小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用.docx

小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用一、緒論（一）問題提出 在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，論者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學(xué)法確實(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂氣氛和活力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是，相對于傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方法而言，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用相對來說比較前衛(wèi)，真正在實(shí)踐的過程中，不僅缺乏學(xué)界相關(guān)研究成果的引導(dǎo)和支撐，同時(shí)該教學(xué)方法對于小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)際作用也尚待檢驗(yàn)。因此，研究分析戲劇表演教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并輔之以必要的案例分析就成為未來推廣戲劇表演教學(xué)法所必須面對的一個(gè)問題。（二）研究意義1.理論意義 正如前文所言，當(dāng)前學(xué)界對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值還沒有進(jìn)行具體而微的分析，相關(guān)的研究工作也亟待深化。從這個(gè)角度上說，本課題研究對于展開小學(xué)英語階段戲劇表演教學(xué)法的具體步驟、價(jià)值研究、影響因素研究等研究工作有一定的理論基礎(chǔ)價(jià)值。同時(shí)這也是對于目前已有研究成果的補(bǔ)充和加強(qiáng)。2.實(shí)踐意義 從實(shí)踐的層面上講，研究戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠?yàn)閼騽”硌萁虒W(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學(xué)方法的內(nèi)在價(jià)值與意義，才能夠更好地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來發(fā)揮其價(jià)值。另一方面，小學(xué)英語教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個(gè)新的教學(xué)方法的應(yīng)用都是一次教學(xué)改革的嘗試。而戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用也將真正為小學(xué)英語教學(xué)改革提供一個(gè)方向和參考。（三）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 戲劇教育早早就傳入中國，經(jīng)過中國內(nèi)化和吸收，演變成一種學(xué)習(xí)的英語的方式，近些年來非常流行，甚至在中國一些中小學(xué)課程中專門開設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。我這里所說的戲劇表演和戲劇教育是不太一樣的。英文戲劇表演法是從戲劇教育得到啟發(fā)，并結(jié)合我國的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。 從國外研究現(xiàn)狀來看，十八世紀(jì)，法國誕生了教育戲劇，但是還沒有形成大規(guī)模的傳播，也沒有比較成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是一個(gè)萌芽。而到了20世紀(jì)三十年代左右，教育戲劇發(fā)展比較完善，比較成熟，在西方的國家逐漸流行起來。例如，英國，美國，澳大利亞，加拿大等。這些國家都嘗試了戲劇教育，并且，他們發(fā)現(xiàn)戲劇教育的出現(xiàn)，也改善了中小學(xué)的教育情況。教育戲劇在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性教育戲劇在歐美迅速發(fā)展，60，70年代，教育戲劇發(fā)展成熟，形成了一種以多人合作扮演，演繹故事的模式。關(guān)于學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠在參與的過程中提升能力，學(xué)習(xí)知識(shí)。80年代，西方發(fā)達(dá)國家建立完善的研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。 從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，臺(tái)灣，香港發(fā)展比較早，我國的大陸的教育戲劇還沒有發(fā)展起來，處于初級階段。但是戲劇教育的理念和方法為小學(xué)英語教育提供了一些思路，出現(xiàn)了戲劇表演法。2.國內(nèi)外課本劇研究不足之處 我認(rèn)為當(dāng)前的戲劇表演法還是處于初級探索階段，還沒有完整的理論，我主要是探討，英文戲劇表演法對學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面的提升。當(dāng)前國內(nèi)外課本劇研究的不足主要體現(xiàn)在既缺乏整體理論體系框架的構(gòu)建，同時(shí)又對課本劇在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方法等關(guān)鍵問題的研究剛剛起步，亟待推進(jìn)。（四）研究思路 本文的研究思路是通過對論者在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，借助數(shù)據(jù)分析、訪談等方法來對戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演的角色、發(fā)揮的價(jià)值等問題進(jìn)行探索。從案例出發(fā)，在交互理論、建構(gòu)主義理論等理論背景支持下，分析該教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況。（五）研究方法 一是文獻(xiàn)法。知網(wǎng)搜索相關(guān)研究論文，在閱讀文獻(xiàn)的過程中，做好筆記，為論文的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。二是調(diào)查法。實(shí)際調(diào)查本課題研究的利益相關(guān)人員，通過實(shí)際的談話、觀察等方式來掌握課題研究的第一手資料。（六）核心概念界定 對于小學(xué)英語教學(xué)中戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用的研究，需要圍繞著“戲劇表演教學(xué)法”這一核心概念開展。