論幼兒同伴交往能力的培養(yǎng).doc

論幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)摘要：同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時(shí)期就開始著手培養(yǎng)，幼兒進(jìn)入幼兒園后的集體生活對克服糾正幼兒的缺點(diǎn)，具有重要作用。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分，而且它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。 關(guān)鍵詞：幼兒；同伴交往；能力；培養(yǎng)交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。張文新兒童社會性發(fā)展M發(fā)展教育.北京師范大學(xué)出版社，1999，9：133 從教育者的立場看來，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長日益強(qiáng)烈。由于孩子年齡較小，在與同伴交往的過程中難免會發(fā)生一些矛盾與沖突。成人要大膽放手讓孩子自己想辦法來解決與同伴的沖突與矛盾，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，盡管不像親子關(guān)系那樣持久和鞏固，但它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著承認(rèn)無法替代的作用。因?yàn)樗麨檎T餌提供了伙伴平等、自由交流的機(jī)會，使兒童在更大范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會能力。提高適應(yīng)性、形成有愛態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，教育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關(guān)系，是幼兒教育的重要目標(biāo)。一、同伴關(guān)系中的問題及影響因素分析良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展，致力于培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧的關(guān)鍵是我們每個家長和老師的共同責(zé)任和心愿，然而，縱觀幼兒同伴交往的縣長，不容樂觀。（一） 幼兒集體生活中同伴關(guān)系現(xiàn)狀分析1.同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自身的需求，反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。2.幼兒在合作性游戲中總會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對抗。3.孩子們活動時(shí)都喜歡和那些能力強(qiáng)的幼兒在一起，因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策，提出有建設(shè)性的意見，有時(shí)甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。4.在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對方，使交往的對方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼兒沒有良好的生活習(xí)慣，穿著不夠整潔，則遭到排斥。5.隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。6.不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會性發(fā)展的不平衡性。7.當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。我國由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴(yán)峻的問題。（二）影響幼兒同伴交往的因素分析引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、生活環(huán)境、托幼機(jī)構(gòu)以及社會等方面的影響。主要分析以下幾個方面：1.家庭因素的影響家庭是在兒童早期社會化過程中最具影響力的場所，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度與方法、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒的人際交往的影響特別重要。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問題的發(fā)生。如有的家長往往對獨(dú)生子女處處包辦代替，限制他們活動的范圍和機(jī)會，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)。在家庭結(jié)構(gòu)中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，或是自卑、自閉、孤僻的性格，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。張建人幼兒人際交往中的心理衛(wèi)生問題及對策J教育評論，2000，9 2.生活環(huán)境的影響現(xiàn)代社會在城市化運(yùn)動中，人們單元化的居住環(huán)境窄化了幼兒的活動空間，限制了幼兒同伴間的自由活動，也給幼兒的交往生活帶來了災(zāi)難性的影響。現(xiàn)代幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，使過去那種由不同年齡的孩子組成的游戲團(tuán)體解體了，從而導(dǎo)致了他們游戲交往方式的改變。3.托幼機(jī)構(gòu)的影響托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規(guī)地集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起著決定性作用。