新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文考試如何命題.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文考試如何命題主講：徐俊月2011.10.18 如何給小學(xué)語(yǔ)文命題呢？首先要把考試的難度降下來(lái)。降低難度、不是降低要求。我們過(guò)去的命題過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)難度知識(shí)的掌握。好象學(xué)生在解決難度上水平越高越好。殊不知，學(xué)生書本成績(jī)的提高是有代價(jià)的，是犧牲學(xué)生的其他方面的發(fā)展的。這些難度問(wèn)題過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致為訓(xùn)練而訓(xùn)練，譬如：在小學(xué)階段對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)，不過(guò)就是讓學(xué)生借助于拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，也就是說(shuō)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫，會(huì)借助拼音查字典就可以了，沒有必要讓學(xué)生給漢字的音序加以排隊(duì)，如：把“廊、蘊(yùn)、繁、陶”四字按字母表的順序重新排列，這里有必要嗎？我們想想我們?nèi)绻皇钱?dāng)小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們?cè)谑裁磿r(shí)候，什么場(chǎng)合下能用到這些東西？純粹是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展究竟能起什么樣的作用呢？再一個(gè)就是縮句問(wèn)題，縮句就是為了讓學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，也沒有必要出現(xiàn)類似“太陽(yáng)所在的地方，黃中透出紅來(lái)，像凝固了的血塊?！边@樣的縮句！還比如，解詞現(xiàn)象。我們真的有必要讓學(xué)生牢記那么多的詞語(yǔ)的確切意思嗎？問(wèn)問(wèn)我們自己有多少詞我們自己能給它一個(gè)準(zhǔn)確的解釋？還不是只知道它的大體意思呢？難度造成了偏頗，造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)。降低難度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。第二，命題應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)人的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，應(yīng)該照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。過(guò)去我們的考試出命題的形式呆板，不外乎字詞句段篇章六大樣。過(guò)于追求整齊劃一，答案是死的。很少看到有比較靈活，有利于學(xué)生發(fā)展的“活題”。學(xué)生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很難評(píng)價(jià)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的個(gè)體差異，更談不上讓學(xué)生有個(gè)體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，所以也就造成了教師學(xué)生死摳教材的現(xiàn)象。認(rèn)為把課本上的字詞句掌握基本就可以了，為考試而考試，失去了考試的正確目的。應(yīng)該說(shuō)考試是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)為考試服務(wù)的，我們這些年的做法，完全是教學(xué)為考試服務(wù)，出什么題怎么出都是以考試為“綱”的。這樣在考試訓(xùn)練下出來(lái)的學(xué)生自己還有什么個(gè)人的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)可言？新課程標(biāo)準(zhǔn)最為重要的一個(gè)要求就是發(fā)展學(xué)生的良好的個(gè)性。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的情感體驗(yàn)、有自己的見解是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要方面。我們?cè)诿}時(shí)一定要注意給學(xué)生出一些能讓學(xué)生自己發(fā)表看法，能有個(gè)人情感體驗(yàn)的題目。譬如，“聽聽想想”先讓學(xué)生聽一個(gè)故事，再讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的感受。還比如，在閱讀中讓學(xué)生多聯(lián)系自己的生活實(shí)際，多談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)。也要對(duì)文學(xué)作品加以評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度。同時(shí)也要尊重學(xué)生考試的權(quán)利，一次考不好，可以再考，直到自己比較滿意。第三，命題應(yīng)注重考察學(xué)生的全面發(fā)展的能力，尤其注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。過(guò)于注重書本知識(shí)的弊端，導(dǎo)致了考察帶有一定的局限性。也就是說(shuō)有些內(nèi)容書本上沒有，就在命題中沒有了反映。語(yǔ)文語(yǔ)文，語(yǔ)言和文字，文字的內(nèi)容考的不亦樂乎，語(yǔ)言尤其是口頭語(yǔ)言需要不需要考察？書寫需要不需要考察？然而當(dāng)我們打開語(yǔ)文試卷的時(shí)候，哪里還能找到他們的影子，為什么？因?yàn)檫@些屬于“隱性”的，好象不能登試卷之大雅之堂。再看看我們關(guān)于實(shí)踐能力的考察，在試卷上更是找不到只言片語(yǔ)。所以缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力成了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一大頑疾。煙臺(tái)市某小學(xué)的期末試卷出得好，學(xué)校給學(xué)生7天時(shí)間，讓學(xué)生廣泛的查閱資料，寫一篇關(guān)于煙臺(tái)的文章，7天后學(xué)生每人交上了一個(gè)整齊的小冊(cè)子，內(nèi)容豐富極了：有的寫煙臺(tái)的特產(chǎn)，有的介紹煙臺(tái)的工業(yè)發(fā)展，有介紹煙臺(tái)的歷史人物，有介紹煙臺(tái)的旅游風(fēng)光如此，學(xué)生不但了解了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)情況，受到了愛家鄉(xiāng)的教育，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣的考試沒有字詞句、段篇章。然而學(xué)生得到的是書本上沒有的語(yǔ)文知識(shí)。這樣的考試才能落實(shí)新課標(biāo)提出的“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。第四，命題應(yīng)該重視綜合能力的考察，淡化單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不有，應(yīng)重視學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而不是將語(yǔ)文肢解成各成一體的單項(xiàng)訓(xùn)練。反映在我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師往往以單項(xiàng)訓(xùn)練的形式出現(xiàn)，今天復(fù)習(xí)拼音，明天復(fù)習(xí)字詞，后天復(fù)習(xí)閱讀把語(yǔ)文在肢解的前提下又硬要求學(xué)生的系統(tǒng)掌握，這就必然導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的降低。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鍛煉，而不是單純拿出來(lái)訓(xùn)練。所以從這個(gè)角度出發(fā)，我們的命題應(yīng)該是讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力，這樣一份試卷：五年級(jí)語(yǔ)文由兩大版塊組成，閱讀和作文。7個(gè)閱讀題，既有課本上的，又有課外的，既有故事，又有小說(shuō)給學(xué)生一次文學(xué)旅游。作文題目不作具體要求，給學(xué)生以充分的想象空間。并且，在整張?jiān)嚲眍}目的要求上，不是冷冰冰的你怎么怎么做，而是說(shuō)：“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎，相信你難不到！”“你試試看，你會(huì)成功！”“你做完這些題后，你有什么悄悄話對(duì)老師講？請(qǐng)你寫下來(lái)好嗎？”字里行間透露出了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重。新課標(biāo)下的語(yǔ)文命題是新的評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。如果