2011年湖南省中小學(xué)教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試卷.doc

湖南省2011年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單選題（30分）1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、德育與智育B、知識與技能C、動機(jī)與遷移D、學(xué)習(xí)與教學(xué)2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？A、不可逆性B、單維性C、自我中心化D、集中化3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論哪一人格發(fā)展階段相對應(yīng)？A信任對不信任B、自主對羞恥C、勤奮對自卑D、自我同一性對角色混亂4、在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格是A、沖動型 B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場地依存型5、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，就出去和朋友玩”。這里他所運(yùn)用的是A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化能C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化6、教師在開始講授“宙達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對回聲的了解，接著他將宙達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來，他使用了下列哪種技術(shù)？A、陳述性先行組織者B、比較性先行組織者C、標(biāo)記D、提示策略7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定和可預(yù)測環(huán)境的需要了，屬于A、生理需要型B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移型D、普遍遷移9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃組織策略10、在知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于A、陳述性知識學(xué)習(xí)B、程序性知識學(xué)習(xí)C、策略性知識學(xué)習(xí)D、操作性知識學(xué)習(xí)11、下列活動中屬于心智技能活動的是A、下棋B、體操C、書法D、游泳12、研究“如何提高學(xué)生能力水平”，這類問題屬于A、結(jié)構(gòu)良好問題B、結(jié)構(gòu)不良問題C、界定清晰問題D、非現(xiàn)實(shí)問題13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、失誤學(xué)習(xí)14、班主任采取通過全班體同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理，這種管理利用的是A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛和學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此按排自己的教學(xué)。按照福特和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是A、關(guān)注生存B、關(guān)注成長C、關(guān)注情景D、關(guān)注結(jié)果二、填空題（20分）16、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和 。17、國內(nèi)的研究表明， 是中學(xué)生觀察概括性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。18、遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與 是影響遷移的最關(guān)鍵的因素。19、阿特金森認(rèn)為，個人的成就動機(jī)可分為兩類：領(lǐng)導(dǎo)追求成功與 。20、加里培林認(rèn)為心智技能形成經(jīng)歷五個階段：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和 活動階段。21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的 關(guān)系。22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適與 。23、教師對教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績中影響作用的主觀估計(jì)，被稱之為 。24、在師生關(guān)系上，教師扮演著長者、父母、朋友和 角色。25、一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是 。26、美國心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和 促成的紀(jì)律。27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個目標(biāo)是：爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)和 。28、對某種具體道德情景的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為 道德感。29、根據(jù)自編測驗(yàn)的構(gòu)成特點(diǎn)以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于 題類型。30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 策略。31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的 期。32、研究表明，與適度的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度要達(dá)到 時，記憶效果最好。33、學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)、指向和 功能。34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括三個過程：即獲得、 和評價。35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和 。三、簡答題（30分）36、概述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。37、簡述意義學(xué)習(xí)的基本條件。38、簡述三種記憶系統(tǒng)及特點(diǎn)。39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。40、簡述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。四、論述題（20分）41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。 42、對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是三個實(shí)例。請用行為義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。例一，課間兩學(xué)生吵架，老師制止無效。老師于是決定用8分鐘2個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁觀看，結(jié)果