而所謂的“戲劇教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過程中，教師有意引入或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能?！八且环N教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教育學(xué)之間的心關(guān)系”。毫不諱言的是，戲劇表演教學(xué)法本身是具有著一定娛樂性的。而所謂的“娛”是指在求知過程中個(gè)人的積極性，甚至是一種激勵(lì)，而“樂”則是指獲得知識(shí)、成長之后的喜悅。二、理論基礎(chǔ)（一）多元智能理論 多元智能理論是對于傳統(tǒng)智能理論的一種顛覆。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人的智能是由語言能力和數(shù)理邏輯能力兩者的合一。而多元智能理論則創(chuàng)造性地提出人的智能絕不僅僅是如此簡單，而是由語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能的組成。這對于小學(xué)英語教學(xué)，乃至各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法而言是極具啟發(fā)性和方法論指導(dǎo)意義的。（二）互動(dòng)理論1.建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要是指知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。從這個(gè)角度上說，建構(gòu)主義理論更加重視發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的主體性價(jià)值的發(fā)揮。2.社會(huì)互動(dòng)理論 社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著一種十分明顯的互動(dòng)關(guān)系。而社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)相關(guān)的互動(dòng)雙方采取行到之后就形成了一種互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來改變自己的行為。這對于教學(xué)活動(dòng)而言，要求學(xué)生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，更具針對性。因此，社會(huì)互動(dòng)理論是一種精準(zhǔn)教學(xué)思想的體現(xiàn)。3.人本主義理論 人本主義理論，顧名思義，將“人”作為一切行為、思想的核心。從教學(xué)活動(dòng)而言，必須圍繞著學(xué)生自身的成長來設(shè)計(jì)教學(xué)行為，通過調(diào)動(dòng)一切資源和形式來讓教學(xué)活動(dòng)更加高效，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。4.社會(huì)建構(gòu)主義模式 社會(huì)建構(gòu)主義模式理論將人所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，分解出環(huán)境、行為、主觀意志等組成元素。這一理論為研究教學(xué)環(huán)境中的教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師把握課堂效率等行為提供了很好的啟發(fā)性，讓教師通過分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中正在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素來調(diào)整自己的教學(xué)方法。（三）合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，圍繞著某一個(gè)具體而特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行明確分工，最后對所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的 通過在班級英語教學(xué)中推行戲劇表演教學(xué)法，分析學(xué)生在該教學(xué)活動(dòng)之間的成績、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來分析總結(jié)戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值。（二）研究對象 北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級學(xué)生。（三）研究內(nèi)容1.英語教學(xué)中使用的課本劇 我在北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級英語戲劇表演教學(xué)中所使用的課本劇主要是三只小豬和 Daily life兩個(gè)。2.英語課本劇教學(xué)案例描述 根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)角色的分工，然后分配合作小組，進(jìn)行排練。在排練的過程中，我主要負(fù)責(zé)課堂的整體掌控，以及學(xué)生在排練過程中對學(xué)生在肢體語言、神態(tài)語言和小組內(nèi)部分工等方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生排練之前，每個(gè)表演小組都會(huì)收到一份修繕完畢的劇本作為接下來排練和表演的基本依據(jù)。（四）研究方法1.觀察 在課堂上使用戲劇表演教學(xué)法時(shí)，觀察學(xué)生們在戲劇表演過程中的參與度，比如戲劇表演使用對話時(shí)的流暢程度，學(xué)生在肢體語言、神態(tài)語言等方面上的表現(xiàn)等。通過觀察為研究提供最真實(shí)的依據(jù)。2.訪談 在推行戲劇表演教學(xué)法一段時(shí)間之后，與班級學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)等分別進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生在戲劇表演過程中所獲得的知識(shí)增長、學(xué)科素養(yǎng)提升、綜合素質(zhì)增強(qiáng)等方面的內(nèi)容。通過訪談來多角度了解戲劇表演教學(xué)法對于學(xué)生產(chǎn)生的影響。同時(shí)為接下來的教學(xué)工作提供方向和指導(dǎo)。3.問卷調(diào)查 設(shè)計(jì)調(diào)差問卷，通過實(shí)際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來收集學(xué)生、學(xué)生家長、小學(xué)英語教師、小學(xué)英語教學(xué)專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方意見。4.前測與后測 在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)之前，對所教授的班級學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行一次模擬檢測，并計(jì)算出準(zhǔn)確成績。