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英語公開課中幾個常見問題及思考（轉(zhuǎn)） 分類：交流溝通 | 標簽： 英語公開課中幾個常見問題及思考 2010-07-20 19:48 閱讀(69)評論(0)編輯刪除 伴隨著課程改革，越來越多的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課以引路的形式引起廣大教師的極大關(guān)注，這些教學(xué)活動幫助教師們積累了一些經(jīng)驗，也給了教師們很多啟發(fā)，對深化教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用。然而，跳出課改看現(xiàn)狀，細細品位這些課，總覺得這些精心準備的課中還有一些問題是值得我們認真思考的，同時這些問題也是我們在平時的教學(xué)中會經(jīng)常遇到的。 問題一：片面追求活動的熱鬧場面，忽略了教學(xué)目標的達成。 這是一節(jié)七年級的新授課，內(nèi)容是教學(xué)通過復(fù)習(xí)幾個動物的名稱來教學(xué)句型：This is a/an.教學(xué)中教師先出示了一些動物的圖片，復(fù)習(xí)了生詞，接著教師就請一些同學(xué)上來模仿自己喜歡的動物，評選最佳“模仿秀”。此后教師還設(shè)計了聽音猜動作，調(diào)查同學(xué)喜歡的動物等活動。整個授課活動應(yīng)該是豐富多彩的，整堂課從表面上看熱熱鬧鬧的，但教學(xué)活動和教學(xué)目標脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。 反思：這堂課最根本的問題不是教師缺乏先進的理念，而是教師沒有把握好教學(xué)目標。課程標準呼喚：英語課堂應(yīng)該是有趣的，但更應(yīng)該是有效的。這樣為動而動，為了追求表面的熱鬧而動，而不是為了目標而動是對課程標準的曲解。一堂好課不是活動的堆積，熱鬧也不評價一堂課好壞的標準，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標，一步步引導(dǎo)學(xué)生達到這樣一個目標。問題二：注重活動形式，忽視活動設(shè)計的層次性。 這是七年級的一堂課，主要是教學(xué)sit、stand、jump、run、walk等動詞以及句型What are you doing?教師在教學(xué)中設(shè)計了聽音做動作、做動作說單詞、做動作猜單詞、聽聲音猜單詞等活動，看起來活動形式多樣，從聽、做、說、演等方面來操練單詞和句型。可是細想一下，這些活動的難度不分上下，并沒有呈現(xiàn)出階梯型。課堂成了游戲的拼盤，沒有真正考慮學(xué)生的認知特點以及活動設(shè)計的層次性。 反思：在教學(xué)中，教師設(shè)計的活動應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級的任務(wù)。同時還考慮到不同年級段學(xué)生的認知水平和目標要求，設(shè)計不同層次的活動。如有位老師在教學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)以上幾個動詞時，只是把有些活動的順序調(diào)整了一下就取得了較好的效果，而對于五年級學(xué)生教師就應(yīng)該適當(dāng)增加活動的難度，設(shè)計從聽、模仿、說、認讀、到書寫的活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，取得較好的教學(xué)效果。問題三：曲解學(xué)科間的整合，把語言課上成綜合課。 一位教師在教學(xué)了3B室內(nèi)物品類的單詞后，布置了一個“小小設(shè)計師”的任務(wù)，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計房間，并且事先分好了組，發(fā)給每組同學(xué)一張房間的輪廓圖。學(xué)生們用了大量時間找蠟筆、商量著色，互相爭論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。學(xué)生的活動完全脫離了英語語言的實踐，未能達到通過畫畫引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識的教學(xué)目標。 反思：英語課程標準要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意不斷拓寬英語學(xué)習(xí)運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術(shù)課、音樂課、手工課等。教師應(yīng)借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過畫一畫、玩一玩、做一做等游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能通過活動使學(xué)生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。問題四：評價缺乏公正性、層次性和交互性。 在課堂上我們經(jīng)?？吹?，每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，不管難易程度，在老師的倡導(dǎo)下教室里就會響起整齊劃一的“Good,Good,very good”等激勵性的語言。有時候一節(jié)課這樣的評價形式多達十來次。仔細觀察，教師的評價語言也很單一，往往只要學(xué)生答對就說 “very good”,甚至有些老師把它當(dāng)成了口頭禪。有些老師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還頻繁地使用實物進行獎勵。