班主任論文 (2).doc

談心溝通師生感情的“橋梁”如城小學(xué) 楊建梅 談心，讓班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想；談心，讓班主任了解了學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好；談心，讓班主任了解了整個(gè)班級(jí)取得的成績(jī)，存在的問(wèn)題。談心，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重；談心，讓學(xué)生感覺(jué)到老師知識(shí)的豐富，學(xué)識(shí)的淵博，人格的高大；談心，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的真誠(chéng)，情操的高尚，充滿智慧，心地的善良所以，班主任做好了談心工作，就做好了班主任工作。一個(gè)善于談心的班主任，一定是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；是一個(gè)事半功倍的班主任；是一個(gè)細(xì)心的充滿教育智慧的班主任。如何讓談心成為溝通師生感情的“橋梁”呢？下面我談一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解： 一、班主任對(duì)學(xué)生的談心是一種教育藝術(shù)，要以推心置腹的方式溝通感情。 和諧的談話是融洽師生關(guān)系的良方,和諧的談話如絲絲春雨,習(xí)習(xí)春風(fēng),涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田,和諧的談話能打動(dòng)學(xué)生心弦,能點(diǎn)亮學(xué)生的理想明燈,和諧的談話使校園不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所,更是師生談話的樂(lè)園,學(xué)生精神的家園。然而由于各種原因的影響，一些學(xué)生對(duì)教師的教育往往存在一種逆反的心理。因此，老師講的道理要能使學(xué)生入耳入腦，除了堅(jiān)持正面說(shuō)理外，還應(yīng)改變單純我講你聽(tīng)的方法為對(duì)話或其他生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生能夠在一種最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。而談心是眾多教育形式中一種。談心以推心置腹的方式觸動(dòng)學(xué)生情感，有利于打破師生與受教之間的森嚴(yán)壁壘，使學(xué)生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情景中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。真誠(chéng)、平等的情感與思想的交流,不僅能促成師生雙方的相互理解、信任與合作,使班級(jí)管理工作容易落到實(shí)處,而且有利于營(yíng)造出一個(gè)真誠(chéng)、理解、信任、尊重的意識(shí)場(chǎng),讓班主任和全體班級(jí)成員在在寬松、愉快的氛圍中,品味著真情,享受著感動(dòng),體驗(yàn)著成功,使思想得以升華,靈魂得以凈化,品位得以提升。 二、如何推心置腹地談心。1、提前作好充分的準(zhǔn)備，掌握談話的主動(dòng)權(quán)，明確談心的目的。為了更好地把握談話的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備。明確談什么，不談什么；明確什么該談，什么不該談，談到什么程度；明確要談哪些方面，解決哪些問(wèn)題。談到什么程度，就算達(dá)到了目的。2、選擇好適當(dāng)時(shí)機(jī)，談心要有針對(duì)性，首先要選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，否則，談早了，條件不成熟，達(dá)不到目的；談晚了，時(shí)過(guò)境遷，失去作用。一般來(lái)說(shuō)，在兒童情緒發(fā)生波動(dòng)時(shí)，談心效果較好。例如：孩子因進(jìn)步而受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)、評(píng)上優(yōu)秀時(shí)、同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)、情緒低落時(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，都是班主任找學(xué)生談話的最佳時(shí)機(jī)。3、注意情景場(chǎng)合。學(xué)生的生理、心理、性格等均有其自身的特點(diǎn)，他們自認(rèn)為已經(jīng)是長(zhǎng)大了，具有平等意識(shí)，所以與他們談心時(shí)并非都要正襟危坐?；蛘呤孪雀嬖V學(xué)生我是來(lái)找你談心的。這種以教育者自居的做法會(huì)適得其反，造成幼兒的拘謹(jǐn)心理，使談心達(dá)不到預(yù)期效果。作為班主任與學(xué)生談心，最好采用無(wú)意識(shí)的談心藝術(shù)，這在許多情況下比有意識(shí)談心的效果要好得多。如有趣的聚會(huì)，校園里的散步長(zhǎng)談，聯(lián)歡會(huì)上娛樂(lè)中的笑談，都未嘗不是富有成效的談心場(chǎng)合。4、注意不同的對(duì)象的不同談心。時(shí)下，大多數(shù)老師找學(xué)生談心都是在他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其談心對(duì)象也大都是調(diào)皮任性的幼兒。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)倍加關(guān)心，與他們推心置腹地談心。