導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索.doc

導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索閬中市柏埡鎮(zhèn)高觀中心學(xué)校 唐會(huì)容傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師占據(jù)話語(yǔ)的絕對(duì)霸權(quán),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂缺乏興趣，主觀性、能動(dòng)性被排斥在語(yǔ)文課堂之外。新課程理念下的語(yǔ)文課堂,應(yīng)是面向?qū)W生的課堂、著眼學(xué)生發(fā)展的課堂，以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)形式的語(yǔ)文課堂,將極大地推動(dòng)學(xué)生“參與”到課堂中來(lái),讓學(xué)生真正成為課堂的主角。一、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，是一種教學(xué)方法,即注重教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式在課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在課堂中尋求探索解決問(wèn)題的思維過(guò)程,并在此過(guò)程中掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)技能,并多角度、多渠道參與到課堂，促進(jìn)師生之間的交流，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（一）編寫(xiě)的原則：一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。如我在設(shè)計(jì)我不能忘記祖國(guó)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，加入了一篇賞析文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去讀，讀完后對(duì)課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來(lái)講要有效得多。二是啟發(fā)性原則。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)及練習(xí)的精心設(shè)計(jì)與引知欲，體驗(yàn)到成功的喜悅。為了加強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)案編制要使用學(xué)法指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法記憶本課的知識(shí)點(diǎn)。三是靈活性原則。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫(xiě)時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫(xiě)，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四是層次性原則。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，呈階梯式推進(jìn)。五是創(chuàng)新性原則。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我在設(shè)計(jì)與時(shí)間賽跑導(dǎo)學(xué)案時(shí)，安排了“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演文中主人公和父親，通過(guò)他們的表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更深刻理解了祖母去世時(shí)小作者的心情，體會(huì)時(shí)間的珍貴。（二）具體要求：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡(jiǎn)單、明了，具有可檢測(cè)性。二是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要注意五個(gè)方面的統(tǒng)一，即學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與發(fā)展性的統(tǒng)一，重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決與整體內(nèi)容把握的統(tǒng)一，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的統(tǒng)一，適當(dāng)密度與適當(dāng)難度的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。四是題型要靈活多樣，量要適中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。二、“導(dǎo)學(xué)案”的使用中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“六讓”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。（二）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)研討、交流反饋、鞏固訓(xùn)練、拓展遷移。要求教師必須重點(diǎn)把握：一是提出問(wèn)題，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)和前提，教師必須精心設(shè)計(jì)；二是啟發(fā)與點(diǎn)撥，這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)點(diǎn)撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。（三）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”。即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。（四）教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要“導(dǎo)”得主動(dòng)，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。 “主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的課堂也只是一種教學(xué)模式，我們要更好地把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主