為學(xué)患無(wú)疑 疑則進(jìn)也.doc

為學(xué)患無(wú)疑 疑則進(jìn)也 淺論學(xué)生提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)摘要 沒(méi)有問(wèn)題也就難于難于誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞 敢問(wèn)愿問(wèn) 會(huì)疑會(huì)問(wèn)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題重要?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，著名物理學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！泵绹?guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條根本原因就是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難于難于誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。那么學(xué)生能夠提出問(wèn)題，具有哪些重要的意義呢？1、提出問(wèn)題比解答問(wèn)題更為重要愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。解決問(wèn)題可以看作是一種技能，而提出問(wèn)題是從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是學(xué)生積極思維的結(jié)果。學(xué)會(huì)提出一些高層次或具有挑釁性的問(wèn)題，是創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有價(jià)值信息的關(guān)鍵，要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。2、提出問(wèn)題更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)教師和教材或多或少存在崇拜的心理，認(rèn)為教師和教材絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生心理上的障礙、缺乏提問(wèn)的勇氣，有問(wèn)題而不敢提。又由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械記憶和查閱習(xí)慣，學(xué)生的思維單一，缺少發(fā)散性思維培養(yǎng)，思維產(chǎn)生了惰性和封閉性。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。問(wèn)題就像一把鑰匙，可以把思維的閘門打開(kāi)，讓學(xué)生源源不斷地思索。學(xué)生只有有了問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)順其自然成為學(xué)習(xí)的主體。3、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是形成創(chuàng)新思維的途徑提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！眲?chuàng)新的起點(diǎn)在于提出問(wèn)題， 學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是活躍的、積極的、主動(dòng)的，說(shuō)明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說(shuō)明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是創(chuàng)新意識(shí)果敢表現(xiàn)，而這一點(diǎn)，是一個(gè)創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。因此，這就需要教師教給他們提出問(wèn)題的方法，那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？1、尊重學(xué)生情感，讓學(xué)生敢問(wèn)愿問(wèn)我們看到，學(xué)生不向老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。他們有種種心態(tài):我提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑我?我提的問(wèn)題說(shuō)不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我?因此，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)，千萬(wàn)不要對(duì)孩子的提問(wèn)漠然置之，有事孩子們提出的問(wèn)題很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的問(wèn)題都是孩子獨(dú)立思考的萌芽，千萬(wàn)不要譏笑孩子們。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題有一定的深度、難度時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，這是不難做到的。但是，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚或偏離教學(xué)需求，引起全班哄堂大笑時(shí)，即使教師不責(zé)怪提問(wèn)的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的嗤笑置之不理，也會(huì)錯(cuò)上提問(wèn)學(xué)生的自尊心，也許會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生從此以后在課堂上沉默下來(lái)。所以，對(duì)于不善于提問(wèn)題的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)題的行為，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，增強(qiáng)他們提問(wèn)題的勇氣是十分重要的。只有這樣，學(xué)生才肯問(wèn)、敢問(wèn)。此外，學(xué)生受到強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了問(wèn)題，這是，他們迫切希望能夠得到一個(gè)滿意的答復(fù)。遇到這種情況，教師不管通過(guò)什么途徑或辦法，都要使學(xué)生的求知欲望得到滿足。只有這樣，學(xué)生“敢問(wèn)”的積極性才會(huì)保持下去。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的靈性，要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生大都眼不敢抬，口不敢開(kāi)，問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的氣氛，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，幫助他們樹(shù)立信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的問(wèn)題。學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，才能沿著“敢問(wèn)”的軌跡，不斷創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)。2、訓(xùn)練提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)疑會(huì)問(wèn)(1)就課題提問(wèn)題課題是文章的眼睛，讀懂了課題，就成功的將文章懂了一半。并且還一開(kāi)始就設(shè)下懸念，吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。比如我在教學(xué)慈母情深這一課時(shí)，就針對(duì)課題提出了以下2個(gè)問(wèn)題：1、看著題目，最吸引你眼球的是一個(gè)字？2、課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)慈母情深的？再比如教學(xué)狼牙山五壯士時(shí)，我又設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：1、從題目中，你獲得了哪些信息？2、為什么他們?yōu)閴咽?？告訴學(xué)生：“通過(guò)文章的題目，我們能大約讀懂文章的內(nèi)容，也能從題眼中知道文章的重點(diǎn)是什么?！蓖ㄟ^(guò)這樣的多次訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)潛移默化的受到影響，從而養(yǎng)成一讀課題就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)提問(wèn)，然后再?gòu)奈闹性僬业阶约旱拇鸢?，?huì)疑會(huì)問(wèn)?。?）就關(guān)鍵句提問(wèn)關(guān)鍵句是文章的靈魂，讀懂了關(guān)鍵句，也可以很好的理解文章的內(nèi)容，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句提問(wèn)。比如，我在教學(xué)楊氏之子這一課時(shí)，讀了第一句“梁國(guó)楊氏子，九歲，甚聰惠?！边@一句話時(shí)就引導(dǎo)提問(wèn)：“讀了這一句話，你想提出什么問(wèn)題？”學(xué)生自然而然的想到：“楊氏子聰惠在哪里？”于是就抓住了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。又比如，我再教學(xué)晏子使楚這一課時(shí)，齊讀最后一段 “從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”時(shí)，趁機(jī)提問(wèn)：“楚王為什么不敢不尊重晏子？”然后告訴學(xué)生：“關(guān)鍵句就好像文章的脊背，通過(guò)關(guān)鍵句提出問(wèn)題，能夠讓我們的思路清淅，更準(zhǔn)確的讀懂課文內(nèi)容?！睂W(xué)生這樣多次訓(xùn)練，自然會(huì)疑會(huì)問(wèn)?。?）就矛盾處提問(wèn)在教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”一課中，可以提出問(wèn)題：“為什么對(duì)同一首詩(shī)，爸爸，媽媽會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)？”再如教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)?！边@個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)邱少云不放心嗎？我告訴學(xué)生，語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。知道了這些，必然會(huì)疑會(huì)問(wèn)?。?）就預(yù)習(xí)提示提問(wèn)。自讀課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。所以每次學(xué)習(xí)時(shí)我都讓學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題，也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如白楊一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：“讀課文中的語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫(huà)下來(lái)，想想這些話的意思?！睂W(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫(xiě)大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？“沒(méi)有沒(méi)有也沒(méi)有這個(gè)句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫(xiě)大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹(shù)的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？”這不正說(shuō)明讀懂預(yù)習(xí)提示，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的吧？除了這些，還可以對(duì)還可對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)，和自己的不同想法等提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?在教學(xué)