新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）專(zhuān)家的定義加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程?！保幽?992）肯普提出：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！保掀眨?994）史密斯等的觀點(diǎn)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！保ㄊ访芩埂⒗赘?，1999）梅瑞爾在其新近發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?(梅瑞爾，1996) 帕頓在什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！保ㄅ令D，1989）烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?（烏美娜，1994）何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。”（何克抗，2001）上述幾種定義中有的突出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，如有的側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，如有的則從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度出發(fā)突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)，如（二）我們的理解（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要厘清教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要完成一個(gè)解決教學(xué)問(wèn)題的方案（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一門(mén)技術(shù)把教學(xué)降格為一種技術(shù)，是狹隘和膚淺地理解教育的最突出表現(xiàn)?！敖淌裁础保▽W(xué)習(xí)內(nèi)容）“怎么教”（教學(xué)方法）如果是追求教育的價(jià)值旨趣，“教什么”比“怎么教”更重要，因?yàn)椋诰唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容背后，總是承載著（有時(shí)是隱含著）我們所崇尚、倡導(dǎo)的價(jià)值觀。從關(guān)注教學(xué)效率的角度講，“怎么教”自然比“教什么”更重要，因?yàn)椋霸趺唇獭备嗟仃P(guān)涉學(xué)生課堂的參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主程度、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的水平。課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，更應(yīng)該是有靈魂的。鑒于此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一門(mén)技術(shù)！二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素（一）教學(xué)起點(diǎn)分析包括課標(biāo)要求分析、教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)內(nèi)容分析。課標(biāo)要求分析：是否充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這關(guān)系掉能否把握住教學(xué)深廣度的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求是對(duì)全體學(xué)生的共同要求，要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面認(rèn)真進(jìn)行分析。教學(xué)對(duì)象分析：要充分體現(xiàn)以人為本的理念，因?yàn)閷W(xué)生是不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，需要分析學(xué)生的：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況（起始狀況），包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的身心發(fā)展成熟情況；知識(shí)技能基礎(chǔ)是否具備、水平如何（是機(jī)械記憶水平、還是理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用水平或者融會(huì)貫通水平）；以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的構(gòu)成情況。（2）學(xué)習(xí)主體經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到怎樣的狀態(tài)和水平（最近發(fā)展區(qū)）。學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。包括感知特點(diǎn)；思維和認(rèn)知風(fēng)格；表象和記憶特點(diǎn)。此外，還要了解學(xué)習(xí)主體的情感發(fā)展水平、情感需求和情感特點(diǎn)；性格特點(diǎn)；態(tài)度特點(diǎn)以及行為習(xí)慣等非認(rèn)知特點(diǎn)?？傊貏e注意了解個(gè)體的差異和典型情況。教學(xué)內(nèi)容分析：（1）對(duì)教材內(nèi)容的分析，是最基本的要求。包括對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)、地位、知識(shí)點(diǎn)要求等的分析。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，以及高層次教學(xué)方案的整體安排來(lái)分析和選擇教學(xué)內(nèi)容。通常要對(duì)教科書(shū)和其他教學(xué)材料作如下分析：選擇的教學(xué)內(nèi)容在完成教學(xué)任務(wù)方面各具有哪些價(jià)值或潛在價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度是否適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要；教學(xué)內(nèi)容各部分和整體的教學(xué)要求是否符合學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的可能性。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能在下列三個(gè)方面充分進(jìn)行考慮，并突顯要求：（1）能把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)具體為課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）課堂教學(xué)目標(biāo)具有可行性，體現(xiàn)層次性，能使不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。（3）能對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀進(jìn)行整合。（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)要在整體優(yōu)化，提高效益上下工夫。強(qiáng)調(diào)兩方面的要求：（1）模塊教學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮模塊教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做出相對(duì)的時(shí)間劃分，保證模塊課程內(nèi)容的有效實(shí)施。其次，要根據(jù)不同主題（節(jié)或課）分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。（2）教學(xué)組織方式靈活多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，師生教與學(xué)互動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)組織，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)總結(jié)與學(xué)習(xí)反思等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，提供了機(jī)會(huì)。