生物理論課教學(xué)激趣七法.doc

生物理論課教學(xué)激趣七法 學(xué)生自主體驗的空間。課余，我在沉思：上好一節(jié)生物實驗課需要如此，那怎樣才能更好地上好一節(jié)生物理論課呢？怎樣在生物理論課上調(diào)動起學(xué)生的積極能動性呢?記得教育家布魯納說過：“要使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感覺到這個學(xué)科有吸引力，有好奇心，值得學(xué)習(xí)。”結(jié)合教學(xué)實際，我想,可以從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、巧設(shè)導(dǎo)課激趣： 良好的開頭就是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引的設(shè)計，新課改的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)引，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)病毒時，就可以這樣設(shè)問導(dǎo)課： *所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎？ *播發(fā)視頻資料:今年世界衛(wèi)生組織4月25日宣布在美國和墨西哥出現(xiàn)的豬流感疫情為“具有國際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”。那么頗具影響的豬流感是怎么回事？甲型HIN1病毒是怎么來的？ *幾年前的非典和禽流感這兩次全球性的瘟疫給我們帶來什么樣的啟示？ *人類應(yīng)該怎樣與動物和諧相處再如講眼睛的結(jié)構(gòu)時我問道：下午我們的同學(xué)剛運動后就去洗涼水澡，第二天早上起來就會覺得眼睛痛而且紅腫。這是為什么呢？這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課，提起學(xué)生好奇心并在思考中獲得知識與發(fā)現(xiàn)新的知識。二、幽默激趣: 幽默能給人輕松并帶來愉快。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式,正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。教學(xué)用幽默激趣往往能幫學(xué)生驅(qū)除身心疲勞，振奮精神。記得是午后講食物鏈的一節(jié)生物課，學(xué)生還未消除睡意。于是我問：“如果老鼠叼著火進了炸藥庫怎么辦？頓時同學(xué)們就來了興趣議論起來。當(dāng)我說用“口里含著水的貓去追”時,大家都笑了起來。這樣,同學(xué)們又以興奮愉快的情緒投入學(xué)習(xí)。三、故事激趣： 愛聽故事是青少年兒童的特征。用故事激趣,給課堂注入了活力，同時也能體現(xiàn)一個教師課外知識的淵博。因為要想給學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水。例如在講人類起源的問題上，我曾引用了神創(chuàng)論與進化論的一個故事。即關(guān)于人類起源中科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯主教之間的一場辯論。牛津大學(xué)主教威爾伯福斯問進化論的辯護者赫胥黎：“按照達(dá)爾文的關(guān)于人是從猴子傳下來的信念，那么，跟猴子發(fā)生關(guān)系的究竟是你的祖父一方，還是你的祖母一方？”此時，我就問學(xué)生如果你是赫胥黎，你怎么回答。同學(xué)們討論得很激烈： *同學(xué)1：“既然你認(rèn)為人是由神創(chuàng)造的，那神在哪里？” *同學(xué)2：“上帝在哪里，能不能讓我見他一面呢？” *同學(xué)3：“上帝創(chuàng)造了一切，那么誰創(chuàng)造了上帝？” 我對他們的回答都表示贊同認(rèn)可，并說出赫胥黎在回答過程中幾句有名的話：“一個人沒有理由因為有猴子做他的祖父而感到羞恥.一個科學(xué)家應(yīng)該尊重事實?！边@才是真正科學(xué)家的話!故事激趣法激發(fā)了同學(xué)們在課堂上的積極性，同時也能夠鍛煉他們的語言組織能力和邏輯思維能力。四、奇形怪事激趣：大千世界，無奇不有，正因為事物的多樣性，世界才如此多彩多姿。