2012考研心理學(xué)真題及答案.doc

2012考研心理學(xué)真題及答案一、單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、 下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是( )A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶答案：D解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。2、 大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是( )A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體答案：D解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是( )A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體答案：C解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。4、大部分色盲不能區(qū)分( )A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠答案：D解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲及全色盲較少見。5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是( )A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)答案：D解析：在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是( ) (圖略)A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性答案：B解析：人在知覺過程中不是被動(dòng)的把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。7、立體電影利用知覺的( )A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差答案：A解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于( )A、對(duì)話B、獨(dú)白C、語言獲得D、語言理解答案：B解析：獨(dú)白是一個(gè)人自言自語，自問自答。9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括( )A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D、概念化、公式化、執(zhí)行答案：A解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想; 2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式; 3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?0、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對(duì)情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是( )A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境答案：B解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來源與對(duì)刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是( )A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C。解析：對(duì)同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序( )A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：B解析：馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是( )A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力答案：A。解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。14、下列屬于晶體智力的是( )A、形成抽象概念的能力B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C、理解詞匯能力D、知覺的速度答案：B解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理能力等。15、最具核心意義的心理特征是( )A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣答案：C解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于( )A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)答案：B解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有5-10個(gè)。17、根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：A、場獨(dú)立性與場依存性B、沖動(dòng)型與沉思型C、同時(shí)性與繼時(shí)性D、整體加工與部分加工答案：B解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境答案：C解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔?。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。19、自我服務(wù)偏差的主要成因( )A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)答案：C解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。20、下列不正確的是( )A、榮格最先開展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究;B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;C、普萊爾出版兒童心理學(xué)，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。答案：D解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離( )A。橫斷設(shè)計(jì) B?？v向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)答案：C解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長處。22. 將青少年從家庭獨(dú)立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是( )A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯答案：D解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。23. 依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型( )A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲答案：A解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。24. 下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是( )A。翻身、坐、抬頭、站、走B。抬頭、坐、翻身、站、走C。翻身、抬頭、坐、站、走D。抬頭、翻身、坐、站、走答案：D解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。25 根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：A。父母工作單位 B。家長與學(xué)校關(guān)系 C。社會(huì)文化 D。家庭答案：A解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。26. 奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)是，則該材料具備了( )A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義答案：B解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。27. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)( )A。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響B(tài)。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值C。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素D。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)答案：A解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。28. 教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于( )A。言語信息的學(xué)習(xí) B。智力技能的學(xué)習(xí) C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D。語義信息的學(xué)習(xí)答案：D解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。29. 對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是( )A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價(jià)值理論 D。自我決定理論答案：D解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消30.根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于( )A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法答案：解析：31. 強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是( )A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯答案：D解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。32. 記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是( )A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) C.stroop實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測實(shí)驗(yàn)答案：A解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。33. 在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性答案：A解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時(shí)間應(yīng)是：A。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)B。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)D。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)答案：A解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。35. 研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是( )A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式答案：D解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)36. 相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是( )A。需要更多的被試 B。研究效率低C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件答案：C解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)37. 考察7、8、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有( )A.3種 B.4種 C.7種 D.12種答案：D解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)38. 保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是( )A。再認(rèn)法B。自由回憶法C。節(jié)省法D。系列回憶法答案：A解析：(見朱瀅. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué). 北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)39. 當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取( )A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對(duì)抗法答案：A解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。40. 霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量( )A。深度知覺 B。時(shí)間知覺 C?；顒?dòng)知覺 D。似動(dòng)知覺答案：A解析：對(duì)深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為( )A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視答案：C解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對(duì)原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象42、在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是( )A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論答案：B解析：(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)43、補(bǔ)筆測驗(yàn)通常用來研究( )A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶答案：B解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。44、小明在一次由50人參加的英語測驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為( )A、160 B、80 C、85 D、88答案：C解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84， 說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2答案：A解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦?，F(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是( )A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)答案：解析：47、用簡單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為( )A、2 B、4 C、5 D、8答案：解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值 平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為( )A、78.04，81.96 B、60.40，99.60 C、76.08，83.92 D、79.80，80.20答案：A解析：Z=1.96, SE=S/根號(hào)(100)=1. 