新課程下的教學設計.doc

新課程下的教學設計一、什么是教學設計：（一）專家的定義加涅認為：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。”（加涅，1992）肯普提出：“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！保掀?，1994）史密斯等的觀點：“教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！保ㄊ访芩埂⒗赘?，1999）梅瑞爾在其新近發(fā)表的教學設計新宣言一文將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環(huán)境?！?(梅瑞爾，1996) 帕頓在什么是教學設計一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程?！保ㄅ令D，1989）烏美娜等認為：“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?（烏美娜，1994）何克抗等認為：“教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！保ê慰丝?，2001）上述幾種定義中有的突出教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)特征，如有的側重于學習經驗與學習環(huán)境的設計與開發(fā)，如有的則從設計科學的角度出發(fā)突出了教學系統(tǒng)設計的設計本質，如（二）我們的理解（1）教學設計要厘清教學系統(tǒng)中各要素之間的關系（2）教學設計要完成一個解決教學問題的方案（3）教學設計的核心是發(fā)現(xiàn)教學問題（4）教學設計不僅僅是一門技術把教學降格為一種技術，是狹隘和膚淺地理解教育的最突出表現(xiàn)?！敖淌裁础保▽W習內容）“怎么教”（教學方法）如果是追求教育的價值旨趣，“教什么”比“怎么教”更重要，因為，在具體的學習內容背后，總是承載著（有時是隱含著）我們所崇尚、倡導的價值觀。從關注教學效率的角度講，“怎么教”自然比“教什么”更重要，因為，“怎么教”更多地關涉學生課堂的參與程度、學生學習過程中的自主程度、學生知識建構的水平。課堂教學，不僅應該是有效率的，更應該是有靈魂的。鑒于此，教學設計不僅僅是一門技術！二、優(yōu)質教學設計要素（一）教學起點分析包括課標要求分析、教學對象分析和教學內容分析。課標要求分析：是否充分分析課程標準的要求，這關系掉能否把握住教學深廣度的問題。課程標準要求是對全體學生的共同要求，要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面認真進行分析。教學對象分析：要充分體現(xiàn)以人為本的理念，因為學生是不斷發(fā)展、不斷成長的個體，需要分析學生的：（1）學習準備狀況（起始狀況），包括完成學習任務所需要的身心發(fā)展成熟情況；知識技能基礎是否具備、水平如何（是機械記憶水平、還是理解、應用、綜合運用水平或者融會貫通水平）；以及學習動機基礎的構成情況。（2）學習主體經過努力可以達到怎樣的狀態(tài)和水平（最近發(fā)展區(qū)）。學習主體的特點。包括感知特點；思維和認知風格；表象和記憶特點。此外，還要了解學習主體的情感發(fā)展水平、情感需求和情感特點；性格特點；態(tài)度特點以及行為習慣等非認知特點?？傊貏e注意了解個體的差異和典型情況。教學內容分析：（1）對教材內容的分析，是最基本的要求。包括對教材的體系、結構、地位、知識點要求等的分析。（2）根據教學目標要求、學科特點和學生特點，以及高層次教學方案的整體安排來分析和選擇教學內容。通常要對教科書和其他教學材料作如下分析：選擇的教學內容在完成教學任務方面各具有哪些價值或潛在價值；教學內容的深度、廣度是否適合不同層次學生的發(fā)展需要；教學內容各部分和整體的教學要求是否符合學生主體的認知特點、發(fā)展特點和學習的可能性。（二）教學目標設計能在下列三個方面充分進行考慮，并突顯要求：（1）能把課程標準規(guī)定的目標具體為課堂教學目標。（2）課堂教學目標具有可行性，體現(xiàn)層次性，能使不同學生都有機會在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。（3）能對知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀進行整合。（三）教學策略設計要在整體優(yōu)化，提高效益上下工夫。強調兩方面的要求：（1）模塊教學整體優(yōu)化設計?；谀K的教學設計首先要考慮模塊教學內容的整體安排，即對教學內容要做出相對的時間劃分，保證模塊課程內容的有效實施。其次，要根據不同主題（節(jié)或課）分別設計不同的問題情境，引導學生在不同的情境中進行學習和探究。（2）教學組織方式靈活多樣，有利于學生學習方式的創(chuàng)新。通過創(chuàng)設問題情境，化學實驗探究，師生教與學互動等靈活多樣的教學組織，為學生自主學習、探究學習、實驗活動、社會調查、學習總結與學習反思等學習方式的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，提供了機會。（四）教學支持要素的設計包括教學媒體應用設計和教學資源選擇設計。教學媒體應用設計：（1）多種手段的有機融合。要把傳統(tǒng)的教學媒體與幻燈、投影、電視、錄像、計算機與網絡等整合。（2）探索現(xiàn)代教學設備在模塊教學中對重點和難點內容教學、對拓寬學生知識面、對問題情境創(chuàng)設與問題解決等方面的實施方法。