初中數(shù)學作業(yè)和命題的研究與實施.doc

第一章 中小學教師如何開展教育反思1、波斯納認為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？第一，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。第二，反思性教學強調(diào)學會教學，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調(diào)教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發(fā)展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學生反應(yīng)和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務(wù)教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結(jié)束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析2、結(jié)合你的學科教學實踐，說明教育反思應(yīng)當從何處入手？如何反思？（1）.強化理論學習，暴露“困惑點”，進行教學反思強化理論學習，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發(fā)思維活力和對教育問題的批判。學習理論的過程，就是暴露“困惑”的過程，引導反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學的理論源泉，勤于思考探索，才能從低層次、淺水平、多重復的教學困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學習新課程標準，反思自己的“角色”定位；二是學習新的教學理論，反思自己的“教法”陳舊之處。（2）.注重案例研究，尋找“局外點”，進行教學反思案例最具可思可學性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學，這種“尋找局外點，進行教學反思”具有對比性，更能促進教學的發(fā)展。實踐中，可重點做好兩點。第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課，并要求教師從以下幾方面進行思考：執(zhí)教者的情感投入如何，問題的設(shè)計如何，學生回答問題和教師的評點如何，教師對教材的使用如何，現(xiàn)代教學手段的運用如何，教學效果如何，三維目標實施情況如何。第二是舉行“同上一節(jié)課”活動，提供對比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎(chǔ)上引導教師進行評價，并思考“這節(jié)課讓我來上，我會注意哪些環(huán)節(jié)”。（3）.狠抓課堂教學，針對“習慣點”，進行教學反思不少教師總是習慣于從自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街袑ふ医鉀Q問題的方法，即使外部條件發(fā)生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學現(xiàn)象和問題，納入原有的經(jīng)驗框架里，在原有的經(jīng)驗世界中尋求解釋，課堂教學變化不大。這些“習慣點”，更是教師應(yīng)深入反思的地方。我們可做好三點：課前反思充分了解學生了嗎？課中反思教學過程是否高效有序？課后反思總結(jié)教學得失了嗎？我反思，我快樂。我反思，我成長。讓反思成為我們教師的自覺行為吧！如何反思用多種方式開展教學反思（1）自我說課反思自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設(shè)計上是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設(shè)計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學設(shè)計達到最優(yōu)化。這也是教學前反思的重要途徑。（2）觀摩教學的反思通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，思考辨析自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、品味、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進自己的教學行為，就一定能提高教學水平，再結(jié)合自己的教學優(yōu)勢，就會形成自己的教學特色和風格。3、寫一篇關(guān)于你的學科教學方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。下面我從班級管理方面進行反思，找出不足，提出今后工作要求。一、制定班規(guī)制度 培養(yǎng)班級風氣剛接班時，我的工作重心是制定班規(guī)制度，確立班級目標具體目標是：團結(jié)守紀，學風濃厚，求實進取，學會做人。這段時間，我嚴抓常規(guī)。不斷訓練學生行為習慣，樹立積極向上班風，以整體環(huán)境來影響每個學生。同時，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀律，用積極向上的心態(tài)來面對每個學生，熱愛班級，拉近和學生的心理距離。二、了解每個學生 培養(yǎng)班級骨干暑假里，我以最快速度熟悉每個學生，了解學生情況，培養(yǎng)一支有較強能力的班干隊伍我將班級工作細化，定點定人負責，每天工作由值日班長總負責，建立管理小組，評比班級各項常規(guī)表揚先進激勵后進。久而久之，班風變正了，學風漸濃了，一些不文明的現(xiàn)象也漸漸少了，班主任不在時，學生也能安靜地上好自習課，培養(yǎng)了學生的自主管理能力對于班級小干部，放手讓他們獨擋一面管理班級，定期找班干談話或召開班委會，解決存在問題，維護他們在全班同學面前的威信和尊嚴。三、重視主題班會 發(fā)揮個性特長班會課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會，通過主題班會，充分發(fā)揮學生的個性和特長。一個班集體的進步往往是這個集體所有成員努力的結(jié)果。班會課上可讓每個學生充分展示自己，真正成為班級主人，發(fā)揚主人翁意識，努力為集體爭光。半學期來，我班已召開多次主題班會：感謝恩師，廉潔文化進校園，祖國在我心中，我為班級獻計獻策等既豐富了學生的課余生活，又為學生提供了展示自己的平臺，進一步增進師生間的距離，增強學生的集體榮譽感。四、協(xié)調(diào)師生關(guān)系 關(guān)注學困學生我班物理學科比較弱。平時，我不僅抓各科學科，也協(xié)調(diào)好學生與任課教師的關(guān)系。我采用各種方法督促他們的學習，具體包括：早讀課前檢查各科作業(yè)；早自習前檢查學生語文背誦；自習課檢查學生英語背誦等。遇到進步較大的學生及時表揚，出現(xiàn)問題的學生及時通知家長，督促其完成學習任務(wù)。經(jīng)過半學期努力，我班成績進步明顯，同學們對學習更有興趣和信心。平時我也特別關(guān)注班級的學困生，我認為抓好班級總體成績的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化學困生，打好基礎(chǔ)，因此，我在工作中很注重這個方面。五、多與家長聯(lián)系 共同督促學習學生在家情況的好壞，很大程度上決定了學生學習成績的好壞。我經(jīng)常和家長聯(lián)系，不僅是出現(xiàn)問題以后與家長聯(lián)系，解決問題，更重要的是在平時多和家長溝通交流，共同督促學生學習，兩個月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。第二章 中小學教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？科學地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。（一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。 （三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。 教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。 （ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。 （ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。 （ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。 教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。 2、研讀教材案例“尋找數(shù)學復習課的新與樂” （第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？ 我認為是教育案例 教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。 從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。（一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。所以我認為屬于教育案例 3、寫一篇與你的學科教學或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。 學生管理工作有關(guān)的案例 曾經(jīng)有人說過只要有學生存在，就會有“問題學生” 存在。大致上問題存在以下三方面：1、學習成績；2、思想品德；3、心理因素。在現(xiàn)在教育理念下，我們越來越關(guān)注學生的心理與自尊心，對于問題學生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。 