心理行為偏差學生轉(zhuǎn)化工作方案.doc

心理和行為偏差生轉(zhuǎn)化工作方案一、指導(dǎo)思想：樹立“轉(zhuǎn)化一個行為偏差生和培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學生，而應(yīng)當創(chuàng)造適合于不同學生的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強行為偏差生轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實處，讓學生得以生動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。 二、行為偏差生情況分析： 有一些在學習習慣、日常行為習慣等方面有存在一定的問題，因而也就成了行為偏差生。和男生打架，和女生逗嘴，誰得罪他就遭到各種各樣的報復(fù)，上課隨意講話，不參加大掃除，不交作業(yè)，和老師頂撞 行為偏差生產(chǎn)生的原因很多，有家庭、社會、學生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無學習不得法導(dǎo)致的行為偏差生。 三、工作措施與方法： 1、動之以情，消除戒備心理消除戒備心理的唯一途徑，是教師要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。 2、尊重信任，喚起自尊心 自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。教師應(yīng)當尊重、信任行為偏差生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點： （）對行為偏差生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)行為偏差生的學習毅力和克服困難的能力。（）讓行為偏差生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當?shù)墓膭睢?（）讓行為偏差生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。 3、曉之以理，增強行為偏差生分辨是非的能力 教師應(yīng)曉之以理，提高行為偏差生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)行為偏差生是非觀念。堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢 壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。 4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉行為偏差生的意志 針對學生不良行為，光說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學生的意志力，教師應(yīng)該適當創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。 5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固行為偏差生良好行為習慣 行為偏差生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，行為偏差生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使行為偏差生保持不斷前進的勢頭。 四、主要工作安排： 1、針對行為偏差生行為習慣差，進行日常行為習慣專題班會教育。 2、針對行為偏差生心理情況，選擇適當?shù)臅r機和方式進行心理溝通活動。3、針對行為偏差生學習目標不明確，進行學習目的性教育；學習習慣不好，則常抓學生日常學習習慣