教學資源選擇設計：（1）要充分整合豐富的教學資源。首先是利用全省豐富的資源，包括名校優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質學習材料、學業(yè)評價材料、“活動與探究”卡、多媒體教學素材等教學資源，要引入課堂教學之中。其次，要整合學校科組資源，實現(xiàn)科組教師的優(yōu)質資源共享。（2）資源選擇要講究效益，要充分發(fā)揮學?；瘜W實驗室以及實驗器材的作用，充分利用本地課程教學資源的作用，以較少的投入獲得較好的教學效果。（五）教學評價設計（1）要使評價既促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。（2）要體現(xiàn)評價目標多元化和評價方式多樣化，將評價貫穿于化學學習的全過程。（3）評價要抓住教學的重點和難點，客觀地反映學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的發(fā)展情況。三、不同層次的教學設計（一）整體教學設計模塊背景下的教學設計要考慮模塊教學內容的整體安排，即對一個模塊對應的課時需要作出相對的時間劃分，以保證模塊課程內容的實施。如表1周次章標題節(jié)標題課標要求教學目標教學策略評價建議課時計劃（二）單元教學設計1.為什么強調單元教學設計（1）黑格爾的整體觀（整體與局部的統(tǒng)一）在教學中應該將學習的內容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網絡。所以，在教學過程中，既需要深入細節(jié)、解剖麻雀，又需要“會當凌絕頂，一覽眾山小”。（2）題外話：“模塊評價”與“學科會考”第一層次是基于模塊的學業(yè)評價，主要由模塊學習中的過程性評價與模塊學習完成后的終結性評價組成；第二層次是基于學科的畢業(yè)水平評價。整合學生在學科中多個模塊學習的成果3指導意見中關于教學設計的指導指導意見P119124（1）針對課程的設計(整體設計)（2）針對模塊的設計（3）針對章節(jié)（單元）的設計（4）針對課堂教學（課時）的設計首先，要關注不同章節(jié)（單元）的主要內容，找出這些內容在模塊中和在整個課程框架中的位置，確定它們之間的相互關系、共性和不同。其次，要根據章節(jié)（單元）的教學內容，確定章節(jié)中要落實的教學目標、采取的途徑和方法、需要完成的學時和時間以及進行的評價方式等，視學生的情況、學校的客觀條件和資源以及教師的特點，對章節(jié)的教學進行調整，包括調整內容的先后順序，適當精簡或拓展知識，或者變換知識的呈現(xiàn)方式等，既要做到知識在系統(tǒng)性上能夠前后呼應，又適合于教學所需。尋找出最佳教學途徑加以實施。再者，需要考慮章節(jié)（單元）中的實驗和探究等活動的設計。盡早充分準備，保證活動落實的時間和質量?？傊谡鹿?jié)設計中要從整體上把握，適當注意細節(jié)。4.單元教學設計中應探討的問題（1）教學設計的一般內容框架（2）教學內容分析的源頭：深入研究課程標準中的具體內容標準（3）進行學情分析的理論基礎：最近發(fā)展區(qū)理論（4）教學方法設計的理論基礎：現(xiàn)代學習理論（5）確立教學目標的出發(fā)點：深刻認識生物學科獨特的育人價值（6）教學目標的設計理論基礎：布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結果分類系統(tǒng)（7）教學目標設計需要注意的幾點（8）教學情境的創(chuàng)設和教學中學生活動的設計（9）重視生物學概念的教學（10）高中新課程教學設計的挑戰(zhàn)：教師專業(yè)知識方面的挑戰(zhàn)（11）教學設計中要重視生物學科的特色（12）教學設計的成果是一個彈性化的方案（13）如何借鑒別人的教學設計5.單元教學設計的一般框架：（1）指導思想與理論依據 （2）教學背景分析 （3）教學目標設計 （4）教學過程與教學資源設計 （5）學習效果評價設計 6.教學內容分析的源頭：深入研究課程標準中的具體內容標準（1）對內容標準各條目使用的目標動詞的理解（2）這些條目及希望達到的目標探討（三）課時教學設計進行課時教學設計，要根據教學目標挖掘與教學內容密切相關的教學資料，并在充分了解學生學習狀況的基礎上，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究問題。如以下參考示例：【標題】標題要具體、明確。通用格式為“*版*年級*內容的教學設計”，一般不用副標題?！菊摹恳?、設計思想簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。二、教學分析（一）知識類型分析分析“學習主題”所屬的知識類型（陳述性知識、程序性知識和策略性知識）和本課內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系，并根據本課內容的組成成分確定在模塊學習中的地位和作用。（二）知識結構分析根據知識類型分析構建知識結構圖（根據學生的學習水平層次選用概念圖或思維導圖進行構建），對知識結構圖進行多層次分解（知識結構的表面理解、知識結構的意義理解）、多維關系認識（以“條狀重組”方式對教材進行結構加工、以“塊狀重組”的方式對教材進行結構加工、以“條塊融通”方式對教材進行結構加工）。（三）課程標準分析分析課程標準、學科教學指導意見對本課教學內容的要求，可列表說明如下：內容標準學習要求教材中的主要知識點要求等級ABCD（四）學情分析1分析學生已有的認知水平和能力基礎；2分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；3分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。