生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)(教案設(shè)計(jì)).doc

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)(教案設(shè)計(jì))一、教案背景1、面向?qū)W生： 初中二年級(jí)(八年級(jí))。 2、教材版本：蘇教版。3、學(xué)科：生物。4、課時(shí)安排：1課時(shí)。5、學(xué)生課前準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)教材91頁(yè)92頁(yè)。(2)完成學(xué)練案的【學(xué)習(xí)過(guò)程】。二、教學(xué)課題：1、知識(shí)目標(biāo)：(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念及特點(diǎn)(2)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過(guò)程。2、能力目標(biāo)： (1)學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。(2)初步學(xué)會(huì)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界重要性。(3)發(fā)展學(xué)生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。3、情感目標(biāo)：(1)通過(guò)學(xué)習(xí)人類對(duì)碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 (2)通過(guò)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用事物是普遍聯(lián)系的、辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。三、教材分析本節(jié)內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)”與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系、密切相關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是沿著食物鏈進(jìn)行傳遞和流動(dòng)；在能量流動(dòng)過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)主要包括“能量流動(dòng)”和“物種循環(huán)”兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于“能量流動(dòng)”，教材首先明確了能量流動(dòng)的起點(diǎn)是綠色植物固定太陽(yáng)能，并引出了營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。即：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（生產(chǎn)者），第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（初級(jí)消費(fèi)者），第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)（次級(jí)消費(fèi)者），第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)（三級(jí)消費(fèi)者），以此類推。同時(shí)以“草兔狼”這一食物鏈為例，闡述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。關(guān)于“物質(zhì)循環(huán)”，教材主要討論了碳循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生討論，完成圖片上方框的填寫(xiě)，歸納出碳循環(huán)的形式以及具體過(guò)程。學(xué)生在熟識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)之后，接著了解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能全面了解生態(tài)系統(tǒng)。有了植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這個(gè)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的情感。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理論性、知識(shí)性強(qiáng)，特別是營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，學(xué)生不好理解，通過(guò)一些淺顯的例子，采用深入淺出的方式完成教學(xué)任務(wù)。1、教學(xué)重點(diǎn)：(1)碳循環(huán)的過(guò)程。 (2)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。本節(jié)課主要從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)思路：1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，初步理解營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念、能量流動(dòng)的起點(diǎn)和特點(diǎn)以及碳循環(huán)的形式、過(guò)程。 2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合動(dòng)畫(huà)資料，通過(guò)舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)出一些食物鏈中的各種食物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)說(shuō)出食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)六個(gè)的原因。結(jié)合教材中的碳循環(huán)示意圖，通過(guò)教師的深入淺出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生圍繞圖片展開(kāi)豐富的聯(lián)想，說(shuō)出碳循環(huán)的具體過(guò)程。3、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。本節(jié)知識(shí)的考查往往與生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)合在一起，大多以圖解的形式出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維結(jié)合“一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)”的簡(jiǎn)圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，進(jìn)而說(shuō)出能量流動(dòng)的起點(diǎn)、特點(diǎn)以及碳循環(huán)的形式和過(guò)程。四、教、學(xué)方法 1、教法： 以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，交互式白板為平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生小組合作探究、交流、討論，說(shuō)出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念、能量流動(dòng)的起點(diǎn)和特點(diǎn)以及物質(zhì)循環(huán)的形式和過(guò)程。2、學(xué)法：閱讀、觀察思考、活動(dòng)探究、小組討論、歸納總結(jié)五、教學(xué)過(guò)程(一)引入新課：【講述】前面我們共同探討了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家回顧一下，思考四個(gè)問(wèn)題?！咎釂?wèn)】生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪兩個(gè)部分？ 學(xué)生1回答：生物成分和非生物成分?！咎釂?wèn)】生物成分包括哪三個(gè)部分，分別扮演什么成分？