（四）教學(xué)支持要素的設(shè)計(jì)包括教學(xué)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)和教學(xué)資源選擇設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)：（1）多種手段的有機(jī)融合。要把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與幻燈、投影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等整合。（2）探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在模塊教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)、對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題解決等方面的實(shí)施方法。教學(xué)資源選擇設(shè)計(jì)：（1）要充分整合豐富的教學(xué)資源。首先是利用全省豐富的資源，包括名校優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)材料、“活動(dòng)與探究”卡、多媒體教學(xué)素材等教學(xué)資源，要引入課堂教學(xué)之中。其次，要整合學(xué)校科組資源，實(shí)現(xiàn)科組教師的優(yōu)質(zhì)資源共享。（2）資源選擇要講究效益，要充分發(fā)揮學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的作用，充分利用本地課程教學(xué)資源的作用，以較少的投入獲得較好的教學(xué)效果。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（1）要使評(píng)價(jià)既促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（2）要體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，客觀地反映學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。三、不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)模塊背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮模塊教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即對(duì)一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的課時(shí)需要作出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證模塊課程內(nèi)容的實(shí)施。如表1周次章標(biāo)題節(jié)標(biāo)題課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略評(píng)價(jià)建議課時(shí)計(jì)劃（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)1.為什么強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（1）黑格爾的整體觀（整體與局部的統(tǒng)一）在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網(wǎng)絡(luò)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，既需要深入細(xì)節(jié)、解剖麻雀，又需要“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。（2）題外話：“模塊評(píng)價(jià)”與“學(xué)科會(huì)考”第一層次是基于模塊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要由模塊學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊學(xué)習(xí)完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)組成；第二層次是基于學(xué)科的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)。整合學(xué)生在學(xué)科中多個(gè)模塊學(xué)習(xí)的成果3指導(dǎo)意見(jiàn)中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)指導(dǎo)意見(jiàn)P119124（1）針對(duì)課程的設(shè)計(jì)(整體設(shè)計(jì))（2）針對(duì)模塊的設(shè)計(jì)（3）針對(duì)章節(jié)（單元）的設(shè)計(jì)（4）針對(duì)課堂教學(xué)（課時(shí)）的設(shè)計(jì)首先，要關(guān)注不同章節(jié)（單元）的主要內(nèi)容，找出這些內(nèi)容在模塊中和在整個(gè)課程框架中的位置，確定它們之間的相互關(guān)系、共性和不同。其次，要根據(jù)章節(jié)（單元）的教學(xué)內(nèi)容，確定章節(jié)中要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、采取的途徑和方法、需要完成的學(xué)時(shí)和時(shí)間以及進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式等，視學(xué)生的情況、學(xué)校的客觀條件和資源以及教師的特點(diǎn)，對(duì)章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整內(nèi)容的先后順序，適當(dāng)精簡(jiǎn)或拓展知識(shí)，或者變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式等，既要做到知識(shí)在系統(tǒng)性上能夠前后呼應(yīng)，又適合于教學(xué)所需。尋找出最佳教學(xué)途徑加以實(shí)施。再者，需要考慮章節(jié)（單元）中的實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)。盡早充分準(zhǔn)備，保證活動(dòng)落實(shí)的時(shí)間和質(zhì)量?？傊谡鹿?jié)設(shè)計(jì)中要從整體上把握，適當(dāng)注意細(xì)節(jié)。4.單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)探討的問(wèn)題（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般內(nèi)容框架（2）教學(xué)內(nèi)容分析的源頭：深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（3）進(jìn)行學(xué)情分析的理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論（4）教學(xué)方法設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（5）確立教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)：深刻認(rèn)識(shí)生物學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值（6）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)（7）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要注意的幾點(diǎn)（8）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)（9）重視生物學(xué)概念的教學(xué)（10）高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)（11）教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視生物學(xué)科的特色（12）教學(xué)設(shè)計(jì)的成果是一個(gè)彈性化的方案（13）如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般框架：（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （2）教學(xué)背景分析 （3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （4）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) （5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 6.