三、教學目標的分析與設計通過對學習主題”的地位和作用、課標的基本要求、學生的實際情況、社會的需求、學科發(fā)展的現(xiàn)狀、體現(xiàn)課程開發(fā)的價值取向的分析，用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標。四、重點難點通過對教學目標的分析，確定本課的教學重點和教學難點，并制定出突出教學重點和突破教學難點的策略和方法。五、教學策略與教學手段根據本節(jié)課所采用的教學策略確定教學模式、教學方式、學習方式和教學媒體。六、編寫教學流程圖編寫教學流程圖時，要含有問題預設、觀念建構、知識生成、實踐應用等基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學過程中教師、學生、學習內容、教學方式、教學媒體等幾個基本因素之間的關系。圖形(Symbol)意義說明開始，結束教師活動學生活動決策，判斷重要教學內容一般教學內容教學媒體流程線七、課前準備1學生的學習準備；2教師的教學準備；3教學環(huán)境的設計與布置；4教學用具的設計和準備八、教學過程這是教學設計的主體部分。分幾個環(huán)節(jié)具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般采用文字敘述加點評的格式，具體可見下表： 活動環(huán)節(jié)活動方式預期結果教師支持和調控時間估算設計意圖情景展示(內容)提出問題明確關鍵問題（確定探究主題）探究主題1探究主題2聆聽、觀察、操作、聯(lián)系、聯(lián)想、表述、反思、質疑、提出問題、提出假設、閱讀、設計并操作實驗、制作、分組討論、小組合作、競賽、辯論、總結可能提出哪些問題？可能形成哪些假設？可能得出哪些結論？學生可能遇到哪些困難？展示、示范、板書、啟發(fā)、提示、肯定、參與、巡視、提供、指引、調節(jié)進程、精講、總結、評價估計每個活動環(huán)節(jié)所需要的時間從理論依據和實際意義來說明“為什么要如此設計”等問題九、板書設計十、作業(yè)設計【問題研討】提出23個與本課設計相關的、值得研討的問題，進行教學反思。 課例分析：（同課異構）同課異構一種新的教研方式：“同課異構”簡單的說就是同樣的教學內容由不同的教師解讀、設計和實施教學，或者同樣的教學內容由不同的學生學習，產生不同的課堂結構和不同的教學效果?！巴n異構”是隨著新課程改革深入推進，校本教研制度的日益成熟，教師專業(yè)發(fā)展的不斷提升的背景下產生的新型教研方式。它是對現(xiàn)行教研方式的繼承和發(fā)展，是教研觀念的一次飛躍?！巴n異構”更直接地讓教師個性地解讀文本，創(chuàng)造性地實施教學，同時，更為直接地讓教師遭遇問題，剖析問題，最終解決問題。在“同課異構”的過程中，通過比較教學，將現(xiàn)象與事件更清晰地凸顯出來，評價更加客觀、科學，同時，執(zhí)教者承受更大的壓力，在極富挑戰(zhàn)性的任務驅動下，教學的智慧會更充分地釋放出來。通過這種方式，記錄的是多種多樣的教學風格、教學藝術、教學策略，參與者對文本、對學生、對教學本身有一個多元化、個性化的理解。“同課異構”要有三種追求：一是追求一種價值：教研的專業(yè)化、教學的多元化、教師的個性化；二是追求一種境界：異曲同工、殊途同歸；三是追求一種過程：獨創(chuàng)、分享、碰撞、反思。同課異構是教師專業(yè)化成長的恒久動力和新的生長點。化學反應的的限度課例：一、建議思考的問題（思維取向）（1）學生已有的對化學反應的認識有哪些？（2）學生可能還想知道哪些有關化學反應的問題？（3）通過這一節(jié)學習，學生能獲得哪些新認識？二、對教學過程設計的原理性分析（方案建構）l 教學設計原則1. 明確知識對深化、發(fā)展學生的認識的作用；2. 關注知識的生成、發(fā)展過程； 要認真思考通過哪些素材形成學生的核心知識，設計哪些活動使學生認識和理解有關知識 解決問題的證據認知脈絡知識脈絡問題線索教學設計思路：新課引入認識化學反應的新視角可逆反應宏觀、微觀兩個視角化學平衡狀態(tài)化學平衡狀態(tài)的移動本節(jié)教學的重點和難點，包括形成概念和深化理解概念兩個環(huán)節(jié)通過實驗獲得感性認識3. 注重知識形成與發(fā)展的層次性。l三、對設計方案的生成性分析（同課異構）設計方案一引入提出問題：碘極易溶于KI中，反應生成KI3，反應后溶液仍體現(xiàn)碘的化學性質。師生交流研討、實驗探究：碘過量碘少量反應后溶液都表現(xiàn)出碘的性質交流研討 得出結論得出可逆反應概念提出問題何時達到反應的最大程度？提供數(shù)據SO2與O2反應時間與各物質的濃度學生繪制圖形濃度隨反應時間變化的圖像速率隨反應時間變化的圖像交流研討 得出結論反應平衡狀態(tài)的特征設計方案二設計方案三同課異構教學案例：鐵和鐵的重要化合物教學設計一、鐵的重要化合物教學設計長春市第一中學 張勇一、設計思想：1、新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學生已有的學習經驗和生活實際出發(fā)，認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。同時通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉變，在實踐中鍛煉了學生的實驗技能，提高了學生的合作意識和用化學知識解決實際問題的能力。 2、新課程倡導學生“自主、合作、探究”式的學習。但在實際教學中，每個教學班的學生能力各有不同。