學(xué)生2回答：植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌；分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者?！咎釂?wèn)】什么是食物鏈？食物鏈總是從什么生物開(kāi)始？學(xué)生3回答：動(dòng)、植物之間通過(guò)取食關(guān)系而互相聯(lián)系就形成食物鏈；食物鏈總是從綠色植物開(kāi)始?！境鍪尽坎菰鷳B(tài)系統(tǒng)以及草、兔、狼的圖片。 【百度搜索】/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%B2%DD%D4%AD%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0#pn=489?！咎釂?wèn)】它們之間存在什么關(guān)系？ 學(xué)生4回答：它們之間存在取食和被取食的關(guān)系(草被兔吃，兔被狼吃)?！咎釂?wèn)】你能用箭頭把它們之間的取食關(guān)系表示出來(lái)嗎，怎么表示？ 【講述】請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)。 學(xué)生5用直線工具在白板上畫(huà)出它們之間的取食關(guān)系。 【擦出顯示】請(qǐng)寫(xiě)出該草原生態(tài)系統(tǒng)一條食物鏈。 學(xué)生6用電子筆在白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?！境鍪尽坎萃美?。【提問(wèn)】兔為什么要吃草？狼為什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔將如何變化？【講述】這就是第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)所要探討的問(wèn)題?！景鍟?shū)】課題第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)。（二）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)【提問(wèn)】草、兔、狼在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 學(xué)生6回答：生產(chǎn)者、消費(fèi)者?！局v述】對(duì)，草扮演了消費(fèi)者，兔、狼扮演了消費(fèi)者。以綠色植物為食的草食動(dòng)物叫做初級(jí)消費(fèi)者， 以草食動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物叫做次級(jí)消費(fèi)者，以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食的動(dòng)物叫做三級(jí)消費(fèi)者，以此類推，四級(jí)消費(fèi)者、五級(jí)消費(fèi)者?！疽来握故尽可a(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者。 【講述】在生態(tài)學(xué)中還有一個(gè)與之相關(guān)的名詞“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”。 【提問(wèn)】什么叫營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生7回答：生態(tài)學(xué)上把食物鏈中的各營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。【講述】所有生產(chǎn)者組成第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，植食性動(dòng)物(初級(jí)消費(fèi)者)稱為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，次級(jí)消費(fèi)者稱為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三級(jí)消費(fèi)者稱為第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，依次類推。【提問(wèn)】草、兔、狼分別屬于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生8回答：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)?！疽来纬鍪尽康谝粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)?！咎釂?wèn)】生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是從什么生物開(kāi)始的？能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？【講述】請(qǐng)大家?guī)е袃蓚€(gè)問(wèn)題瀏覽課本91頁(yè)第一、第二自然段。【出示】能量的流動(dòng)一般是從 通過(guò) 固定 開(kāi)始。學(xué)生9回答：綠色植物，光合作用，太陽(yáng)能。 【擦出顯示】綠色植物，光合作用，太陽(yáng)能?！境鍪尽磕芰垦刂?逐級(jí) 流動(dòng)。 學(xué)生10回答：食物鏈，遞減?！静脸鲲@示】食物鏈，遞減。 【邊提問(wèn)邊出示】1、植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動(dòng)？ 2、若動(dòng)物取食植物，能量將如何變化？3、動(dòng)植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？4、為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級(jí)遞減流動(dòng)？【講述】請(qǐng)大家?guī)е@四個(gè)問(wèn)題瀏覽課本91頁(yè)第三自然段，觀看圖25-3。學(xué)生瀏覽課本，觀看插圖，同時(shí)思考上述三個(gè)問(wèn)題?！咎釂?wèn)】植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動(dòng)？ 學(xué)生10回答：植物體內(nèi)的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物體的生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖?！咎釂?wèn)】若動(dòng)物取食植物，能量將如何變化？學(xué)生11回答：若動(dòng)物取食植物，能量就從植物體流入到動(dòng)物體內(nèi)；其中一部分用于呼吸作用，一部分用于動(dòng)物體的生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖?！咎釂?wèn)】動(dòng)植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？學(xué)生12回答：動(dòng)植物遺體中存留的能量最終被分解者利用?！咎釂?wèn)】為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級(jí)遞減流動(dòng)？【講述】請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題觀看一段動(dòng)畫(huà)?！景俣人阉鳌?f/5283412.html?from=like。邊演示動(dòng)畫(huà)邊講述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。【提問(wèn)】圖中箭頭的方向表示什么？ 學(xué)生13回答：能量流動(dòng)的方向?！咎釂?wèn)】圖中箭頭的粗細(xì)表示什么？ 學(xué)生14回答：能量流動(dòng)的多少。【提問(wèn)】從箭頭的方向和粗細(xì)可看出能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？學(xué)生15回答：?jiǎn)蜗虿谎h(huán)、逐級(jí)遞減。 【出示】能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減、單向不循環(huán)?！咎釂?wèn)】綠色植物通過(guò)什么作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成植物體內(nèi)的化學(xué)能？ 學(xué)生16回答：光合作用?！疽来纬鍪尽刻?yáng)能光合作用植物體內(nèi)的化學(xué)能?！