smile at the writer， 更重要的是文章的主題smile at the world, and it will smile back敞開胸懷去接納別人，別人也自然接納你。 在這節(jié)閱讀課中，筆者根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生實際水平，把一個難度大，需要深挖文本的問題分解成一組易于理解的小問題，逐步提升了學(xué)生思維的深刻性。在閱讀課文教學(xué)中教師如果能深入挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的落腳點(diǎn)，及時引出探究性問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。（二）多角度拓展話題，提升思維的靈活性心理學(xué)家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)就是思維的靈活性，是指從同一個問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。在閱讀教學(xué)中我們可以通過有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，或變換角度設(shè)疑，開發(fā)學(xué)生逆向思維和求異思維潛能，促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語八下Module 3 Journey to space Unit 2 閱讀課，文章從描述與人類最為密切的太陽系開始，逐漸過渡到太陽系以外的星系，在陳述人類探索太空所取得的成就的同時也提出了困惑：地球之外是否還存在著其他生命呢?教材設(shè)置了四個標(biāo)題讓學(xué)生選擇。1. Anyone out there? 2. Life on the earth 3. The sun and other stars 4 . The stars at night筆者首先讓學(xué)生觀察四個標(biāo)題和課文圖片，然后發(fā)散他們的思維：What do you expect the passage to talk about? 學(xué)生躍躍欲試，各抒己見：the sun /other planets/ the stars/ the moon/ Mars/ solar system/ universe/galaxy/ space station /spaceship/astronaut/ life on other planets/ ET/ UFO等等。筆者充分肯定了他們的答案，對他們的活躍思維大加贊賞。并把他們的答案寫在黑板上。接著讓學(xué)生閱讀文章，同時圈出黑板上在文章中出現(xiàn)的內(nèi)容。讓學(xué)生選擇標(biāo)題時，很多學(xué)生還是在四個標(biāo)題間徘徊不定。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章似乎覆蓋了全部標(biāo)題。這時適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：假如你是作者，拿到四個標(biāo)題，你分別會寫什么內(nèi)容呢？1. If you are the writer, what will you write about with the first title Anyone out there?S1: Is there life on other planets？ S2: What are other planets like? S3: Have the scientists explored other planets? S4: Why havent scientists found any life on Mars? 2. If you are the writer, what will you write about with the second title Life on the earth?S1：How did life begin? S2: Why did dinosaurs disappear? S3：How did life develop on the earth?3. If you are the writer, what will you write about with the third title The sun and other stars?S1：What is the sun like? S2: What differences are between the sun and other stars? S3：Why is the sun important to the earth?4. If you are the writer, what will you write about with the third title The stars at night?S1：How to use telescopes to look at the stars? S2: What does some groups of stars look like at night? 通過對四個標(biāo)題的逆向思維后，學(xué)生的思維更加的具有邏輯性，便能在有充分的理由下準(zhǔn)確地排除后三個標(biāo)題。選出最準(zhǔn)確的標(biāo)題Anyone out there? 因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)計開放性的問題，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力和逆向思維能力，逐步提升他們思維品質(zhì)的靈活性。（三）適時尋找切口，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指按不同尋常的思路展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。因此，新穎是思維獨(dú)創(chuàng)性的本質(zhì)屬性。英語閱讀材料有著豐富的語言知識和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。在實際教學(xué)中如果教師能尋找切口去設(shè)計一些新穎的問題，那么就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們對所讀材料的獨(dú)立思考并發(fā)表自己獨(dú)到的見解。 例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語七下Module4 Life in the future Unit2閱讀課。課文以學(xué)生Tony 的習(xí)作的方式描述了未來生活中環(huán)境、氣候、旅行和假期等方面的變化。關(guān)于對于未來生活的變化的描述，每個人的想象都不同。所以這一話題很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，筆者借機(jī)創(chuàng)造更豐富的課堂活動。讓學(xué)生腦洞大開，鼓勵各種未來生活的奇思妙想。學(xué)生的思維馬上活躍起來，從未來的食物、未來的房子、未來的學(xué)校、未來的書本、甚至未來的人類的奇怪模樣等等各抒己見。