如何讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性人才呢。”“同課異構”的教研方式能展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化，它能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路。在本次活動中，教師們是全員參與、全程實踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材獨立設計年段說課課堂實踐比較修改總結提升”校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”“一人主講大家傾聽”的被動模式，每一個教師在活動中充分發(fā)揮了個體的才能，展現(xiàn)了個體的想法，參與了每一個環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。3、本節(jié)課課堂容量很大，學生一共要完成15個實驗的設計和操作。為了實現(xiàn)化學課堂的“大容量、強節(jié)奏、高效益、活全體”我運用“四合一”主體教學模式的做法，對學生的學習方式、學習條件和學習效果進行分析，描繪出個人的“全腦偏好圖”， 并根據學生的成績和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內異質、組間同質”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個小組（最后一個組可能是5人或6人）由成績最好的學生做組長，再由組員選出小組的學科帶頭人。每一個組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學案”。隨著課堂上問題的提出，各個小組依托“學案”設計實驗方案，由“學科帶頭人”組織進行實驗。實驗沒有成功的小組及時總結改進；實驗成功的小組介紹方案；教師進行評價、打分。這樣全班15個活動小組，每個小組的成員都非常投入，小組之間也展開了熱烈的競爭。40分鐘不但完成了所有教學任務，學生還設計出很多新穎可行的實驗方案。一、教材分析（一）知識類型分析本課內容選自普通高中新課程標準實驗教科書人教版化學必修1的第三章第二節(jié)，介紹的是金屬及其化合物知識。從本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物的知識，在第二章的學習中，學生已掌握了物質的分類方法，這有利于學生從物質分類的角度了解本章內容編排體系。通過本章知識的學習既可以為前面所學的實驗和理論知識補充感性認識材料，又可以為化學必修2物質結構、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，起到承上啟下的作用。同時在本章中，學生初步嘗試從化學事實去探索物質的性質，再從基本概念和基本原理深化對物質性質的理解，從而使知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、網絡化。這種學習方式的過程和方法一經掌握，可以駕輕就熟地學習第四章非金屬及其化合物的內容。（二）知識結構分析本節(jié)內容是在學習了金屬性質的基礎上，重點學習金屬化合物的性質。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質的化學性質，又了解它們化合物的性質才是完整地了解了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從金屬分類的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質的順序編排，使知識結構非常系統(tǒng)，有利于學生形成規(guī)律性的知識網絡。以上的簡要教材分析，可從這一章的知識結構的思維導圖中得以充分體現(xiàn)。（三）課程標準分析普通高中化學課程標準關于金屬及其化合物的內容標準清晰的指出：根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。從課標中這部分內容標準的要求，可以看出，突破了傳統(tǒng)的物質中心模式，不再以結構、性質存在制法用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質，將物質的性質的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值。提倡從“生活走進化學、從自然走進化學、從化學走向社會”。（四）學情分析1、學生的知識、技能的基礎。學生在學習本課之前，已初步理解了從實驗學化學的思想，鞏固了化學實驗的基本方法，學習了氧化還原、離子反應、物質的量等基本概念，具有實驗探究心向，能在教師指導下獨立完成實驗，為本課學習奠定了一定的知識、技能和心理基礎。但學生對實驗現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進一步培養(yǎng)和提高。學生在初中已經學習過一些鐵的知識，在教學中應多加考慮新舊知識的相互銜接。2、學生認知心理特點及認知發(fā)展水平。高一學生有很強的好奇心，尤其對化學實驗充滿期待和向往，因此創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣顯得尤為重要，但學生的動機水平往往較低，意志力不強，學習主動性還有待于調動。3、學生的社會背景。我所在學校是二類校，學生中還有部分中考化學成績不高，沒有形成良好的學習習慣，還有的初中條件不好，很少上化學實驗課，給教學上帶來一定影響。