教學(xué)內(nèi)容分析的源頭：深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各條目使用的目標(biāo)動(dòng)詞的理解（2）這些條目及希望達(dá)到的目標(biāo)探討（三）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資料，并在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。如以下參考示例：【標(biāo)題】標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“*版*年級(jí)*內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題。【正文】一、設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。二、教學(xué)分析（一）知識(shí)類(lèi)型分析分析“學(xué)習(xí)主題”所屬的知識(shí)類(lèi)型（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)）和本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，并根據(jù)本課內(nèi)容的組成成分確定在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析根據(jù)知識(shí)類(lèi)型分析構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次選用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建），對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行多層次分解（知識(shí)結(jié)構(gòu)的表面理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義理解）、多維關(guān)系認(rèn)識(shí)（以“條狀重組”方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工、以“塊狀重組”的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工、以“條塊融通”方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工）。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分析分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求，可列表說(shuō)明如下：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求教材中的主要知識(shí)點(diǎn)要求等級(jí)ABCD（四）學(xué)情分析1分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；2分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；3分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主題”的地位和作用、課標(biāo)的基本要求、學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的需求、學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向的分析，用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并制定出突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略和方法。五、教學(xué)策略與教學(xué)手段根據(jù)本節(jié)課所采用的教學(xué)策略確定教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體。六、編寫(xiě)教學(xué)流程圖編寫(xiě)教學(xué)流程圖時(shí)，要含有問(wèn)題預(yù)設(shè)、觀念建構(gòu)、知識(shí)生成、實(shí)踐應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等幾個(gè)基本因素之間的關(guān)系。圖形(Symbol)意義說(shuō)明開(kāi)始，結(jié)束教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)決策，判斷重要教學(xué)內(nèi)容一般教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體流程線七、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2教師的教學(xué)準(zhǔn)備；3教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；4教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備八、教學(xué)過(guò)程這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)。一般采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式，具體可見(jiàn)下表： 活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)方式預(yù)期結(jié)果教師支持和調(diào)控時(shí)間估算設(shè)計(jì)意圖情景展示(內(nèi)容)提出問(wèn)題明確關(guān)鍵問(wèn)題（確定探究主題）探究主題1探究主題2聆聽(tīng)、觀察、操作、聯(lián)系、聯(lián)想、表述、反思、質(zhì)疑、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、閱讀、設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、制作、分組討論、小組合作、競(jìng)賽、辯論、總結(jié)可能提出哪些問(wèn)題？可能形成哪些假設(shè)？可能得出哪些結(jié)論？學(xué)生可能遇到哪些困難？展示、示范、板書(shū)、啟發(fā)、提示、肯定、參與、巡視、提供、指引、調(diào)節(jié)進(jìn)程、精講、總結(jié)、評(píng)價(jià)估計(jì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間從理論依據(jù)和實(shí)際意義來(lái)說(shuō)明“為什么要如此設(shè)計(jì)”等問(wèn)題九、板書(shū)設(shè)計(jì)十、作業(yè)設(shè)計(jì)【問(wèn)題研討】提出23個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得研討的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思。 課例分析：（同課異構(gòu)）同課異構(gòu)一種新的教研方式：“同課異構(gòu)”簡(jiǎn)單的說(shuō)就是同樣的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師解讀、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，或者同樣的教學(xué)內(nèi)容由不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的課堂結(jié)構(gòu)和不同的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”是隨著新課程改革深入推進(jìn)，校本教研制度的日益成熟，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷提升的背景下產(chǎn)生的新型教研方式。它是對(duì)現(xiàn)行教研方式的繼承和發(fā)展，是教研觀念的一次飛躍?！巴n異構(gòu)”更直接地讓教師個(gè)性地解讀文本，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，更為直接地讓教師遭遇問(wèn)題，剖析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在“同課異構(gòu)”的過(guò)程中，通過(guò)比較教學(xué)，將現(xiàn)象與事件更清晰地凸顯出來(lái)，評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，同時(shí)，執(zhí)教者承受更大的壓力，在極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)的智慧會(huì)更充分地釋放出來(lái)。