教學設計與反思模版.doc

教學設計與反思模版教學設計與反思:要求：1作品要求必須為原創(chuàng)，如有抄襲，此成績?yōu)椤?”分；2提交的作品必須與下方的教學設計與反思模版格式一致，并按照各環(huán)節(jié)要求進行設計與反思。注意事項：1為了方便各位老師操作，請將附件中的模版下載到電腦本地進行編輯，注意要刪除內(nèi)容說明（藍色部分），完成后再將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一的附件形式上傳，避免輔導教師無法批閱；2如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，點擊如下圖紅色線內(nèi)的按鈕插入圖片：(提交時，請將藍色字說明部分刪除。）教學基本信息題目基因在染色體上學科生物年級高二教材內(nèi)容必修2遺傳與進化的第二章第二節(jié)個人信息設計者姓名單位王凱南城一中1. 教材分析本節(jié)是必修2遺傳與進化的第二章第二節(jié)，從內(nèi)容上講具有呈上啟下的作用。學好本節(jié)內(nèi)容具有很大意義，不僅可以激發(fā)學們的學習興趣、探究素養(yǎng)，還能讓學生學會并掌握科學的發(fā)現(xiàn)過程：敏銳的觀察能力、大膽提出假說及實驗驗證、得出結(jié)論，及科學思維方法：類比推理法、假說演繹法。同時，培養(yǎng)了學生學習知識的能力。本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明，二是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋。教學時間有些緊。我的教學設想是，以科學家的發(fā)現(xiàn)過程為軸線，培養(yǎng)學習的科學探究素養(yǎng)及培養(yǎng)其學習基礎知識的能力為核心，運用多媒體系統(tǒng)演示，讓學生輕松學習，及掛圖增強對知識點的認識。2. 學情分析1 學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 3. 教學目標(含重、難點)1、根據(jù)新課標要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學生對前面內(nèi)容（孟德爾的兩個實驗和減數(shù)分裂）的熟練程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學目標。 知識目標： 認同并理解基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提） 能力目標： 體會科學研究中的“類比推理”，實驗證明方法“假說演繹”情感目標： 學習科學家敢于質(zhì)疑的科學精神，團體合作精神。2 教學重點（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。3 教學難點（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。（2）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。4. 教學過程（一）創(chuàng)設情境，問題導入 通過復習提問，引出問題，并切入到“問題探討”鼓勵學生思考，并通過給出材料，提出問題，讓學生產(chǎn)生疑惑，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學習動力。（二）小組合作學習，推動課堂教學 通過引出科學家曾經(jīng)用類比推理方法，得出基因在染色體上，調(diào)動學生迫切想知道是如何得出推論的。通過多媒體的演示，加深科學認知方法及對其理論的理解。接下來通過問題，引人入勝。“你同意以上的分析嗎？請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。（P28圖） 這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗，完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題，學生有了些自我學習的成就感。 （三）科學驗證過程 由類比推理的介紹，引出另一問題，“如何才能說上述假說是科學的呢？”引發(fā)學生思考并繼續(xù)學習。運用多媒體演示實驗圖解及問題分析。加深學生對以下問題的再學習：1、實驗成功與實驗選材有什么關系？研究的性狀與實驗成功有關嗎？性狀遺傳符合孟德爾的分離定律嗎？顯性性狀是什么？與性別遺傳有何關系及如何解釋？2、通過多媒體演示相關信息：白眼雄果蠅的發(fā)現(xiàn)及性染色體的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學生思考及解決問題。 通過小結(jié)：控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，給學生澄清上述的實驗現(xiàn)象的合理解釋。學生在觀看多媒體時，我提出“有了合理解釋，還需要怎樣處理，才能讓結(jié)論更具科學性”通過回憶孟德爾的實驗方法“假說演繹法”，讓學生進一步接觸該理論并以此得出科學證實。（四）知識運用引導學生通過多媒體再一次學習遺傳規(guī)律，并提出要求，用剛的結(jié)論運用到兩大規(guī)律中，體會知識的科學性，并一步學會從不同角度歸納和整理遺傳規(guī)律的內(nèi)容，增強學生運用知識和理解知識的能力。5板書設計一、薩頓的假說基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在同左體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方同左形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合二、基因位于染色體的實驗證據(jù)三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。6教學活動設計（含師生對話設計）1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？ 2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？ 3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？ 4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？ 5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？7.教學反思本節(jié)教學內(nèi)容