燕子專列 (2).doc

燕子專列教學反思陳紅燕子專列這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。新課標要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。 四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。本設計凸現(xiàn)“用教材”的理念創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個范例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。 燕子專列教學案例陳紅教學目標 1、認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。 教學重點 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。 教學難點 領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣表達的效果。 課前準備 生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關燕子春來秋去的資料。 課時安排 兩課時。 教學流程與設計意圖 第一課時 一、解題導入，激發(fā)興趣 1、喜歡小燕子嗎?能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎? 2、板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?讀了課題你想了解點什么? 設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發(fā)”?！鞍l(fā)”在哪兒?這就要教師給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現(xiàn)新舊知識的建構。當學生面對燕子專列這一富有個性化的課題時，趣自然濃!情自然深!問題自然也不少!可以說為學生進入文本奠定了情感基調。 二、初讀課文，自讀感悟 1、學生自由輕聲地朗讀課文邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。 2、討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。(引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行) 設計意圖：語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力?！睂W生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。 三、再讀課文，自主探究 1、默讀課文，標出小節(jié)，畫出生字新詞。 2分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。 3、檢查反饋：(1)指名分節(jié)朗讀課文，其他學生參與評價。 (2)指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。 相互交流識記生字的妙招。 (3)開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。 4、學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗n文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。 5、匯報交流：政府的呼吁；概括地寫居民們是怎么做的；具體寫一位小姑娘是怎么做的。 設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的，應考慮學生的學習情態(tài)，更應該根據(jù)課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。 四、細讀課文，品味理解 1、小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢? 2、重點指導讀好第三、四自然段。 (1)第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。 (2)第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，要突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)、救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)、絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)這三層意思。 3、指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她是怎么做的?會說什么呢? (1)自己練習講一講；(2)指名說一說。 4、總結談話：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧! 設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 1、指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。 2、熟讀課文，上網(wǎng)搜集或查閱報刊資料：了解燕子的信息；閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。 設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節(jié)課我們都要為學生創(chuàng)設一個廣闊的學習環(huán)境，讓學生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。 第二課時 一、復習導入，激發(fā)興趣 1、聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。 2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。 3、學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。 4、解題、質疑：什么叫專列?燕子會飛為什么用專列送?課文哪一節(jié)說明了原因? 5、學生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因。 設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境。 二、細讀課文，深化理解 1、小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢? 2、讀書圈畫，討論交流。 (1)居民：紛紛()，冒著()，頂著()，踏著()，四處尋找凍僵的燕子。(概括寫) (2)貝蒂：臉凍得()，手凍得()，但她一點也()。(具體寫) 3、重點指導讀好第三、四段。 (1)你覺得該怎么讀?(2)學生練習后指名讀。 (3)評議，再讀。 4、看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會怎么做、怎么說呢?(先自己練習講一講。再指名說一說) 5、讓學生看圖，將課文第四節(jié)內容進行擴充、寫具體。 6、交流。 7、總結過渡：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”。體會人與動物之間美好的感情。 三、品讀欣賞，遷移運用 1、創(chuàng)設情境，指導寫話。 (1)列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什么呢?請用幾句話寫下來吧! (2)學生自主寫話。 (3)指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心。合乎情理即可。 2、表情朗讀，體會感情。(學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文) 設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析?！痹谇楦谐湟缍制惹行枰磉_的時候教師就要適時為學生創(chuàng)設一個“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。 四、交流資料，拓展延伸 1、播放歌曲丹頂鶴的故事，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎?請講一講。 2、朗讀人們愛護動物的詩歌。 3、總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞! 4、寫倡議書，呼吁全世界的人們都來保護動物。 設計意圖：“一粒沙子看世界?！毖莩枨?、朗誦詩歌、寫倡議書簡簡單單，實實在在，不經(jīng)意間學生已經(jīng)邁進了保護環(huán)境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。 五、總結全文，布置作業(yè) 1、學到這兒，誰能告訴大家什么叫“專列”?課題為什么叫“燕子專列”? 2、出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關于燕子的詩歌。 (1)春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉(xiāng)。在那時，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區(qū)。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。 (2)家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。 (3)家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉(xiāng)。 (4)家燕返回家鄉(xiāng)后。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現(xiàn)在你家的屋檐下了。 (5)有時，霸道的麻雀會坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統(tǒng)統(tǒng)“活埋”了。 (6)家燕體態(tài)輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲! 設計意圖：由于學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經(jīng)驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現(xiàn)。鑒于這些教師要恰當?shù)乩谜n外資源，讓