山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)(吳學(xué)結(jié)).doc

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)（吳學(xué)結(jié)） 山中訪友 教學(xué)目標(biāo)： 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 學(xué)習(xí)整體感知課文內(nèi)容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。 3. 本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。 4. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的教育 學(xué)習(xí)方法：綜合研究性學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程 一. 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們好，大自然對(duì)我們來(lái)說(shuō)，充滿了神奇和奧秘， 大家想不想去探求大自然的奧妙，去感受大自然的美妙？（生：想。）那么，今天我們就與作家李漢榮一道，“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)大自然，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去拜訪“山中的朋友”，與它們互訴心聲，去看看那充滿詩(shī)意的畫面吧！ （板書：） 山 中 訪 友 李漢榮 二.明確目標(biāo)：（多媒體演示）學(xué)生齊讀： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)整體感知課文內(nèi)容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。 3.本文栩栩如生的景物描寫，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。 4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的教育。 三.整體感知： 1.正音：（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音 （先請(qǐng)學(xué)生上來(lái)做，師生再一起糾正，學(xué)生齊讀。） 唱和（h） 湛（zhn）藍(lán) 玄（xun）奧 梔（zh）子 清澈（ch） 幽徑（jng） 禪（chn）心 犬吠（fi） 憔（qio）悴（cu） 樹冠（gun） 2.閱讀課文標(biāo)題，猜測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。（學(xué)生猜測(cè)，師生共同討論，列出問(wèn)題） 3.教師范讀課文，學(xué)生初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽讀同時(shí)思考剛才的問(wèn)題：（多媒體演示） .“我”主要拜訪了哪些“朋友”？ .這些“朋友”各有哪些特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞概括） .作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？表達(dá)了“我” 怎樣的情感？ 4.學(xué)生有感情地自由朗讀課文，再次感知課文，揣摩作者的感情。為思考、回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。 以四人為一小組，進(jìn)行討論、交流、歸納。（多媒體演示） (德高望重的)古橋，（青翠的）樹林 （潔白的）白云，（雄渾的）瀑布 “我”熱愛(ài)大自然 （明鏡般的）山泉，（小詩(shī)般的）溪流 （玄奧的）懸崖，（清純的）云雀 （慈祥的）老柏 5.教師小結(jié)：文中作者將大自然當(dāng)成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 四.精讀與探究： 在整體感知的基礎(chǔ)上來(lái)精讀文章精彩段落（第四自然段），以學(xué)生品味為主，教師重在引導(dǎo)，師生共同探究。 1.（多媒體展示）問(wèn)題： 作者描繪了一幅什么景？ 你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫得美？ 請(qǐng)你發(fā)揮想象，描繪這富有詩(shī)意的畫面。 2.學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文。 3.小組討論、回答，教師引導(dǎo)歸納：（多媒體演示） 大 樹打手勢(shì)（迎風(fēng)招展） 擬 親切 自 鳥喚名字（鳴叫、嬉戲） 人 生動(dòng) 然 露珠交換眼神（晶瑩剔透） 化 形象 和 腳根須 想 諧 “我” 頭發(fā)樹冠 童真童趣 美 手樹枝 浪漫色彩 思想樹汁 象 4.想象描繪：學(xué)生用自己的話自由描繪，師生評(píng)價(jià)。 5.美讀比賽：以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽（第四段），看誰(shuí)讀得最有感情。 6.學(xué)生再讀課文，找出文中你認(rèn)為寫的美的地方，它表達(dá)了作者怎樣的感情？（學(xué)生自由發(fā)言并朗讀，師小結(jié)） 五.拓展與探究： 由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境。 （多媒體展示）問(wèn)題： 1.文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？ 2.生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？ 3.假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人說(shuō)些什么？ 1.學(xué)生自由發(fā)言。 2.師總結(jié)：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，共同維我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。 六.作業(yè)：（任選一題） 1. 假如你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。 2. 仔細(xì)觀察大自然，寫一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。 3. 假若多年后，山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”之一，請(qǐng)你向作者傾訴你的心聲。 