在一階段的戲劇表演教學(xué)完成之后，再次進(jìn)行學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平的檢測，然后將前測與后測成績進(jìn)行對比。當(dāng)然，這兩次檢測所用試題在難度上和考察知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上要基本上保持一致。四、研究結(jié)果（一）提高了小學(xué)生的英語成績1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析 通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戲劇表演英語學(xué)習(xí)中，每節(jié)課每位同學(xué)的舉手次數(shù)平均為 4.3 次，而在此之前僅為 2.8 次；就發(fā)言情況和復(fù)習(xí)表現(xiàn)來看，通過戲劇表演教學(xué)法而完成的課堂任務(wù)效果更好，學(xué)生對有關(guān)問題的回答更加流暢，同時(shí)學(xué)生自己的主動(dòng)思考的內(nèi)容更多。 2.研究前后測驗(yàn)的成績對比分析 論者所教授的班級一共有學(xué)生36人，前測成績的平均分為92.3分。而后測成績的平均分為96.7分。通過成績對比來看，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高方面還是有著比較明顯的作用的。3.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析通過對回收之后的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較大，而在這些同學(xué)中，有63.3%的人將“缺乏學(xué)習(xí)興趣”作為學(xué)習(xí)難度大的主要原因；此外，最受孩子們歡迎的課堂活動(dòng)方式當(dāng)數(shù)游戲（19 人，約占 31.7%），其次分別是對話表演（12 人，占 20%）；比賽（10 人，約占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗讀（6 人，占 10%）；調(diào)查（4 人，約占 6.7%）。這表明游戲、對話表演、歌曲等含有教育戲劇元素的課堂組織形式是學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)，如果能夠適當(dāng)?shù)拈_展這些活動(dòng)，想必會(huì)對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。（二）激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通過戲劇表演教學(xué)法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學(xué)生之間的互動(dòng)和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂性和啟發(fā)性，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們的上課積極性和學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也從一開始的背單詞、背課文轉(zhuǎn)變成了一種合作的、文化的有趣的學(xué)習(xí)。（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心 把戲劇表演應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中，活躍英語課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身知識(shí)學(xué)習(xí)的一種需求，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的英語戲劇中的臺(tái)詞的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自己精心排練的表演動(dòng)作能夠被學(xué)生接受和老師認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從內(nèi)而外地生出對英語學(xué)習(xí)的喜愛，同時(shí)對自己英語學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對自己英語學(xué)習(xí)的能力充滿自信。（四）促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助 戲劇表演教學(xué)法的使用本身就需要學(xué)生之間進(jìn)行自由地組合然后排練。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間需要對劇本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺(tái)詞、排練動(dòng)作和情節(jié)等等。這一過程無疑就是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作相互幫助的過程。而這一過程中學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升也是其未來學(xué)習(xí)、生活中必備的素質(zhì)之一。（五）提高了綜合運(yùn)用英語能力 在排練和表演戲劇的過程中，學(xué)生不僅需要對戲劇中的臺(tái)詞有清晰的理解，還需要對臺(tái)詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺(tái)詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認(rèn)知。這本身也是對當(dāng)前英語教學(xué)向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢與要求。（六）培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識(shí) 經(jīng)典戲劇將對社會(huì)的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語言中，讓同學(xué)們透過劇本對愛情、對誠信、對社會(huì)有了深刻地思考；經(jīng)典戲劇角色的體驗(yàn)提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)感知力。通過戲劇表演，學(xué)生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價(jià)值觀念等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力也能夠獲得提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生人文情感意識(shí)來說是十分有效的一種鍛煉方式。結(jié)語 在論者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用抱有十分積極態(tài)度