通過(guò)這種方式，記錄的是多種多樣的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)策略，參與者對(duì)文本、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)本身有一個(gè)多元化、個(gè)性化的理解。“同課異構(gòu)”要有三種追求：一是追求一種價(jià)值：教研的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)的多元化、教師的個(gè)性化；二是追求一種境界：異曲同工、殊途同歸；三是追求一種過(guò)程：獨(dú)創(chuàng)、分享、碰撞、反思。同課異構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力和新的生長(zhǎng)點(diǎn)?；瘜W(xué)反應(yīng)的的限度課例：一、建議思考的問(wèn)題（思維取向）（1）學(xué)生已有的對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)有哪些？（2）學(xué)生可能還想知道哪些有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題？（3）通過(guò)這一節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得哪些新認(rèn)識(shí)？二、對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原理性分析（方案建構(gòu)）l 教學(xué)設(shè)計(jì)原則1. 明確知識(shí)對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)的作用；2. 關(guān)注知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程； 要認(rèn)真思考通過(guò)哪些素材形成學(xué)生的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)知識(shí) 解決問(wèn)題的證據(jù)認(rèn)知脈絡(luò)知識(shí)脈絡(luò)問(wèn)題線索教學(xué)設(shè)計(jì)思路：新課引入認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的新視角可逆反應(yīng)宏觀、微觀兩個(gè)視角化學(xué)平衡狀態(tài)化學(xué)平衡狀態(tài)的移動(dòng)本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括形成概念和深化理解概念兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)3. 注重知識(shí)形成與發(fā)展的層次性。l三、對(duì)設(shè)計(jì)方案的生成性分析（同課異構(gòu)）設(shè)計(jì)方案一引入提出問(wèn)題：碘極易溶于KI中，反應(yīng)生成KI3，反應(yīng)后溶液仍體現(xiàn)碘的化學(xué)性質(zhì)。師生交流研討、實(shí)驗(yàn)探究：碘過(guò)量碘少量反應(yīng)后溶液都表現(xiàn)出碘的性質(zhì)交流研討 得出結(jié)論得出可逆反應(yīng)概念提出問(wèn)題何時(shí)達(dá)到反應(yīng)的最大程度？提供數(shù)據(jù)SO2與O2反應(yīng)時(shí)間與各物質(zhì)的濃度學(xué)生繪制圖形濃度隨反應(yīng)時(shí)間變化的圖像速率隨反應(yīng)時(shí)間變化的圖像交流研討 得出結(jié)論反應(yīng)平衡狀態(tài)的特征設(shè)計(jì)方案二設(shè)計(jì)方案三同課異構(gòu)教學(xué)案例：鐵和鐵的重要化合物教學(xué)設(shè)計(jì)一、鐵的重要化合物教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)春市第一中學(xué) 張勇一、設(shè)計(jì)思想：1、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 2、新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力各有不同。如何讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性人才呢?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式能展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化，它能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路。在本次活動(dòng)中，教師們是全員參與、全程實(shí)踐研究，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)年段說(shuō)課課堂實(shí)踐比較修改總結(jié)提升”校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式，每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3、本節(jié)課課堂容量很大，學(xué)生一共要完成15個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”我運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，描繪出個(gè)人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)小組（最后一個(gè)組可能是5人或6人）由成績(jī)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，再由組員選出小組的學(xué)科帶頭人。每一個(gè)組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學(xué)案”。隨著課堂上問(wèn)題的提出，各個(gè)小組依托“學(xué)案”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由“學(xué)科帶頭人”組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的小組及時(shí)總結(jié)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)成功的小組介紹方案；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。這樣全班15個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組的成員都非常投入，小組之間也展開(kāi)了熱烈的競(jìng)爭(zhēng)。40分鐘不但完成了所有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還設(shè)計(jì)出很多新穎可行的實(shí)驗(yàn)方案。一、教材分析（一）知識(shí)類(lèi)型分析本課內(nèi)容選自普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版化學(xué)必修1的第三章第二節(jié)，介紹的是金屬及其化合物知識(shí)。從本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物的知識(shí)，在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了物質(zhì)的分類(lèi)方法，這有利于學(xué)生從物質(zhì)分類(lèi)的角度了解本章內(nèi)容編排體系。通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，又可以為化學(xué)必修2物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。同時(shí)在本章中，學(xué)生初步嘗試從化學(xué)事實(shí)去探索物質(zhì)的性質(zhì)，再?gòu)幕靖拍詈突驹砩罨瘜?duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，從而使知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)第四章非金屬及其化合物的內(nèi)容。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了金屬性質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)金屬化合物的性質(zhì)。