2012年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》命題預(yù)測題及解析(3).doc

2012年江蘇省中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測題及解析(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)1一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)為標(biāo)志， 其作者是（ ）A馮特B桑代克 C布盧姆D詹姆士 2有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（ ）。 A觀察法B調(diào)查法 C實(shí)驗(yàn)法D教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 3布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）。 A掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí) C情感學(xué)習(xí)D行為學(xué)習(xí) 4遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）。 A官能心理學(xué)B人本主義 C行為主義D認(rèn)知心理學(xué) 5問題解決的最后一個(gè)階段是（ ）。 A分析問題B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問題D檢驗(yàn)假設(shè) 6關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是（ ）。 A阿特金森B弗洛伊德 C艾賓浩斯D桑代克 7一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（ ）。 A文學(xué)B數(shù)學(xué) C化學(xué)D物理 8讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（ ）訓(xùn)練。 A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C發(fā)散思維訓(xùn)練D推測與假設(shè)訓(xùn)練 9智力技能形成的最初階段是（ ）。 A物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B活動定向 C有聲的外部言語D無聲的外部言語 10刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）。 A桑代克B華生 C斯金納 D布魯納 11在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A組織策略B精細(xì)加工策略 C資源管理策略D復(fù)述策略 12垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）。 A加涅B華生 C布魯納D斯金納 13賈德提出的遷移理論是（ ）。 A形式訓(xùn)練說B共同要素說 C概括化理論D關(guān)系理論 14課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（ ）。 A教室的布置B教師的行為表現(xiàn) C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D學(xué)生座位的分配 15內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（ ）。 A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價(jià)值體系二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1_是經(jīng)驗(yàn)獲得與問題解決的必要條件。 2根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為_和_。 3心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即_ 與_。 4個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：_、_。 5反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家_將其引人心理學(xué)。 6_是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。 7反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、_、_、傳出神經(jīng)、_五部分組成。 8當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做_。 9在特定條件下對事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是_。 10思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是_關(guān)系。 11技能的學(xué)習(xí)要以_的掌握為前提。 12在操作定向階段形成的映象包括的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。 13學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱_。 14. _是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。 15_身教重于言教是_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。 三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡述影響問題解決的因素。 2簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。 3簡述感覺產(chǎn)生的過程。 4簡述中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及對教育的意義。 5簡要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。 6在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。 2試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。一、單項(xiàng)選擇題1B 解析1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作教育心理學(xué)則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2C 解析觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。3A解析布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。4A解析形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。5D解析問題解決的過程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。6B解析弗洛伊德根據(jù)對精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動機(jī)性的，動機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。7A解析一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存性者則喜歡社會科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。8D解析推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。9B 解析前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(活動定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內(nèi)部言語階段。10A解析20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動物和人類學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。 11D解析復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。12A解析根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。13C解析賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。14D解析學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。15D解析此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識記。二、填空題1智力技能2近景的直接性動機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3心理過程個(gè)性4個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征5巴甫洛夫6神經(jīng)元7傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器 8感覺適應(yīng)9錯(cuò)覺10反比例 11程序性知識12有關(guān)操作動作本身13負(fù)遷移14直觀15替代性強(qiáng)化三、簡答題1參考答案影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機(jī)是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。2參考答案(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。3參考答案不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一步是收集信息。第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。4參考答案中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。5參考答案自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)，其中自我評價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。6參考答案原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動程序)和使這種實(shí)踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個(gè)動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確?？傊ㄟ^原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。四、論述題1參考答案我認(rèn)為獎勵(lì)比懲罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。(3)獎與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)等于是批評這種行為；對做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚(yáng)與批評不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會造成其在同學(xué)中的孤立。(4)進(jìn)行表揚(yáng)與批評時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)與批評的作用在于個(gè)體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。2參考答案(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識、判斷和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對品德認(rèn)識和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用