從算式到方程教學(xué)體會(huì)與反思.doc

從算式到方程課后體會(huì)和反思金樹芊本節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖是：以引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、發(fā)現(xiàn)為主線，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、積極思維、創(chuàng)造性地解決問題為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生用列算式方法計(jì)算老師年齡的問題和幾年后老師的年齡是學(xué)生年齡的二分之一這樣兩個(gè)不同難易程度的問題（問題1用列算式方法較容易，問題2用列算式方法比較難），從而引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，展示了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程.在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了觀察、體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，體會(huì)到從算式到方程是解決實(shí)際問題時(shí)數(shù)學(xué)方法上的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷用方程方法解決幾個(gè)實(shí)際問題的過程中，加深了對方程的認(rèn)識(shí)，滲透了建立方程模型的數(shù)學(xué)思想方法.在課堂上盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的平臺(tái)，學(xué)生在“做”的過程中，借助已有的知識(shí)和方法層層鋪墊為學(xué)生主動(dòng)探索并獲得新知識(shí)搭建階梯，為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，突出自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供了必要的保證.通過本節(jié)課的教學(xué)，自己覺得成功的地方有：1、新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”-知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，但是只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。本節(jié)課我覺得自己在課堂上潛移默化的滲透了三維目標(biāo)。即知識(shí)上、通過對具體實(shí)際生活問題的分析，讓學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型。、感受從算式方法到方程方法解決實(shí)際問題的優(yōu)越性。能力上能夠找到實(shí)際問題中的相等關(guān)系，將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，體會(huì)方程模型在解題中的作用。在經(jīng)歷把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀上、通過對多種實(shí)際問題的分析，感受方程作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效模型的意義。、體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2、堅(jiān)持“以學(xué)為主”不動(dòng)搖。“互教互學(xué)，外化共享” 課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是有思維價(jià)值的“問題引領(lǐng)”之下，個(gè)體學(xué)習(xí)同伴互助小組合作，相互交流和研討，質(zhì)疑釋疑的學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)思想，能夠促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合”的特點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中自己著眼于“引”，盡力激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們解決問題，學(xué)生著眼于“探”，通過不斷的探索嘗試發(fā)現(xiàn)方程的優(yōu)越性,發(fā)展探索能力.3、引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算式方法解決問題，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子，尋找相等關(guān)系列出方程，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的層次性，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的思維活動(dòng)，經(jīng)歷合作探究新知的過程。4. 教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，而且還是教材的建設(shè)者。恰當(dāng)性地使用教材.本節(jié)課我在教學(xué)中對教材進(jìn)行了重組，將教材中的引入例改編為與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，把教材中的例題作為習(xí)題，同時(shí)引用計(jì)算師生年齡的實(shí)際生活問題導(dǎo)入新知.精選密切聯(lián)系生活實(shí)際的問題作為課堂拓展練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，體現(xiàn)出 “用教材”，而不是簡單地“教教材”,如此變化在教學(xué)中使學(xué)生面對熟悉的實(shí)際問題時(shí)感覺比較親切，容易接受，更喜歡學(xué)習(xí)，從而學(xué)生交流更加熱烈，更能提高學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)效果.5、留給學(xué)生一定的“思維空間”。 思維力是智慧的核心，只有活動(dòng)沒有思維量的課堂不是好課堂。靜思、自省下的頓悟可以提升思維，活動(dòng)中思考和活動(dòng)后的反思也可以提升思維，學(xué)生的智慧發(fā)展，不僅需要理性智慧，更需要實(shí)踐智慧。學(xué)生的任何活動(dòng)，必須是以“積極思維”為前提的，不論是聽老師講解，還是合作展示，學(xué)生是否“積極思維”是衡量課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課在引入例、例題、練習(xí)、作業(yè)上都進(jìn)行了分層，讓學(xué)生不知不覺中感受思維的層次性，同時(shí)通過試一試，議一議、歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)感悟的設(shè)置，讓課堂處處有學(xué)生思考的空間。有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。通過本節(jié)課的教學(xué)，自己覺得不足的地方有：1.知識(shí)的生成過程體現(xiàn)的還不是十分完善。在活動(dòng)中，雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了方程方法優(yōu)于算式方法,但是有部分學(xué)生還是被動(dòng)接受用列方程解決實(shí)際問題的方法,他們并不知道為什么要這樣做.2. 基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練相對較少.如果能夠增加一些列含有未知數(shù)的代數(shù)式的問題對分散找相等關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)是有幫助的，增加一些