我的口語交際教學觀.doc

我的口語交際教學觀骨干教師專題講座朝天小學 何化珍口語交際是小學語文新課程標準提出的全新要求,是以口頭語言為主要中介手段進行的交際雙方互動的信息交流活動?？谡Z交際的核心是“交際”二字,只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才能實現真正意義上交流。如何上好口語交際課呢？一、 明確目標，聽說融合。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說出來會有不同等味道。而口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求綜合效應。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，將聽與說是融為一體。二、多種方式，消除隔閡。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應成為教師的教學追求?？谡Z交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一是通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。二是滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，尤其是語文課上。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白。 “你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。二、 聯系生活，提供案例。教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅忘了帶作業(yè)，到學校后，又回家去取作業(yè)，等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。1、小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；2、小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，不信你答電話問我媽媽？”3、小紅馬上輕聲說：“老師，到學校后我發(fā)現忘記帶作業(yè)本了，我就回家去取，所以才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。四、民主寬容，自由發(fā)展1、培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現欲。一般口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家，主持人等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。（2）保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育