但目前特別應(yīng)引起重視的，是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好或其他類(lèi)型的學(xué)生。許多情況下，班主任往往因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)好而不注意他們的思想變化，使一些聰明懂事的學(xué)生產(chǎn)生自傲心理而不能正確地認(rèn)識(shí)自己。因此，準(zhǔn)確把握不同類(lèi)型的心理特點(diǎn)，使談話有針對(duì)性，是每位班主任應(yīng)注意的問(wèn)題。（1）針對(duì)聰明懂事學(xué)生的自傲心理-找出自省點(diǎn)。聰明懂事的學(xué)生一般都比較自信，也容易自負(fù)，有時(shí)看不到自己的缺點(diǎn)。與這類(lèi)學(xué)生談話可采用提醒式，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，用暗示的言辭，儲(chǔ)蓄的語(yǔ)言，指出自省點(diǎn)，使他們能領(lǐng)會(huì)老師的意圖，正確估價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮起。（2）針對(duì)內(nèi)向?qū)W生的自卑心理-挖掘閃光點(diǎn)。內(nèi)向?qū)W生在班集體中往往抬不起頭來(lái)，他們情緒低落，意志消沉，沉默寡言，表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理。與這些學(xué)生談話應(yīng)采用對(duì)話式的方法，以便及時(shí)把握對(duì)方心理，用富有說(shuō)理性的內(nèi)容來(lái)教育他們，特別要挖掘他們閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立抬起頭走路的信心。（3）針對(duì)調(diào)皮、任性學(xué)生的無(wú)為心理-開(kāi)啟動(dòng)力點(diǎn)。大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)，他們自認(rèn)為比上不足，比下有余，拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)這部分學(xué)生采用觸動(dòng)式的談話方式，以剛克剛，促其猛醒。但這種觸動(dòng)不是居高臨下，先入為主，而應(yīng)掌握分寸，溫而勵(lì)，威而不猛，使他們能心悅誠(chéng)服地接受教育。（4）針對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的自棄心理-激發(fā)內(nèi)燃點(diǎn)。有一部分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較好，但由于客觀環(huán)境的影響，或接觸了表現(xiàn)壞的同學(xué)，或家庭遇到挫折和困難，或自己遭受刺激和打擊，思想產(chǎn)生波動(dòng)而犯錯(cuò)誤。此時(shí)，老師應(yīng)采用參照式的方式找他們談心，用橫向和終向?qū)Ρ?，使他們認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的原因，引起反思，增強(qiáng)改過(guò)的信心。 5、要掌握務(wù)實(shí)原則。班主任與學(xué)生談心除了要注意時(shí)機(jī)、方式、對(duì)象外，還應(yīng)掌握務(wù)實(shí)的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活的小事著眼，由此及彼，以點(diǎn)帶面，透過(guò)最本質(zhì)的一點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，上升到理論高度，使學(xué)生心服口服，班主任要嫻熟于小中見(jiàn)大的談心藝術(shù)，善于捕捉學(xué)生喜怒哀樂(lè)的情緒變化，抓住火候，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、日常生活講起，娓娓而談，觸機(jī)而發(fā)，慢慢地滲入，深深地深化。如掘井，如登山，逐步地求深，求高，借興發(fā)于此，意歸于彼的引申發(fā)揮，用哪怕是一星點(diǎn)的火花和閃耀的道理去撥動(dòng)孩子的心弦，打開(kāi)他們心頭之鎖，這樣才能引起師生之間的共鳴。6、最后，要作好談話后的工作。經(jīng)過(guò)談心，反思整理有關(guān)談話的內(nèi)容。反思談話的目的是否達(dá)到，教育的任務(wù)是否完成。要反思他的問(wèn)題，是思想道德問(wèn)題，還是心理問(wèn)題；是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，還是心理的障礙；他反映的問(wèn)題，是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題；是個(gè)大問(wèn)題，還是個(gè)不關(guān)疼癢的小問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題，是急于解決的問(wèn)題，還是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，就自行消失的問(wèn)題；既要聽(tīng)風(fēng)都是雨，而且是大雨，又要聽(tīng)風(fēng)不是雨，是晴空萬(wàn)里的前湊。只有這樣，我們班主任的談心，才能夠發(fā)揮最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的 總之，班主任與學(xué)生談話，要真正體現(xiàn)是師生之間的親切“談心”，而不是“我說(shuō)你聽(tīng)”強(qiáng)行灌