幼兒對教師有著很大的依賴性，如果教師沒有注意到、愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒在心理上造成壓力，產(chǎn)生不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群甚至是產(chǎn)生攻擊性行為等交往特征。以幼兒在幼兒園實(shí)際獲得的同伴交往生活為例來說，首先現(xiàn)代幼兒園單一、嚴(yán)格的分班制教學(xué)組織形式使幼兒只能局限在同齡的小群體中進(jìn)行活動，失去了與不同年齡同伴交往的機(jī)會。幼兒交往空間的窄化，導(dǎo)致了其社會性支持體系的減少，拉大了幼兒交往與現(xiàn)實(shí)交往的差距，破壞了他們的天性和本該屬于他們的真實(shí)的生活。4.社會的影響由于我國社會文化背景方面的復(fù)雜原因，教師對兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重視得不夠。在長期的習(xí)慣思維中，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。在當(dāng)今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學(xué)到并能在生活中適時(shí)有效地應(yīng)用之。鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素J.心理發(fā)展與教育， 1998，25.幼兒自身原因交往是孩子的基本需要，它能有力地促進(jìn)孩子的發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)的變化和家長的過多限制，已經(jīng)影響了孩子的自主交往，致使不少孩子缺乏基本的社交技能。而在幼兒園集體生活中，幼兒自由交往的時(shí)間有限，提供的材料單調(diào)，幼兒興趣不強(qiáng)。有些老師又因?yàn)閾?dān)心幼兒同伴交往增多，矛盾也會增多，控制和干涉較多，不敢放手，缺乏讓孩子交往的冬季和方法。這些都是影響孩子交往的原因二、同伴交往對幼兒心里發(fā)展的作用同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協(xié)作關(guān)系。與父母形成的“垂直關(guān)系”不同，幼兒與同伴的接觸形成的是“水平關(guān)系”，這種關(guān)系更能體現(xiàn)地位平等的特點(diǎn)，孩子可以更自由地常識新角色、新思想、新型為，它對兒童心理發(fā)展有無可替代的作用。（一） 有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往為誘餌提供了大量與人交流、協(xié)商、討論的機(jī)會，有助于擴(kuò)展只是、豐富知識，去發(fā)展思考、操作和理解問題的能力。在教育孩子的過程中，家長常會有這樣的經(jīng)歷，自己絞盡腦汁教孩子一件事，半天沒教會，可是后來孩子在與同伴一起玩的過程中很快學(xué)會了。究其原因是孩子與同伴交往是的地位平等性。幼兒在平等的交往過程中，由于動作或觀點(diǎn)不同發(fā)生爭論，形成的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了認(rèn)知水平的提高。皮亞杰在早期研究兒童思維和語言及道德判斷發(fā)展時(shí)之處，社會交往是影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個重要因素，交往可幫助兒童拜托自我中心，從別人那里獲得豐富的信息，使他們思維提綱化。 （二）有利于幼兒形成良好的社會適應(yīng)性在同伴交往中，幼兒要向同伴發(fā)出交往信號，如微笑、請求、邀請等，從而嘗試、聯(lián)系社會交往技能和策略。通過共同活動，逐漸學(xué)會了處理同伴關(guān)系，學(xué)會了與同伴發(fā)生沖突時(shí)，根據(jù)對方的反應(yīng)調(diào)整自己的言行，增強(qiáng)了社會認(rèn)知，豐富了社交行為。（三）有利于幼兒形成積極的情感良好的同伴關(guān)系，如同良好的親子關(guān)系一樣會使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感。尤其是當(dāng)幼兒在群體中被同伴接納、建立有一并得到同伴贊許時(shí)，會使幼兒在以后的交往中，表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快，興奮，并且能更放松、更自主地投入到各項(xiàng)活動中。同伴使幼兒獲得重要的情感支持，形成積極的情感。（四）有利于幼兒自我評價(jià)和自我系統(tǒng)的發(fā)展同伴交往為誘餌自我評價(jià)提供了有效的對照標(biāo)準(zhǔn)，為誘餌形成雞雞的自我概念打下了最初的基礎(chǔ)。另外，幼兒在與同伴交往中，可根據(jù)同伴的不同反映了解自己行為的結(jié)果和行之，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整自己的行為，這位幼兒的自我調(diào)控了豐富的信息和參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，同伴的交往特別是其間同伴的反饋，對幼兒自我調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展具有積極的意義。（五） 有利于幼兒良好的個性和道德品質(zhì)的形成幼兒在和同伴從事共同活動、相互交往時(shí)，經(jīng)常會學(xué)習(xí)扮演不同的社會角色，通過各種游戲，逐漸培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)、合作、分享、勇敢、謙讓等良好的個性品質(zhì)。一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)前兒童的親社會行為約有60%是來自同齡伙伴，只有40%來自成人。可見同伴交往對幼兒良好個性和道德品質(zhì)形成的作用。三、對同伴間交往能力培養(yǎng)的對策（一）實(shí)際練習(xí)，培養(yǎng)交往技能 1.在活動中練習(xí)在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時(shí)間不多，因此我們?？梢钥吹皆S多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來；或者上課時(shí)講話，不專心。因此，我們在安排活動時(shí)，充分保證給幼兒有一定的自由活動的時(shí)間和空間，和自由交往的機(jī)會。