四、教學目標的分析與設計根據以上教材分析、教學對象分析和課標中的三個維度的課程目標，設計本課的教學目標。1知識與技能目標：（1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質及用途。（2）了解鐵的氫氧化物的性質及制備方法。（3）掌握二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法及實驗相互轉化，鞏固提高氧化還原反應的知識。2過程與方法目標：（1）通過運用分類、比較、歸納的方法學習鐵的重要化合物的性質，使學生學會分類、比較、歸納的學習方法。（2）初步學會通過探究性實驗，使學生進一步掌握應用實驗探究研究物質性質的科學探究方法。3情感態(tài)度和價值觀：（1）通過探究實驗，提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識。（2）通過奇妙的化學實驗操作和精彩的化學實驗現(xiàn)象，感受化學世界的美好變化，提高學習化學的興趣。（3）通過探究活動，讓學生體驗成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生善于與他人合作的良好心理品質。四、重點難點根據教學目標確定本節(jié)課教學重點是Fe（OH）2的性質、Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化，之所以確定為本節(jié)課的教學重點，是因為這部分內容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe3+的檢驗都是學生無法通過知識遷移進行學習，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉化又涉及氧化還原反應的知識，學生接受這部分教學內容比較困難，所以，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉化又是教學難點。我采用學案導學將難點分散、同時借助實驗探究等方法來破本節(jié)課的教學重點和難點，將Fe（OH）2的性質、Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化設計成學生實驗和探究實驗，使學生通過科學探究的學習方式，對化學實驗進行觀察、分析、概括，突破本節(jié)的教學重點和教學難點。五、教學策略與教學手段新課程倡導建構主義學習理論，強調情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種學習理論的指導下，本節(jié)課以科學探究為主導，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“實驗探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。讓學生在探究學習中動態(tài)建構學習鐵的重要化合物得知識。（一）教學媒體的選擇 課堂教學中，教學媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個知識點的教學目標達到程度，從而影響到整個課堂的教學質量，因此，必須重視教學媒體使用方法的設計，本節(jié)課教學媒體系統(tǒng)設計為學生實驗、板書、電腦投影等多媒體的綜合運用。使知識呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。（二）教學模式的選擇本課是元素化合物知識課型，這種課型在傳統(tǒng)教學中通常采用結構性質用途的教學思路，并通過化學理論的指導作用揭示知識內在聯(lián)系。新課程強調要以化學事實為基礎，緊密地聯(lián)系生產、生活實際，力求通過問題預設 知識生成的動態(tài)建構過程學習知識，使學生親歷知識的生成過程，體驗學習知識的方法，使學生的情意和能力得到和諧的發(fā)展。因此，本節(jié)課的教學模式設計如下：情景提出問題猜想與假設進行實驗討論、辯論進行實驗整理證據解釋與結論表達與交流六、教學流程開始化學魔術、情境引入、問題預設；鐵離子的檢驗學生說出鐵的氧化物種類、名稱板書 一、鐵的重要化合物1、鐵的氧化物教師指導學生探究實驗多媒體展示提綱學生進行實驗Fe3+的檢驗討論并解釋原因學生匯報實驗結果引導學生由價態(tài)分析鐵鹽中有Fe2+、Fe3+板書 2、鐵鹽和亞鐵鹽指導學生探究實驗學生實驗多媒體展示提綱學生匯報實驗結果討論并解釋原因教師提出探究問題：如何實現(xiàn)Fe3+轉化為Fe2+學生進行探究實驗教師指導多媒體展示學生觀察、分析、思考板書 化學方程式學生討論、歸納Fe2+、Fe3+、Fe轉化解決現(xiàn)實問題應用多媒體突出本課目標，進行總結動態(tài)建構、知識生成（規(guī)律化、 系統(tǒng)化、網絡化）成七、課前準備1學生的學習準備； 學生根據課前學案（公文式學案）對鐵的重要化合物及其性質有所了解；事先熟悉相關的實驗基本操作技能；準備好4色學習卡。2教師的教學準備（1）精心準備課堂，做好教學設計（2）預先做好問題的設計及突發(fā)事件的應對（3）對實驗儀器和藥品進行檢測3教學環(huán)境的設計與布置 以“全腦分析”為依據將學生根據“組內異質、組間同質”的原則將全班64名同學分為16個學習小組4教學用具的設計和準備（1）情景展示道具“道符”一張（2）課上學案一套（3）“江湖騙術大揭秘”幻燈片一套（4）事先分配好“情景展示”中學生任務（5）VC片劑一包待用八、教學過程：教學過程：活動環(huán)節(jié)活動方式預期結果教師支持調控時間估算設計意圖引入：情境展示生活場景再現(xiàn)江湖神棍作法除妖揭示：Fe3+遇KSCN變成血紅色板書三、鐵的重要化合物1、Fe3+的檢驗提出問題：如何檢驗兩種粉末中是否含有Fe元素？ 