《欲速則不達(dá)》公開(kāi)課教案.docx

欲速則不達(dá)教案教學(xué)目標(biāo) 1.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。 2.用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗(yàn)。 3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學(xué)重點(diǎn) 用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn) 了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1.師：同學(xué)們喜歡成語(yǔ)故事嗎？今天老師將帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)一則成語(yǔ)故事（生說(shuō)：欲速則不達(dá)）（板書(shū)：欲）“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，你記得哪個(gè)詞語(yǔ)或古詩(shī)里有這個(gè)字？（生：暢所欲言，欲言又止，欲望，躍躍欲試，欲窮千里目.)2.師：“欲言又止”的“欲”是什么意思呢？今天我們所學(xué)的“欲速”的欲是什么意思？（想要）那么課題的意思是？ 師：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒(méi)有完成。（師板書(shū)：欲速則不達(dá)）3. 師：這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！2、 初讀課文，整體感知1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想課文講了一件什么事情。2、師：剛才同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師？（出示詞語(yǔ)課件）讀完以后你有什么發(fā)現(xiàn)？（詞語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（板書(shū)：晏嬰 齊景公）3、 2、讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)嗎？（同學(xué)質(zhì)疑，教師擇疑板書(shū)） 齊景公為什么急？ 齊景公怎樣焦急？ 齊景公能盡快趕回都城嗎？3、帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫(huà)批。（教師出示自學(xué)提示）自學(xué)提示： 聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容； 抓住重點(diǎn)字詞，理解課文內(nèi)容； 借助資料，考慮提出的問(wèn)題； 練習(xí)有感情讀課文。4、小組交流學(xué)習(xí)收獲。三、研讀課文，解決問(wèn)題（一）了解齊景公為什么急。1、請(qǐng)同學(xué)借助資料，聯(lián)系已有的知識(shí)談?wù)勱虌肱c齊景公的關(guān)系。小結(jié)：齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國(guó)治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來(lái)越離不開(kāi)晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂，可就在此時(shí)，晏嬰怎么樣了？（板書(shū)：危在旦夕）2、抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面”這個(gè)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。小結(jié)過(guò)渡：這樣的忠臣，眼見(jiàn)著就要離他而去了，齊景公怎能不著急呢？他急成了什么樣？ （二）體會(huì)齊景公怎樣焦急。1、抓住齊景公的動(dòng)作“霍地站起”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)同學(xué)讀出自身的感悟。2、體會(huì)“十分焦急”。通過(guò)句子對(duì)比，使同學(xué)體會(huì)齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)同學(xué)讀出著急、命令的語(yǔ)氣。準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去?？炜鞙?zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！同學(xué)練讀。 同學(xué)換位讀。 同學(xué)齊讀。3、體會(huì)“心急如焚”（1）抓住“太慢”、“奪”“親自”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟?lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺(jué)得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開(kāi)了。他放棄的是什么？（正確的方法）（2）景公親自駕車真的比騶子快嗎？（3）你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。（4）同學(xué)帶著不同的體驗(yàn)練讀，感悟齊景公下車急跑的急切心情。小結(jié)過(guò)渡：原來(lái)好車良馬，騶子駕車；后來(lái)好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來(lái)越差，速度越來(lái)越慢，那么你們知道事情的結(jié)果嗎？（三）景公能盡快趕回都城嗎？1、拓展資料：齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說(shuō)：“先生不分白晝黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒(méi)落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”2、齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？（1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要_，可是因?yàn)開(kāi) 結(jié)果 _ （2）小結(jié)板書(shū)，揭示欲速則不達(dá)的含義。（3）帶著自身的體會(huì)讀課題。四、古文誦讀1學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。2剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？3剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。（1）、讀讀看。古文，給你什么感覺(jué)？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔）（2）、這些都是古文的特點(diǎn)。聽(tīng)老師讀，好嗎？（3）、生練讀。（4）、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？出示：景公遽起，傳騎又至。（景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。）（5）、說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。（6）、看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）看出古文短小、精僻了嗎？五、小結(jié)： 古文僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。板書(shū)設(shè)計(jì) 欲速則不達(dá) 晏嬰 景公 十分焦急 騶子駕車 危在旦夕 心急如焚 親自趕車 （失去理智） 棄車而跑自評(píng)：1、 結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞開(kāi)課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓同學(xué)組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。2、 聯(lián)系上下文，深入理解課文在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？同學(xué)順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫(xiě)到的景公高聲喊到：“讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”同學(xué)從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓同學(xué)感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、 抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文比方：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)同學(xué)在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓同學(xué)深刻感受到景公“急”。4、 借助資料，考慮提出的問(wèn)題“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。組評(píng)： 語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。本堂課陳老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如：“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面，這樣的忠臣，眼見(jiàn)著就要離開(kāi)他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山,怎么讀?”一層進(jìn)一層的引領(lǐng)同學(xué)朗讀理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入