咎釂?wèn)】植物體內(nèi)的化學(xué)能通過(guò)動(dòng)物的什么作用轉(zhuǎn)變成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能？學(xué)生17回答：同化作用。 【出示】同化作用成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能?！咎釂?wèn)】植物體內(nèi)的化學(xué)能有沒(méi)有全部轉(zhuǎn)變成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能？ 學(xué)生18回答：沒(méi)有。【提問(wèn)】為什么？ 學(xué)生19回答：植物體內(nèi)的能量一部分通過(guò)呼吸消耗了，一部分被分解者利用了。【依次出示】呼吸消耗熱能，分解者利用?！局v述】同樣，動(dòng)物體內(nèi)的能量一部分通過(guò)呼吸消耗了，一部分被分解者利用了?！疽来纬鍪尽亢粑臒崮?，分解者利用。【展示】池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片。【百度搜索】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331519868468_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%B3%D8%CC%C1%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0?！局v述】請(qǐng)用繪圖方法說(shuō)明池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。一個(gè)學(xué)生用電子筆在白板上繪圖，其他同學(xué)在筆記本上繪圖?！咎釂?wèn)】為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜高？【展示】一山不容二虎的圖片。【百度搜索】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=一山不容二虎&t=。俗話說(shuō)：“一山不容二虎”有沒(méi)有道理？【講述】請(qǐng)大家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減的規(guī)律分析上述兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生20回答：根據(jù)能量流動(dòng)的規(guī)律，小白菜的量遠(yuǎn)比動(dòng)物的量多得多，因而便宜。學(xué)生21回答：隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高，可利用的能量越來(lái)越少了，到老虎這種最高消費(fèi)者往往減少到很小的程度，以致很難維持很多這樣營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物。(三)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)【提問(wèn)】生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)又是怎樣進(jìn)行的？ 【講述】請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題討論碳循環(huán)，同時(shí)思考屏幕上的三個(gè)問(wèn)題。【展示】活動(dòng)目的、具體的指導(dǎo)、討論題以及思考題。 【拖放出示】1、碳循環(huán)的主要形式是什么？2、大氣中二氧化碳的主要來(lái)源有哪些？ 3、為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生看書(shū)和看圖，完成方框的填寫(xiě)；同時(shí)思考屏幕上的問(wèn)題，分小組討論屏幕上討論題?！境鍪居懻擃}】為什么說(shuō)綠色植物在碳循環(huán)中具有重要作用？【提問(wèn)】碳循環(huán)的主要形式是什么？ 學(xué)生22回答：二氧化碳?！咎釂?wèn)】大氣中二氧化碳的主要來(lái)源有哪些？ 學(xué)生23回答：動(dòng)植物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒?！咎釂?wèn)】為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生24回答：這是因?yàn)榫G色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣?！局v述】下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)完成方框的填寫(xiě)。 學(xué)生24、25、26完成方框的填寫(xiě)?！咎釂?wèn)】剛才這三個(gè)同學(xué)填寫(xiě)的對(duì)不對(duì)？ 【講述】請(qǐng)大家來(lái)看屏幕上的動(dòng)畫(huà)?！疽来纬鍪尽慷趸?、燃燒，二氧化碳、分解作用，二氧化碳、呼吸作用，有機(jī)物、同化作用，二氧化碳、呼吸作用有機(jī)物、光合作用?！疽来吸c(diǎn)擊】煤炭、動(dòng)物、植物、分解者，演示碳循環(huán)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。 學(xué)生觀看碳循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。【講述】燃料燃燒釋放二氧化碳。植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，一部分植物被動(dòng)物所食用，經(jīng)過(guò)同化作用轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)動(dòng)物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，植物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳；另外植物通過(guò)光合作用吸收大氣中的二氧化碳。動(dòng)物通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，動(dòng)物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳。分解者通過(guò)分解作用產(chǎn)生二氧化碳。(四)小結(jié)與反饋：【展示】課堂小結(jié)。師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)。（學(xué)生小結(jié)，教師板書(shū)）【展示】反饋習(xí)題7道選擇題。學(xué)生完成反饋習(xí)題。教師評(píng)講反饋習(xí)題。師生完成自我評(píng)價(jià)和思維拓展?！菊故尽克季S拓展的繪圖過(guò)程。 六、教學(xué)反思這節(jié)課是我在反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析二外學(xué)生特點(diǎn)，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)的。教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重、難點(diǎn)也把握的比較到位，課堂互動(dòng)氛圍非常好，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。然而也有一些值得探討、反思和改進(jìn)的地方。本課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的草兔子鷹為例，學(xué)生開(kāi)展討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)額的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用白板，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的三條去向后，讓學(xué)生用紙片來(lái)構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖，使學(xué)生在構(gòu)建過(guò)程中體會(huì)能量的逐級(jí)遞減和單項(xiàng)流動(dòng)。而在后續(xù)的說(shuō)明構(gòu)建理由時(shí)順理成章的引出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，效果較好，學(xué)生能基本能理解能量流動(dòng)過(guò)程，課堂上