學(xué)生奇思妙想之一：In the future, we dont need to eat anything, because we can charge ourselves with electric like machines. Our head can keep the energy. We dont need to take a car, because all of can fly. We can swim in the water just like fish. We live in the air, and we dont need to sleep. We will find a lot of planets, and we can live anywhere we want. We are the most powerful ones in the universe.在課堂上教師要善于創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，用心去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，讓學(xué)生在語言實踐中提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。（四）設(shè)置課堂辯論，提升思維的批判性思維的批判性指能用批判的眼光來看待周圍的一切，不斷地提高自己的獨(dú)立思考能力。一個具有很強(qiáng)批判性思維的人，不會滿足于別人所說的結(jié)論， 而是敢于提出質(zhì)疑或新奇的想法。在英語教學(xué)中辯論是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以看出學(xué)生對某一方面的知識的認(rèn)知廣度，同時可以幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)說服他人的信心和勇氣。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語八上Module9 Population unit2 閱讀課。文章以故事的形式，虛擬了Jo的家鄉(xiāng)由一個小村莊發(fā)展成一個城市的過程。并描述了城市化過程中出現(xiàn)的人口膨脹，交通擁擠，環(huán)境污染，資源缺乏等各種問題。文章在最后一段給讀者留了三個疑問：To do all these things, it needs more money. However, can money solve all these problems?Do we need more big cities like this?Could it be your town some day?這三個問題都是開放性題目，作者意圖引發(fā)學(xué)生讀后對人類社會發(fā)展與環(huán)境資源利用之間的矛盾的進(jìn)一步思考。因此，非常適合學(xué)生進(jìn)行辯論。首先讓學(xué)生選擇其中一個問題，然后請學(xué)生舉手表決，再根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)把他們分成兩大組，同時各選出一位組長，三位小組長。接著請各組長和小組長到組員那兒搜集信息，并做好記錄。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，學(xué)生開始激烈的辯論。 辯論不僅活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生在辯論中提高了自己的獨(dú)立思考能力，開拓了思維空間，同時從他人那里學(xué)到了很多自己不知道的知識。教師在教學(xué)中要積極挖掘課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽否定的潛力，給學(xué)生創(chuàng)造一種有利于其批判學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習(xí)慣。（五）引入生活情境，提高思維的敏捷性一個思維敏捷的人能在短時間內(nèi)根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷的學(xué)生能對事實材料迅速進(jìn)行分析、綜合、比較和概括等思維活動，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識和解決問題。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語八上Module10Weather unit2閱讀課。文章介紹了美國的幾個知名的州及其主要天氣和適合旅游的時間。如果就圍繞課文設(shè)計一些事實性的問題，學(xué)生會覺得很枯燥，同時學(xué)生的思維必將受到一定的限制。因此，課前要求學(xué)生通過各種方式收集關(guān)于美國另外一些景點(diǎn)的信息（天氣，活動，適合參觀的時間等）。學(xué)生積極響應(yīng)，想盡一切辦法如看書、讀報、上網(wǎng)等。然后，在課堂上，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行情景角色扮演，輪流扮演旅行社負(fù)責(zé)人根據(jù)想去美國旅游的顧客的不同要求，快速地給顧客推薦適合他的旅游地點(diǎn)。Travel agent: Can I help you?Guest 1: I will visit America in September. So I have a chance to travel around with my daughter. She likes sea and beach. But I dont like rainy days. Can you give me some advice?Guest 2: I want to go to Alaska for a visit. When is the best time to visit?Guest 3: I will have a two-month holiday from June to August. I dont like hot weather and showers. 想要快速地向顧客介紹旅游地點(diǎn)，學(xué)生必須能快速準(zhǔn)確地解讀文本，對信息材料迅速進(jìn)行分析、綜合、比較等思維活動，果斷地進(jìn)行判斷得出結(jié)論。同時，利用接近生活情景的角色扮演，使學(xué)生熱情高漲，參與度高，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生迅速解決問題的能力，提高了思維的敏捷性，同時也鍛煉了學(xué)生用英語做事情的能力。（六）重視語篇分析，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。“語篇”（discourse）指一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析，首先要分析文章的題材和體裁，其次要分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。不同文體的文章往往有著不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以對閱讀材料文體特征的了解有助于學(xué)生更好地理解和掌握文章，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。例如，八下Module 10 On the radio Unit 2 閱讀。文章采用插