王X，我班一個很個性的學生，總是與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節(jié)課注意聽，可以說是軟硬不吃的學生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中，心思沒有在學習上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚還是批評，我?guī)状螄L試著對他鼓勵，指點，都無濟于事。他沒有一個良好的學習習慣，書寫臟亂，守紀意識差。有一次，為了喚起他的學習積極性和集體榮譽感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機會，例如有一次，學校舉行運動會隊列比賽，我有意給他一次參加活動的機會，他當時答應(yīng)得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機會，為班爭光，孩子當時答應(yīng)得很好，可他卻在關(guān)鍵時候掉鏈子運動會當天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學。當我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了?！彼踔猎谝淮蚊佬g(shù)課結(jié)束后將同學的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實證明他在撒謊。每當犯錯時，他不但不承認錯誤，還滿不在乎?？傊?，沒有他感興趣的事，更不用說責任心了，這孩子在行為習慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關(guān)心一下孩子，務(wù)請您抽時間來一趟學校。結(jié)果當然是不盡人意，家長沒有來并且答復道：“有事，你找他媽媽去”。在聯(lián)系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉(zhuǎn)化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨輔導，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當?shù)慕逃绞?，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點或進步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他遵守紀律、積極發(fā)言我馬上發(fā)動同學為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，與同學一起玩時不那么故意找同學的茬了，上課也守紀律起來 王X的進步使我深深地認識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關(guān)愛每一位學生，還要給予學生更多的激勵和重視，教師要保護孩子自尊心，增其自信心。同時也要創(chuàng)造機會，讓他們表現(xiàn)自我，讓他們體驗成功。使他們在集體中得到快樂，得到發(fā)展。教師應(yīng)善于抓住學生的閃光點，不失時機地給以鼓勵，點燃其自信的火花。雖然對于張X的教育還沒有達到最佳效果，但我相信與家長密切聯(lián)系，再多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，他會健康成長的！第三章 中小學教師如何寫教育論文 1、研討型論文與經(jīng)驗性論文二者的區(qū)別主要有哪些？前者指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而后者只的是由自己或別人的經(jīng)驗所得的東西，也就是論文的出發(fā)點不同。一、研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。如作文教學中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服小學作文指導現(xiàn)狀分析，就是一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學作文指導中）存在的問題分析存在問題解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求立竿見影的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的急功近利傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)，并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導滿足于指導方法上的移植”；“教師習慣于一言堂的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的大呼隆的程式，不懂得引導學生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀審視與對策，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學作文“缺乏農(nóng)味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”；“訓練無序，方法不當”；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高”。接著在對策中提出了“從農(nóng)村小學作文教學整體入手，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變”，其具體對策是：訓練序列化；內(nèi)容擴大化；形式多樣化；習作量次化；指導全程化；方法科學化。二、經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。如要把學生引進客觀生活中去，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學應(yīng)把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學活動；四是激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點實際上是作者教學的理論總結(jié)。再如教導工作的五個實，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？ （一）調(diào)查報告調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。 調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：1 題目應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。2 導言亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要*代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷以使人相信調(diào)查的科學性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查的價值。3 主體這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。4 討論或建議依據(jù)正文的科學分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。5 結(jié)論歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。6 列出參考資料即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負責，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。(二)敘事研究報告敘事研究與敘事研究報告的出現(xiàn)20 世紀 80 年代，加拿大的幾位課程論學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個“真實的故事”。在他們積極倡導下，敘事研究開始作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，緣于這一研究方法的實用價值，很快引起了教師培訓系統(tǒng)等多方面的關(guān)注。所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經(jīng)驗、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？教育敘事研究的要點：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。 （ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。 （ 4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。 過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學術(shù)論文，好像只有學術(shù)論文才是研究的唯一文體，實際并非如此。學術(shù)論文屬于專業(yè)研究者的一種文體。在學術(shù)論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內(nèi)外參考文獻，這是學術(shù)論文的一般性要求，但這種文體對于中小學教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻作綜述與梳理，他所提出的相關(guān)論證，是在自己的經(jīng)驗當中對事物的邏輯判斷，也并不像專業(yè)研究者那樣層次分明，學術(shù)論文這種文體與中小學教師有關(guān)，但不是主要的文體形態(tài)。其他的一些文體形態(tài)，也可以歸諸“論文”范疇，只不過它不是以“學術(shù)”為主