寫出氧化鐵、四氧化三鐵與酸反應的離子方程式板書2、鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4創(chuàng)設實驗情境市場上有各種補鐵口服液,請同學們設計實驗判斷其中鐵的化合價?！緦嶒炋骄俊繉嶒灢僮?：在試管里加入少量補鐵口服液，然后滴入KSCN溶液，并觀察其變化。學生匯報實驗結果提出問題 實驗臺現(xiàn)有藥品有：氯水、酚酞、氫氧化鈉溶液、還原鐵粉等試劑利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使補鐵口服液呈現(xiàn)血紅色實驗操作2：在多個試管里加入少量補鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化討論 嘗試利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使血紅色的 Fe ( SCN)3溶液顏色褪去實驗操作3：在多個試管里加入少量補鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化。歸納總結：通過以上實驗同學們能否歸納出Fe3+和Fe2+相互轉化需要的條件。還原劑劑氧化劑板書 Fe3+ Fe2+ 場景再現(xiàn)現(xiàn)在大家知道怎樣才能治好小樹杈兒的病了吧?觀察聆聽頓悟思考操作總結匯報學生表達：無明顯變化學生操作并提出問題分組討論、總結匯報、實驗操作、提出問題。小組討論匯報總結思考、交流小組討論學生驚奇疑問：為什么出現(xiàn)這種變化？了解Fe3+的檢驗方法。了解口服液中鐵的價態(tài)。掌握氯水的氧化性掌握鐵粉的還原性掌握Fe3+和Fe2+相互轉化的條件服用維C防治食物中毒有目的地引導學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，積極探究化學基本規(guī)律。讓學生隨時了解身邊與化學有關的知識，并能親自動手操作，以培養(yǎng)學生的實際動手能力。展示配合圖片進行講述教師巡視、答疑啟發(fā)、肯定教師巡視指導啟發(fā)、肯定若現(xiàn)象不明顯可及時改良試劑對學生回答總結、評價啟發(fā)、引導4分鐘5分鐘5分鐘5分鐘5分鐘5分鐘激發(fā)學生學習興趣引導學生關注生活讓學生通過自主探究主動獲得知識創(chuàng)設合作學習的氛圍培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、實驗技能、問題解決能力。培養(yǎng)學生思考、交流、表達能力、及時評價，進一步明確探究重點、學習重點的通過實驗方案的制定，培養(yǎng)學生學會分析問題的能力學會用化學知識解決生活中的實際問題探究性作業(yè)課外實踐性作業(yè)九、板書設計三、鐵的重要化合物1Fe3+的檢驗Fe3+3SCN-=Fe(SCN)3（血紅色）2鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4還原劑劑3. Fe3+和Fe2+相互轉化需要的條件氧化劑Fe3+ Fe2+十、作業(yè)設計【實踐探究作業(yè)】（1）設計實驗制備Fe(OH)3和Fe(OH)2（2）觀察Fe(OH)3和Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)（3）設計實驗方案制取純凈的Fe(OH)2并總結操作要點【sts作業(yè)】市場上的補鐵產品種類繁多,但主要成分都是亞鐵鹽,請各位同學通過網絡探究的形式，了解其中是什么成分使2價Fe不被氧化。十一、教學評價： 出于對課堂教學設計的整體規(guī)劃，將鐵的氫氧化物這部分知識作為拓展性探究實驗安排在教學的最后部分，進一步培養(yǎng)學生的實驗探究能力，從而加強學生對知識的同化和順應能力。通過本節(jié)課的學習，學生在教學目標的三個維度都有所變化，課堂上能積極主動參與教學活動，提高了對生活問題的解決能力，從教學的起點要求，較順利地達到終點。 反思：新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課從學生已有的經驗和生活實際出發(fā)，認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。同時通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉變，在實踐中鍛煉了學生的實驗技能，提高了學生的合作意識和用化學知識解決實際問題的能力。十二、教學反思課后反思： 1、新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學生已有的經驗和生活實際出發(fā)，認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。同時通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉變，在實踐中鍛煉了學生的實驗技能，提高了學生的合作意識和用化學知識解決實際問題的能力。 2、新課程倡導學生“自主、合作、探究”式的學習。但在實際教學中，每個教學班的學生能力各有不同。如何讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性人才呢?！薄巴n異構”的教研方式能展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化，它能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路。