如在講植物的果實時我說道：上海將舉辦2010的世界博覽會，你能種出一個正方形的南瓜代表我們學(xué)校去參賽嗎？怎樣才能得到一個正方形的南瓜呢？在講動物生殖時，我說世界上也有雄性動物懷孕的事,即海馬，同時附帶講了社會上同性戀生育的問題。在講爬行動物時,什么動物的嘴比頭還要大，中央10臺報道的一科學(xué)家在蟒蛇的肚子里發(fā)現(xiàn)一只成年鱷魚,這是真的嗎?在講生態(tài)環(huán)境時提到：北京地區(qū)沙塵暴降沙一百五十萬噸是怎么回事?去年物價上漲，與家禽有什么關(guān)系這些都激發(fā)了同學(xué)們對生物奧秘探索的無限向往。五、謎語激趣：俗話說:一石激起千層浪。一則小小的謎語,也許就是這課堂上的石頭,會使教學(xué)活潑有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如：*“渭”指哪種消化液；*我是人體內(nèi)的一種管道，若將人體中全部的我首尾連接起來，我的長度可繞地球兩圈半，我是誰?*在生物圈的水循環(huán)中，“綠色水庫”,“雨多它能吞，雨少它能吐”指的是什么？六、案例偵察激趣二十一世紀(jì)生物將與實際生活關(guān)系越來越密切，尤其是生化工程和醫(yī)學(xué)刑事偵察學(xué)。我經(jīng)常強調(diào):知識要能學(xué)以至用。在教人體的呼吸系統(tǒng)時我講了這樣一個案例：有一對夫妻被控告犯有殺溺女嬰的罪行，法官提審時，他們矢口否認(rèn)殺溺女嬰，說女嬰生下來就死了。法醫(yī)當(dāng)即解剖死嬰，將死嬰的肺剪下一塊，投入水中，肺塊下沉，法官宣判夫妻所說屬實，無罪釋放。我于是問學(xué)生他們無罪釋放的理由是什么？學(xué)生都說出了自己的想法和理由，令我很欣慰信服。通過案例分析，讓他們初步接觸刑事偵察學(xué)，利用書中知識說明事理。同時鞏固活用了教學(xué)成果，豐富了教學(xué)復(fù)習(xí)手段，鍛煉了學(xué)生思維，做到了理論聯(lián)系實際,也體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想理念與宗旨。 七、分組討論激趣 分組討論激趣法就是從學(xué)生生活或社會生活中選材確定課題，以小組、集體討論方式獲取知識并掌握理論的方法。這種方法使學(xué)生立于主人公地位，利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，鍛煉學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，讓學(xué)生去參與、體驗、討論，獲取知識的思維過程。而不是老師引導(dǎo)講授出正確的結(jié)論或?qū)δ硞€主題的總結(jié)。在分組討論激趣法的過程中教師應(yīng)注意以下事項，以便學(xué)生更加嚴(yán)密地思考、閱讀、批評和思維清晰充滿信心地討論問題： 1、教師提出的討論專題應(yīng)貼近生活能夠引起學(xué)生的深刻思考和進行有意義的討論； 2、教師應(yīng)該詳細(xì)地教給學(xué)生一些相關(guān)的方針提示和行為： 你的觀點是什么，為什么是這樣？ 我同意某某的觀點，但我想補充的是 我不同意某某的觀點，是因為 你能舉個例子或拿出證據(jù)證明你的觀點嗎？ 例：給你一塊邊長為一厘米的正方形樹葉，你能區(qū)別正背面嗎？思考之后有學(xué)生發(fā)了言： 同學(xué)甲：樹葉正背面顏色深淺不同，深綠色的是正面，淺綠色的是背面。 同學(xué)乙：樹葉正面一般較光滑，背面相對較粗糙。 同學(xué)丙：樹葉的正背面曲度不同，一般來講呈凹形狀的是正面，呈凸形狀的是背面。 同學(xué)?。呵邢聵颖驹陲@微鏡下觀察，樹葉的正面是指葉的上表面，細(xì)胞排列緊密，規(guī)則。主要由上表皮細(xì)胞、柵欄組織、營養(yǎng)組織共同組成。樹葉的背面是指葉的下表面，細(xì)胞排列疏松，不規(guī)則。主要由下表皮細(xì)胞、海綿組織、氣孔共同組成。 同學(xué)戊：我同意甲的觀點，但如果該樹葉是剛剛長出來的，正背面是嫩綠色，沒深淺之分。那該怎么分辨呢？ 同學(xué)己：在以上剛發(fā)言的幾位同學(xué)中，我最認(rèn)可同學(xué)丁的發(fā)言，因為他最具有權(quán)威性。 總而言之，教學(xué)的各種益趣應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。正如德國教育家第斯所言