如來園和離園時(shí)的區(qū)域活動，讓他們自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩耍游戲。在游戲活動和戶外活動時(shí)，我們也給他們提供充分自由的空間，要求教師盡量不去干預(yù)。2.在日常生活中強(qiáng)化只有在實(shí)際情境中，得失立即兌現(xiàn)的情況下，幼兒通過交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的交往技能在與同伴交往的實(shí)踐中取得成功后，教師要及時(shí)的給予肯定，并且?guī)椭治鲇變撼晒Φ脑颍瑥?qiáng)化鞏固幼兒的良好行為。讓幼兒學(xué)會與人和諧的相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會觀察、體驗(yàn)、以及理解別人的情緒情感。林筱泓淺談幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)J教育評論，2002，1實(shí)驗(yàn)表明，在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多幼兒由于能從對方的角度來考慮問題，避免了同伴間因小磕碰、小摩擦而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。家長應(yīng)重視獨(dú)生子女的交往。在家庭中家長應(yīng)該創(chuàng)造一種平等和諧的交往氛圍，要讓幼兒敢說話、愛說話，家長應(yīng)適當(dāng)?shù)貛в變哼M(jìn)入自己的社交圈子。如吃東西時(shí)，有老人的家庭，家長應(yīng)教育幼兒先讓給老人，沒有老人的小家庭應(yīng)讓幼兒和父母親共同分享。（二）開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于對幼兒的人際交往教育系統(tǒng)而有效地開展下去。同時(shí)，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活，通過日常生活的指導(dǎo)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)一定的人際交往技能，為今后的社會適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。（三）強(qiáng)弱搭配，相互作用相互影響，提高幼兒交往能力的發(fā)展。通過分組，教師可以讓交往能力較強(qiáng)的幼兒和交往能力稍弱的幼兒一起，相互作用相互影響。利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時(shí)間，開展跨年齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內(nèi)其他工作人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交往范圍，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。 幼兒社會交往能力的培養(yǎng)雖然離不開成人的培養(yǎng)，但是主要還是幼兒平時(shí)自身的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，成功的同伴交往能促進(jìn)幼兒的正確行為，從而進(jìn)一步提高幼兒交往的技能。作為新時(shí)代的教育工作者，我們應(yīng)該呼吁大力加強(qiáng)教師專業(yè)意識，努力提升家長認(rèn)識，盡可能的調(diào)動一切人員，以做好教育轉(zhuǎn)化工作，思想培養(yǎng)工作，確保每個幼兒健康、和諧的發(fā)展，同伴交往能力得到進(jìn)一步的提升，為將來的生活，成長及步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、對同伴間交往能力培養(yǎng)對策的思考促進(jìn)幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力符合當(dāng)前社會改革的迫切需要，同時(shí)有利于幼兒身心的健康成長。良好的同伴關(guān)系對幼兒有保護(hù)和發(fā)展的功能，有利于促進(jìn)幼兒的社會化。因此，為了更好的教育下一代，對幼兒同伴交往中的問題,家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決，必須把對幼兒交往能力的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度，加以重視。而增進(jìn)幼兒同伴交往能力除了要讓兒童有較多的機(jī)會交往之外，還要幫助和訓(xùn)練他們掌握一些交往的方法。嚴(yán)格來說，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的訓(xùn)練而獲得的，很多兒童因?yàn)闆]有學(xué)會必要的交往技巧，而產(chǎn)生了一系列的心理困擾，如自卑、孤獨(dú)、喜歡攻擊他人等。他們往往在強(qiáng)烈的交往沖動和畏懼之間猶豫不決。（一）家長改變錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境。臺灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過父母的渠道實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學(xué)習(xí)到初步的人際交往原則和方法的。在家庭的教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，同時(shí)還要注意孩子的心理健康問題。家長應(yīng)改變對孩子過分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會分享與合作，并及時(shí)對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子提供良好的示范榜樣，父母之間，父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關(guān)系。父母粗暴，冷漠的態(tài)度會使孩子產(chǎn)生許多心理問題及行為障礙。最后，父母對于幼兒園的健康教育應(yīng)給與大力支持，盡可能做到家園教育一致。 （二）幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。