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，又了解它們化合物的性質(zhì)才是完整地了解了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從金屬分類(lèi)的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質(zhì)的順序編排，使知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成規(guī)律性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以上的簡(jiǎn)要教材分析，可從這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖中得以充分體現(xiàn)。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分析普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于金屬及其化合物的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。從課標(biāo)中這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以看出，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)存在制法用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見(jiàn)物質(zhì)，將物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)、從自然走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)”。（四）學(xué)情分析1、學(xué)生的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已初步理解了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的思想，鞏固了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)習(xí)了氧化還原、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本概念，具有實(shí)驗(yàn)探究心向，能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些鐵的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多加考慮新舊知識(shí)的相互銜接。2、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。高一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待和向往，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，但學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平往往較低，意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待于調(diào)動(dòng)。3、學(xué)生的社會(huì)背景。我所在學(xué)校是二類(lèi)校，學(xué)生中還有部分中考化學(xué)成績(jī)不高，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有的初中條件不好，很少上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，給教學(xué)上帶來(lái)一定影響。四、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)根據(jù)以上教材分析、教學(xué)對(duì)象分析和課標(biāo)中的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。1知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)及用途。（2）了解鐵的氫氧化物的性質(zhì)及制備方法。（3）掌握二價(jià)鐵離子、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，鞏固提高氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。2過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)運(yùn)用分類(lèi)、比較、歸納的方法學(xué)習(xí)鐵的重要化合物的性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。（2）初步學(xué)會(huì)通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)探究方法。3情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認(rèn)識(shí)。（2）通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受化學(xué)世界的美好變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是Fe（OH）2的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，之所以確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)都是學(xué)生無(wú)法通過(guò)知識(shí)遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又涉及氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生接受這部分教學(xué)內(nèi)容比較困難，所以，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又是教學(xué)難點(diǎn)。我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)將難點(diǎn)分散、同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)探究等方法來(lái)破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將Fe（OH）2的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、概括，突破本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。五、教學(xué)策略與教學(xué)手段新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張教學(xué)以學(xué)生思維活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課以科學(xué)探究為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)鐵的重要化合物得知識(shí)。（一）教學(xué)媒體的選擇 課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須重視教學(xué)媒體使用方法的設(shè)計(jì)，本節(jié)課教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、電腦投影等多媒體的綜合運(yùn)用。使知識(shí)呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。（二）教學(xué)模式的選擇本課是元素化合物知識(shí)課型，這種課型在傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的教學(xué)思路，并通過(guò)化學(xué)理論的指導(dǎo)作用揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)要以化學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，緊密地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，力求通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè) 知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生的情意和能力得到和諧的發(fā)展。