故95%的置信區(qū)間為78.04，81.96。49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是( )A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5答案：D解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。 n=10, 平均數(shù)為 (9+10)/2=9.550、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)( )A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)答案：B解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。54、在下列測驗(yàn)中，屬于文字測驗(yàn)的是：A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗(yàn) D、瑞文推理測驗(yàn)答案：A解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗(yàn)，其余都不是。55、如果某測驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為( )A、30% B、49% C、51% D、70%答案：C解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。 則1-0.49=0.51為測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例。56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ? )A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)答案：A解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。57、人格測驗(yàn)最常用的方法是( )A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表答案：D解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無需解析。58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測量誤差，還可以解釋( )A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差答案：C解析：信度乃是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。59、通過考察甲測驗(yàn)與測量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測驗(yàn)的效度類型是( )A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度答案：D解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測驗(yàn)相同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)與語文能力測驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是( )A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表答案：D解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)(MMPI)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。61. 在概化理論中，公式 (其中 ) 為測量目標(biāo)效應(yīng)方差， 為絕對(duì)誤差方差)表示的是( )A.G系數(shù) B.系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)答案：B解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是系數(shù)，它是測量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。62. 在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型 。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是( )A.a B.b C.c D.d答案：B解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。根據(jù)材料答63-65題已知X1、X2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布， 。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要( )A。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性B。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性C。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性D。用樣本方差估計(jì)總體方差答案：C解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。這里由于兩個(gè)總體方差未知，都需要用樣本方差來估計(jì)，因而這時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個(gè)未知的總體方差是否相等，以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一些條件。64. 對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ? )A.t檢驗(yàn) B.z檢驗(yàn) C.q檢驗(yàn) D.2檢驗(yàn)答案：A解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。65. 差異檢驗(yàn)的自由度為( )A. 9 B.10 C. 19 D.20答案：C解析：df=n1+n2-2=19。二、多項(xiàng)選擇題：6675 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66. 視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有( )A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同答案：ABCD解析：1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個(gè)棒體細(xì)胞和600萬個(gè)錐體胞細(xì)胞。2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長，呈棒狀，長度為0.04mm0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm0，058mm,直徑為0. 002 5mm0. 007 5mm。3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。67. 在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括( )A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾答案：BCD解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個(gè)要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類型的愛情。68. 表情主要包括( )A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情答案：ABD解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。69. 根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有( )A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) B。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) C。自我標(biāo)準(zhǔn) D。他人標(biāo)準(zhǔn)答案：ACD解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀自的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務(wù)選擇方面、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。70. 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括( )A。好孩子定向 B。處罰與服從定向C。社會(huì)契約定向 D。維持社會(huì)秩序定向答案：AD解析：習(xí)俗水平(915歲)，包含兩個(gè)階段：好孩子定向水平和社會(huì)制度、道德法律和秩序定向水平。71. 下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有( )A。支架式教學(xué) B。認(rèn)知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)答案：ABD解析：社會(huì)建構(gòu)主義提倡使用的方法有：教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)堅(jiān)守知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。72. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有( )A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語法范式 D。信號(hào)檢測范式答案：ABCD解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號(hào)檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。73. 所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有( )A。可檢驗(yàn)前測驗(yàn)處理的效應(yīng)B。將“有無前測程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)D。可檢驗(yàn)“前后測效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用答案：AD解析：所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測設(shè)計(jì)和前測后測設(shè)計(jì)結(jié)合起來的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組。所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測后測設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。74. 效標(biāo)是衡量心理測驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有( )A。工作績效B。臨床診斷C。學(xué)業(yè)成就D。心理特征的描述性評(píng)價(jià)答案：ABC解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測驗(yàn)。75. 下列關(guān)于2分布的特點(diǎn)描述，正確的有( )A.2取值均為正值B.2分布是正偏態(tài)分布C.2分布為非連續(xù)性分布D.2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同答案：AB解析：卡方分布的特點(diǎn)：2值是正值2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，2分布趨近于正態(tài)分布。df2時(shí)有u2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。2分布具有可加性，2分布的和也是2分布2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。三、簡答題(每題10分，共5題)76、簡述弗洛伊德的無意識(shí)理論及對(duì)夢的解釋。無意識(shí)是弗洛伊德學(xué)說的一個(gè)基本概念。人的心理包含三部分：即意識(shí)、前意識(shí)與無意識(shí)。意識(shí)處于表層，是指一個(gè)人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動(dòng)，可以通過語言表達(dá)并受到社會(huì)道德的約束;前意識(shí)處于中層，是指那些此刻并不在一個(gè)人的意識(shí)之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)與無意識(shí)之間從事警戒作用，組織無意識(shí)本能欲望進(jìn)入意識(shí)之中;無意識(shí)處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動(dòng)，毫無理性，個(gè)人無法意識(shí)到卻影響人的行為。冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識(shí)部分只是露出海面的一小部分，前意識(shí)相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動(dòng)時(shí)而露出海面時(shí)而沒入海下，無意識(shí)則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。意識(shí)與無意識(shí)：意識(shí)與無意識(shí)是相互對(duì)立的，意識(shí)壓抑無意識(shí)本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識(shí)則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識(shí)。意識(shí)是清醒理性的卻又是無力的，無意識(shí)是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，無意識(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。(4)夢的解釋：精神分析認(rèn)為，夢是潛意識(shí)過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識(shí)的最可靠的途徑?；蛘哒f，夢是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識(shí)中。而在睡眠時(shí)，意識(shí)的警惕性有所放松，這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)在夢中以改頭換面的形式表達(dá)出來。在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。77、什么是短時(shí)記憶?影響短時(shí)記憶的因素有哪些?短時(shí)記憶對(duì)信息的保持時(shí)間大約為一分鐘左右，短時(shí)記憶是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡階段。短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。1.覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。2.組塊短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時(shí)記憶的容量為72。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。3.加工深度認(rèn)知加工深度也是影響短時(shí)記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。78、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對(duì)教育的影響。(1)形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。(2)對(duì)教育的影響從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能訓(xùn)練所具備的形式。形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。79、根據(jù)方差分析表回答問題SS df MS FA因素 6 2 3B因素 12 1 12A x B 26殘差 192