拓展與探究部分課堂實(shí)錄 師：同學(xué)們，從以上的學(xué)習(xí)、討論中，我們可以感受到“我”與山中“朋友”的感情，同時(shí)也感悟到文中人與自然的關(guān)系，但是，我們身邊的大自然情況又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們思考問(wèn)題，進(jìn)行小組討論。 （多媒體演示） 1. 文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？ 2. 生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？ 3. 假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人說(shuō)些什么？ 學(xué)生思考并進(jìn)行討論 師：好，哪組同學(xué)準(zhǔn)備好了，先來(lái)講講？（學(xué)生紛紛舉手）好，你來(lái)。 生1：我認(rèn)為這篇文章體現(xiàn)了人與自然的朋友關(guān)系。 師：那朋友又應(yīng)如何相處呢？哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)？（片刻，有人舉手） 生2.應(yīng)該和諧相處。 師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，人與自然是否做到和諧相處呢？ 生3.我認(rèn)為：我們?nèi)祟惻c自然有許多不和諧的現(xiàn)象？ 師：誰(shuí)能舉例具體說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生舉手） 生4.田地里的青蛙、蛇少了，害蟲肆虐，廢水、廢氣等使水和空氣受到嚴(yán)重的污染。 生5.沙塵暴頻繁發(fā)生并且面積在不斷地?cái)U(kuò)大，氣候出現(xiàn)反常，臺(tái)風(fēng)、洪水、泥石流等災(zāi)害日益嚴(yán)重。 師：以上兩位同學(xué)概括得比較全面，那么請(qǐng)大家再討論一個(gè)問(wèn)題，就是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一些不和諧的現(xiàn)象？ （學(xué)生思考、討論） 師：哪位同學(xué)先回答？（學(xué)生舉手爭(zhēng)著回答）好，你來(lái)。 生6.我認(rèn)為主要是人類對(duì)大自然的破壞。 生7他的回答不具體，比如人類對(duì)森林的亂砍濫伐，造成水土流失日益嚴(yán)重，為了眼前利益大肆捕殺青蛙、蛇等有益動(dòng)物，使莊稼受到害蟲的侵害， 學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲 師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，這位同學(xué)講得好不好？ 生8.好！他指出了人類破壞大自然的一些錯(cuò)誤做法，講得比較全面。 師：現(xiàn)在，假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么？ 生9.假如我是森林，我會(huì)說(shuō)：“不要亂砍濫伐，破壞我們最終也是危害你們?nèi)祟愖约?。?生10.假如我是河流，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)把我的兄弟姐妹弄干凈吧！” 生11.假如我是青蛙，我會(huì)說(shuō)：“不要捕殺我，我正忙著為你們捉害蟲呢！” 學(xué)生們微笑并熱烈鼓掌 師：很好，剛才幾位同學(xué)發(fā)揮想象，說(shuō)出了自己的心聲。我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我想這也是本文作者的心聲。 教學(xué)反思： 在這節(jié)自讀課指導(dǎo)教學(xué)中，我體驗(yàn)到新課改強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流了彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共同發(fā)展。具體表現(xiàn)為： 一.彰顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì) 我們知道：學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了能正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生全面發(fā)展，并打開他們發(fā)展的領(lǐng)域，使他們能在個(gè)人領(lǐng)域中達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己。這就告訴我們：彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)所在。因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，注意滲透學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)生活、對(duì)環(huán)境有更深的認(rèn)識(shí)。 二.突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。 客觀地說(shuō)，語(yǔ)文傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法確實(shí)存在一些問(wèn)題，如：強(qiáng)調(diào)方法在課內(nèi)，可是課堂教學(xué)效率不高；功夫在課外，然而課外又缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，因此，造成了語(yǔ)文教學(xué)的窘迫現(xiàn)狀。在這節(jié)課中，我試圖有所突破，在指導(dǎo)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，在探討、研究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、方法等。因此，在指導(dǎo)自讀過(guò)程中，我堅(jiān)持教材是開放的、課堂是開放的、閱讀是開放的原則，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟與體驗(yàn)去接受知識(shí)，受到熏陶。 三.課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。 在講授式的課堂教學(xué)模式里，教師是知識(shí)的掌握者、提供者和知識(shí)權(quán)威的化身。教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、乃至對(duì)錯(cuò)，都由教師掌握，對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和能力，教師關(guān)心較少，教師更關(guān)心課