“語文課程標準”小學語文業(yè)務考試試題.doc

“語文課程標準”小學語文業(yè)務考試試題1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）3、（語文素養(yǎng)）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。8、教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學習規(guī)律），選擇教學策略。9、語文教學要注重語文的（語言的積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中應重視培養(yǎng)學生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。13、寫作的評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。14、古詩名句填空：欲窮千里目，（更上一層樓）。（生當為人杰），死亦為鬼雄。（山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時休。（粉身碎骨渾不怕），要留清白在人間。15、小學階段要認識（3500）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（400）萬字以上。16、精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。17、課程目標積極倡導(自主)(合作)(探究)的學習方式。教學內(nèi)容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。18、課程目標的總目標部分一共10條，第4條要求在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，(激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能)。逐步養(yǎng)成實事求是，(崇尚真知)的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。19、學生是(學習)和(發(fā)展)的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的(個性差異)和(不同的學習需求)，愛護學生的好奇心和求知欲。一、填空題1、語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。3、語文課程標準階段目標從識字寫字、閱讀、習作(小學1-2年級為寫話,3-6年級為習作)、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學習的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。6、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。9、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。10、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經(jīng)驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。11、語文課程標準指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、語文課程標準的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。14、交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。15、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。17、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。 二、基本概念1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。2、自主學習相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。3、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。4、探究學習在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。5、語文課程資源為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。6、體驗學習指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。7、對話閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。8、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。9、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。10、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士等。11、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài).12、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。13、三維目標：語文課程標準的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。14、交融式目標：交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。15、分解式目標：分解式目標按照知識和能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。16、生字復現(xiàn)：鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要?？傊J字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。17、語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？答：語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。 4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。5、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？小學語文課程標準：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。7、語文綜合實踐活動有什么意義？（一）意義小學語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。（二）定位1、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動2、它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”3、它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握。8、教學目標有哪幾種敘寫方式？（一）教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標（二）分解式目標與交融式目標的異同：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。9、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。探究學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。10、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。11、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學生、生活。 12、語文課程標準對漢語拼音教學有什么要求？語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。認讀大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。13、口語交際教學應注意哪些問題？（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。（2）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。14、與以往的教學大綱相比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求?(1)寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實。熱愛生活，表達真情實感。(2)在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想想中國的事物。(3)應為學生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。(4)寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。15、說說你如何認識新課程背景下的考試評價。對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。16要想成功推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素是首先應考慮的？教師對成長記錄袋創(chuàng)建的指導要明確具體，師生至少應該明確以下幾項：1建立成長記錄袋的目的。2用成長記錄袋評價什么。3成長記錄袋給誰看。4什么類型的作品適合放進成長記錄袋。5將使用什么標準和方式來評價作品。6怎樣的方式保管存放。這幾個方面緊密聯(lián)系，基本上勾勒出一個成長記錄袋的框架。其中，建立成長記錄袋的目的是關(guān)鍵因素。17發(fā)展性教師評價有哪些主要思想？（一）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。（二）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。（三）重視教師的個體差異。（四）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。18教師的自我反思可以選擇哪些方式？課后反思。教學設計實施，并不意味著教學活動的結(jié)束。在緊張而活躍的課堂教學之后，教師往往還沉浸在課堂情景之中，沉思教學過程，反省教學問題，這時課堂教學反思就開始了。教學日記。教師不僅要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，同樣地，還要把它當作一種生活方式。經(jīng)常的自覺的實踐反思，使零散的教育經(jīng)驗得到梳理，也能時常保持對教育教學研究的敏感與興奮，好處不少。行動研究。反思伴隨著教師教學實踐行動的全過程?！鞍l(fā)現(xiàn)問題反思原因思考策略行動實施發(fā)現(xiàn)問題”反思的過程不僅是記錄、思考的過程，更是一個行動的過程。反思可以文本樣式呈現(xiàn)，也可以決策、建議、計劃、方案的方式體現(xiàn)于教學行動過程中。案例反思。結(jié)合相關(guān)理論，反觀自己的教學，對教學案例作出點評或分析。19、語文課程標準對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相