因此，本節(jié)課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：情景提出問(wèn)題猜想與假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論、辯論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整理證據(jù)解釋與結(jié)論表達(dá)與交流六、教學(xué)流程開(kāi)始化學(xué)魔術(shù)、情境引入、問(wèn)題預(yù)設(shè)；鐵離子的檢驗(yàn)學(xué)生說(shuō)出鐵的氧化物種類(lèi)、名稱(chēng)板書(shū) 一、鐵的重要化合物1、鐵的氧化物教師指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)多媒體展示提綱學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)Fe3+的檢驗(yàn)討論并解釋原因?qū)W生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生由價(jià)態(tài)分析鐵鹽中有Fe2+、Fe3+板書(shū) 2、鐵鹽和亞鐵鹽指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多媒體展示提綱學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論并解釋原因教師提出探究問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)多媒體展示學(xué)生觀察、分析、思考板書(shū) 化學(xué)方程式學(xué)生討論、歸納Fe2+、Fe3+、Fe轉(zhuǎn)化解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)用多媒體突出本課目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)動(dòng)態(tài)建構(gòu)、知識(shí)生成（規(guī)律化、 系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化）成七、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 學(xué)生根據(jù)課前學(xué)案（公文式學(xué)案）對(duì)鐵的重要化合物及其性質(zhì)有所了解；事先熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能；準(zhǔn)備好4色學(xué)習(xí)卡。2教師的教學(xué)準(zhǔn)備（1）精心準(zhǔn)備課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)（2）預(yù)先做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)及突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行檢測(cè)3教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置 以“全腦分析”為依據(jù)將學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班64名同學(xué)分為16個(gè)學(xué)習(xí)小組4教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備（1）情景展示道具“道符”一張（2）課上學(xué)案一套（3）“江湖騙術(shù)大揭秘”幻燈片一套（4）事先分配好“情景展示”中學(xué)生任務(wù)（5）VC片劑一包待用八、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)方式預(yù)期結(jié)果教師支持調(diào)控時(shí)間估算設(shè)計(jì)意圖引入：情境展示生活場(chǎng)景再現(xiàn)江湖神棍作法除妖揭示：Fe3+遇KSCN變成血紅色板書(shū)三、鐵的重要化合物1、Fe3+的檢驗(yàn)提出問(wèn)題：如何檢驗(yàn)兩種粉末中是否含有Fe元素？ 寫(xiě)出氧化鐵、四氧化三鐵與酸反應(yīng)的離子方程式板書(shū)2、鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境市場(chǎng)上有各種補(bǔ)鐵口服液,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷其中鐵的化合價(jià)。【實(shí)驗(yàn)探究】實(shí)驗(yàn)操作1：在試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后滴入KSCN溶液，并觀察其變化。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)臺(tái)現(xiàn)有藥品有：氯水、酚酞、氫氧化鈉溶液、還原鐵粉等試劑利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使補(bǔ)鐵口服液呈現(xiàn)血紅色實(shí)驗(yàn)操作2：在多個(gè)試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化討論 嘗試?yán)矛F(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使血紅色的 Fe ( SCN)3溶液顏色褪去實(shí)驗(yàn)操作3：在多個(gè)試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化。歸納總結(jié)：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)同學(xué)們能否歸納出Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件。還原劑劑氧化劑板書(shū) Fe3+ Fe2+ 場(chǎng)景再現(xiàn)現(xiàn)在大家知道怎樣才能治好小樹(shù)杈兒的病了吧?觀察聆聽(tīng)頓悟思考操作總結(jié)匯報(bào)學(xué)生表達(dá)：無(wú)明顯變化學(xué)生操作并提出問(wèn)題分組討論、總結(jié)匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、提出問(wèn)題。小組討論匯報(bào)總結(jié)思考、交流小組討論學(xué)生驚奇疑問(wèn)：為什么出現(xiàn)這種變化？了解Fe3+的檢驗(yàn)方法。了解口服液中鐵的價(jià)態(tài)。掌握氯水的氧化性掌握鐵粉的還原性掌握Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化的條件服用維C防治食物中毒有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，積極探究化學(xué)基本規(guī)律。讓學(xué)生隨時(shí)了解身邊與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，并能親自動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。展示配合圖片進(jìn)行講述教師巡視、答疑啟發(fā)、肯定教師巡視指導(dǎo)啟發(fā)、肯定若現(xiàn)象不明顯可及時(shí)改良試劑對(duì)學(xué)生回答總結(jié)、評(píng)價(jià)啟發(fā)、引導(dǎo)4分鐘5分鐘5分鐘5分鐘5分鐘5分鐘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活讓學(xué)生通過(guò)自主探究主動(dòng)獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能、問(wèn)題解決能力。培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)能力、及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確探究重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的制定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的能力學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題探究性作業(yè)課外實(shí)踐性作業(yè)九、板書(shū)設(shè)計(jì)三、鐵的重要化合物1Fe3+的檢驗(yàn)Fe3+3SCN-=Fe(SCN)3（血紅色）2鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4還原劑劑3. Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件氧化劑Fe3+ Fe2+十、作業(yè)設(shè)計(jì)【實(shí)踐探究作業(yè)】（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制備Fe(OH)3和Fe(OH)2（2）觀察Fe(OH)3和Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案制取純凈的Fe(OH)2并總結(jié)操作要點(diǎn)【sts作業(yè)】市場(chǎng)上的補(bǔ)鐵產(chǎn)品種類(lèi)繁多,但主要成分都是亞鐵鹽,請(qǐng)各位同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究的形式，了解其中是什么成分使2價(jià)Fe不被氧化。