在本次活動中，教師們是全員參與、全程實踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材獨立設計年段說課課堂實踐比較修改總結提升”校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”“一人主講大家傾聽”的被動模式，每一個教師在活動中充分發(fā)揮了個體的才能，展現(xiàn)了個體的想法，參與了每一個環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。3、本節(jié)課課堂容量很大，學生一共要完成15個實驗的設計和操作。為了實現(xiàn)化學課堂的“大容量、強節(jié)奏、高效益、活全體”我運用“四合一”主體教學模式的做法，對學生的學習方式、學習條件和學習效果進行分析，描繪出個人的“全腦偏好圖”， 并根據學生的成績和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內異質、組間同質”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個小組（最后一個組可能是5人或6人）由成績最好的學生做組長，再由組員選出小組的學科帶頭人。每一個組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學案”。隨著課堂上問題的提出，各個小組依托“學案”設計實驗方案，由“學科帶頭人”組織進行實驗。實驗失敗的小組及時總結改進；實驗成功的小組介紹方案；教師進行評價、打分。這樣全班15個活動小組，每個小組的成員都非常投入，小組之間也展開了熱烈的競爭。40分鐘不但完成了所有教學任務，學生還設計出很多新穎可行的實驗方案。二、人教版高一化學必修1第三章第二節(jié)第3課時鐵的重要化合物的教學設計長春市第一中學 王洪艷 郵編：130051一、設計思想1、建構主義學習理論新課程倡導建構主義學習理論，強調情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。那么，怎樣才能發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的能力呢？結合化學學科的特點，本節(jié)課以科學探究為主導，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“實驗探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。給學生更多的課堂參與機會和思考空間，讓學生在探究學習中動態(tài)建構學習鐵的重要化合物得知識。2、生活即化學，化學即生活的思想新課程化學教材對元素化合物部分摒棄了傳統(tǒng)的編寫思路，倡導在自然界和生產生活的背景中進行元素化合物知識的教學，體現(xiàn)從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向應用”的編寫思路，表達了生活即化學，化學即生活的教學思想，化學不再只是一門科學性的高中課程，而是與我們的生活生產實際密切聯(lián)系的科學。因此在本教學設計中體現(xiàn)了“生活走進化學，從化學走向社會”新課程化學教材編寫的意圖。3、本節(jié)課比較成功地完成了教學目標，整個教學過程中師生配合良好，學生踴躍參與，表現(xiàn)出極大的學習主動性。由于鐵是生活中常見的金屬，而且學生知道鐵是人體微量元素之一，缺鐵會引起貧血的常識。因此，在教學中從學生已有的經驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉變，調動學生的積極性，力圖讓學生開闊思維，提高創(chuàng)新能力，讓學生通過本節(jié)課的學習，親自去檢驗補鐵劑中鐵的化合價，并能提出人體亞硝酸鹽中毒的急救方案，從而使學生認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。二、教學分析（一）知識類型分析本課是元素化合物的知識，在第二章的學習中，學生已掌握了物質分類的方法，這有利于學生從物質分類的角度了解本章內容編排體系。通過本章知識的學習既可以為前面所學的實驗和理論知識補充感性認識材料，又可以為化學必修2物質結構、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，起到承上啟下的作用。同時在本章中，學生初步嘗試從化學事實去探索物質的性質，再從基本概念和基本原理深化對物質性質的理解，從而使知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、網絡化。這種學習方式的過程和方法一經掌握，可以駕輕就熟地學習第四章非金屬及其化合物的內容。（二）知識結構分析本節(jié)內容是在學習了金屬性質的基礎上，重點學習金屬化合物的性質。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質的化學性質，又了解它們化合物的性質才是完整地認識了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從物質分類的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質的順序編排，使知識結構非常系統(tǒng)，有利于學生形成規(guī)律性的知識網絡。 以上的簡要教材分析，可從這一章的知識結構的思維導圖中得以充分體現(xiàn)。（三）課程標準分析內容標準學習要求教材中的主要知識點要求等級ABCD根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。