一節(jié)課中很少看到有同學(xué)之間、小組間和師生的互評。 反思：英語課程標準強調(diào)評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識。教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本身沒有錯，而且也是必要的。關(guān)鍵是應(yīng)把握好評價的方式、評價的尺度和評價的時機。對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生取得了明顯進步，集體評價能增加他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而教師不能把評價當(dāng)作公式，應(yīng)采用因人而異，靈活機動的分層評價方式，同時應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生。記得在一位特級老師課中，學(xué)生表演完之后，教師并沒有立即做出評價，而是問其中一位同學(xué)：Is your partner good?學(xué)生回答：Yes,very good.同時教師在教學(xué)中和學(xué)生活動時，還不時問學(xué)生“Am I good?學(xué)生有時也會說：oh,not so good.我想這樣平等交互的評價才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生處于輕松愉悅的教學(xué)氛圍中。問題五：多媒體的運用無明確目標和主線。 在很多公開課上，教師們都設(shè)計了豐富多彩的多媒體課件，有展示單詞圖片的，有呈現(xiàn)新授內(nèi)容的，還有創(chuàng)設(shè)情境的，以及拓展練習(xí)的。可以說異彩紛成。課件是越做越漂亮，設(shè)計也是越來越合理。有一位老師從一開始復(fù)習(xí)單詞就用課件展示，到新授呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固都是以課件來完成。學(xué)生一會兒看到的是powerpoint畫面，一會兒看到的是flash動畫，一會兒看到的是迪斯尼中的人物，一會兒聽到是洪恩英語中的歌曲。整個過程容量很大，很熱鬧，讓人眼花繚亂。學(xué)生象在電影院看拼湊的影片。似乎只要和本課教學(xué)內(nèi)容有一點聯(lián)系的就可以拿來用，好象這樣就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)。 反思：多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息與一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體課件輔助教學(xué)能為課堂教學(xué)提供多種形式以及更為廣闊的視聽空間，可以幫助教師更好地實施自己的教學(xué)意圖，提高課堂效率。如講授一些遠離生活情景的知識就必須借助多媒體來完成。但多媒體課件的設(shè)計應(yīng)有明確目標，多媒體課件應(yīng)為教學(xué)設(shè)計服務(wù)。同時，每一課時的課件應(yīng)有一條主線，可以以課本中某一人物為話題而設(shè)計，也可以以課本中的某一場景為背景而設(shè)計，而不能過多涉及課外的學(xué)生并不熟悉的人物和場景，以免混淆視聽，分散學(xué)生的注意力。問題六：對學(xué)生生成性問題的誤解與誤用。 教師在教學(xué)過程中有時會被學(xué)生一個意想不到的問題問得措手不及，不能對學(xué)生這些生成性的問題保持清醒的認識，并作科學(xué)合理地利用和處理。教師有時會對這些生成性問題捉摸不定，不知該如何處理和利用，有的干脆置之不理。有一位一年級老師在教學(xué)了Whats this?Its a pear .后，拿了一只很大的梨問學(xué)生：Whats this?前幾個小朋友都回答：Its a pear.很令老師滿意。突然一個小朋友回答：A big pear.不知道是老師沒有反應(yīng)過來還是覺得學(xué)生的回答不是自己預(yù)設(shè)的答案，總之老師拿著手中梨晃來晃去，反復(fù)問了學(xué)生好多次，直到這個學(xué)生答出：Its a pear.另一位老師在教學(xué)plus時出示了“+”問學(xué)生：What does this sign mean?有個學(xué)生說：It means hospital.教師不知道該這樣對待學(xué)生的答案，繼續(xù)問其他學(xué)生。結(jié)果有的學(xué)生說是表示醫(yī)生，有的說表示護士，有的說表示急救，還有的說表示基督教。學(xué)生們看示討論很激烈。其實早已偏離了教學(xué)目標。 反思：教學(xué)過程是動態(tài)變化的，其隨機性造成了許許多多的生成性問題，教師如能及時開發(fā)和利用這些問題，使之能上升為教學(xué)資源，會使教學(xué)更精彩。而有些問題是對教學(xué)無用的，教師應(yīng)及時拋棄或轉(zhuǎn)化這些問題，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標。前一位老師如能對學(xué)生的回答給予肯定，并能適當(dāng)引出big、small的教學(xué)，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時更能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的激情。而后一位老師如能及時轉(zhuǎn)變提問的角度，教學(xué)就能回到正軌上來。所以，教師應(yīng)提高教學(xué)應(yīng)變能力，合理解決和利用教學(xué)中的生成性問題。體驗新版博客 分享到： 閱讀(69)評論(0)編輯刪除 上