十一、教學(xué)評(píng)價(jià)： 出于對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，將鐵的氫氧化物這部分知識(shí)作為拓展性探究實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)的最后部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度都有所變化，課堂上能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高了對(duì)生活問(wèn)題的解決能力，從教學(xué)的起點(diǎn)要求，較順利地達(dá)到終點(diǎn)。 反思：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。十二、教學(xué)反思課后反思： 1、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 2、新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力各有不同。如何讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性人才呢。”“同課異構(gòu)”的教研方式能展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化，它能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路。在本次活動(dòng)中，教師們是全員參與、全程實(shí)踐研究，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)年段說(shuō)課課堂實(shí)踐比較修改總結(jié)提升”校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式，每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3、本節(jié)課課堂容量很大，學(xué)生一共要完成15個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”我運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，描繪出個(gè)人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)小組（最后一個(gè)組可能是5人或6人）由成績(jī)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，再由組員選出小組的學(xué)科帶頭人。每一個(gè)組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學(xué)案”。隨著課堂上問(wèn)題的提出，各個(gè)小組依托“學(xué)案”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由“學(xué)科帶頭人”組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)失敗的小組及時(shí)總結(jié)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)成功的小組介紹方案；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。這樣全班15個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組的成員都非常投入，小組之間也展開(kāi)了熱烈的競(jìng)爭(zhēng)。40分鐘不但完成了所有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還設(shè)計(jì)出很多新穎可行的實(shí)驗(yàn)方案。二、人教版高一化學(xué)必修1第三章第二節(jié)第3課時(shí)鐵的重要化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)春市第一中學(xué) 王洪艷 郵編：130051一、設(shè)計(jì)思想1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張教學(xué)以學(xué)生思維活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本節(jié)課以科學(xué)探究為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。給學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會(huì)和思考空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)鐵的重要化合物得知識(shí)。2、生活即化學(xué)，化學(xué)即生活的思想新課程化學(xué)教材對(duì)元素化合物部分摒棄了傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)，體現(xiàn)從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”的編寫(xiě)思路，表達(dá)了生活即化學(xué)，化學(xué)即生活的教學(xué)思想，化學(xué)不再只是一門(mén)科學(xué)性的高中課程，而是與我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的科學(xué)。因此在本教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”新課程化學(xué)教材編寫(xiě)的意圖。3、本節(jié)課比較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生配合良好，學(xué)生踴躍參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于鐵是生活中常見(jiàn)的金屬，而且學(xué)生知道鐵是人體微量元素之一，缺鐵會(huì)引起貧血的常識(shí)。因此，在教學(xué)中從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力圖讓學(xué)生開(kāi)闊思維，提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，親自去檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中鐵的化合價(jià)，并能提出人體亞硝酸鹽中毒的急救方案，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。二、教學(xué)分析（一）知識(shí)類(lèi)型分析本課是元素化合物的知識(shí)，在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了物質(zhì)分類(lèi)的方法，這有利于學(xué)生從物質(zhì)分類(lèi)的角度了解本章內(nèi)容編排體系。通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，又可以為化學(xué)必修2物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。同時(shí)在本章中，學(xué)生初步嘗試從化學(xué)事實(shí)去探索物質(zhì)的性質(zhì)，再?gòu)幕靖拍詈突驹砩罨瘜?duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，從而使知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)第四章非金屬及其化合物的內(nèi)容。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了金屬性質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)金屬化合物的性質(zhì)。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，又了解它們化合物的性質(zhì)才是完整地認(rèn)識(shí)了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從物質(zhì)分類(lèi)的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質(zhì)的順序編排，使知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成規(guī)律性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 以上的簡(jiǎn)要教材分析，可從這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖中得以充分體現(xiàn)。