認識鐵及其重要化合物的化學性質，寫出主要反應的化學方程式；知道檢驗Fe3+的方法；通過對不銹鋼不易銹蝕原理的認識，體會金屬性質與金屬材料間的密切關系。鐵的氧化物鐵的氫氧化物Fe2+、Fe3+的檢驗及相互轉化（四）學情分析1、學生的知識、技能的基礎。學生在學習本課之前，已初步理解了從實驗學化學的思想，鞏固了化學實驗的基本方法，學習了氧化還原、離子反應、物質的量等基本概念，具有實驗探究心向，能在教師指導下獨立完成實驗，為本課學習奠定了一定的知識、技能和心理基礎。但學生對實驗現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進一步培養(yǎng)和提高。學生在初中已經學習過一些鐵的知識，在教學中應多加考慮新舊知識的相互銜接。2、學生的社會背景。我所在學校是二類校，學生中還有部分中考化學成績不高，沒有形成良好的學習習慣，不愿意動腦思考。還有的初中條件不好，很少上化學實驗課，給教學上帶來一定影響。3分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。3、學生認知心理特點及認知發(fā)展水平。高一學生有很強的好奇心，尤其對化學實驗充滿期待和向往，因此創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣顯得尤為重要，但學生的動機水平往往較低，意志力不強，學習主動性還有待于調動。教學中應避免熱熱鬧鬧地實驗，卻沒有收獲的現(xiàn)象，要引導學生用所學的理論知識分析化學事實。三、教學目標的分析與設計根據以上教材分析、教學對象分析和課標中的三個維度的課程目標，設計本課的教學目標。1知識與技能目標：（1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質及用途。（2）了解鐵的氫氧化物的性質及制備方法。（3）掌握二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法及實驗相互轉化，鞏固提高氧化還原反應的知識。2過程與方法目標：（1）通過學習使學生學會運用觀察、實驗等手段獲取信息，并運用分類、比較、歸納等方法對信息進行加工。（2）通過探究性實驗，使學生進一步掌握應用實驗探究，研究物質性質的科學探究方法。使學生敢于質疑、勤于思考、逐步形成獨立思考的能力。3情感態(tài)度和價值觀：（1）在創(chuàng)設的真實教學情境中引導學生把所學知識與課堂以外的現(xiàn)實聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣和探究欲。（2）通過探究活動，讓學生體驗成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生善于與他人合作的良好心理品質。（3）提高學生將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，真正感悟到生命健康與化學的緊密聯(lián)系樹立服務社會的責任感和使命感。四、重點難點根據教學目標確定本節(jié)課教學重點是Fe（OH）2的性質、Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化，之所以確定為本節(jié)課的教學重點，是因為這部分內容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe3+的檢驗都是學生無法通過知識遷移進行學習，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉化又涉及氧化還原反應的知識，學生接受這部分教學內容比較困難，所以，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉化又是教學難點。采用學案導學將難點分散、同時借助實驗探究等方法來突出本節(jié)課的教學重點和突破難點，將Fe（OH）2在空氣中氧化及Fe2+和Fe3+的檢驗和轉化設計了三個學生探究實驗，使學生通過科學探究的學習方式，對化學實驗進行觀察、分析、概括以達到突出教學重點和突破難點。五、教學策略與教學手段1、教學的方式方法的選擇。新課程倡導建構主義學習理論，強調情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種學習理論的指導下，本節(jié)課以科學探究為主導，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“實驗探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。讓學生在探究學習中動態(tài)建構學習鐵的重要化合物得知識。2、教學媒體的選擇 課堂教學中，教學媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個知識點的教學目標達到程度，從而影響到整個課堂的教學質量，因此，必須重視教學媒體的選擇，本節(jié)課教學媒體系統(tǒng)設計為學生實驗、板書、電腦投影等多中教學媒體的綜合運用。使知識呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。3、教學模式的選擇本課是元素化合物知識課型，這種課型在傳統(tǒng)教學中通常采用結構性質用途的教學思路，并通過化學理論的指導作用揭示知識內在聯(lián)系。新課程強調要以化學事實為基礎，緊密地聯(lián)系生產、生活實際，力求通過問題預設 知識生成的動態(tài)建構過程學習知識，使學生親歷知識的生成過程，體