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求教材中的主要知識(shí)點(diǎn)要求等級(jí)ABCD根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。認(rèn)識(shí)鐵及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出主要反應(yīng)的化學(xué)方程式；知道檢驗(yàn)Fe3+的方法；通過(guò)對(duì)不銹鋼不易銹蝕原理的認(rèn)識(shí)，體會(huì)金屬性質(zhì)與金屬材料間的密切關(guān)系。鐵的氧化物鐵的氫氧化物Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化（四）學(xué)情分析1、學(xué)生的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已初步理解了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的思想，鞏固了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)習(xí)了氧化還原、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本概念，具有實(shí)驗(yàn)探究心向，能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些鐵的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多加考慮新舊知識(shí)的相互銜接。2、學(xué)生的社會(huì)背景。我所在學(xué)校是二類(lèi)校，學(xué)生中還有部分中考化學(xué)成績(jī)不高，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意動(dòng)腦思考。還有的初中條件不好，很少上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，給教學(xué)上帶來(lái)一定影響。3分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。3、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。高一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待和向往，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，但學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平往往較低，意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待于調(diào)動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)避免熱熱鬧鬧地實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有收獲的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)分析化學(xué)事實(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)根據(jù)以上教材分析、教學(xué)對(duì)象分析和課標(biāo)中的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。1知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)及用途。（2）了解鐵的氫氧化物的性質(zhì)及制備方法。（3）掌握二價(jià)鐵離子、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，鞏固提高氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。2過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取信息，并運(yùn)用分類(lèi)、比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。（2）通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究，研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)探究方法。使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、逐步形成獨(dú)立思考的能力。3情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與課堂以外的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲。（2）通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。（3）提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，真正感悟到生命健康與化學(xué)的緊密聯(lián)系樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是Fe（OH）2的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，之所以確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)都是學(xué)生無(wú)法通過(guò)知識(shí)遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又涉及氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生接受這部分教學(xué)內(nèi)容比較困難，所以，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又是教學(xué)難點(diǎn)。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)將難點(diǎn)分散、同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)探究等方法來(lái)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，將Fe（OH）2在空氣中氧化及Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、概括以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。五、教學(xué)策略與教學(xué)手段1、教學(xué)的方式方法的選擇。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張教學(xué)以學(xué)生思維活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課以科學(xué)探究為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)鐵的重要化合物得知識(shí)。2、教學(xué)媒體的選擇 課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須重視教學(xué)媒體的選擇，本節(jié)課教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、電腦投影等多中教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用。使知識(shí)呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。3、教學(xué)模式的選擇本課是元素化合物知識(shí)課型，這種課型在傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的教學(xué)思路，并通過(guò)化學(xué)理論的指導(dǎo)作用揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)要以化學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，緊密地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，力求通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè) 知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，體