從基本環(huán)節(jié)入手進行有效課堂教學設計.doc

從基本環(huán)節(jié)入手進行有效課堂教學設計2007-04-15 20:29, 櫟柯, 3981 字, 0/1280, 原創(chuàng) | 引用湖北省小學數(shù)學有效課堂教學課題研究從基本環(huán)節(jié)入手進行有效課堂教學設計研究方案湖北省五峰縣五峰鎮(zhèn)中心小學課題組一、課題的實驗背景 自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。“有效課堂教學”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)。“關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。美國當代著名教育心理學家羅伯特.加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1. 引起學習注意。2. 交待教學目標。3. 復習相關舊知。4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容。5. 提供學習指導。6. 引發(fā)行為表現(xiàn)。7.給予信息反饋。8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）。9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1.啟動動機/興趣/注意/目標 2.導入復習/提示回憶/補缺 3.展開呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整補救/補充 5.結束小結/照應/提示課后作業(yè)。參加新課改實驗的教師隨著課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問題的最大挑戰(zhàn)，由于人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關經(jīng)驗，課堂教學出現(xiàn)“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下等形式化低效化現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。開展小學數(shù)學有效課堂教學設計研究，將對課改的深入開展起到積極作用。我校是一所農(nóng)村寄宿制學校，受環(huán)境限制，學生的眼界較窄，教師水平參差不齊，尤其對新課程理解有很大差異，急需要從教學基本環(huán)節(jié)入手重新審視我們的教學，為新課改的實施給予實踐性探索、行動上跟進。相信通過三年的實驗，我們能很好地從基本環(huán)節(jié)上落實新課改理念，提升課堂教學的有效性。二、課題的理論支撐以小學數(shù)學課程標準倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。三、課題的研究目的 1、教師通過圍繞課題學習、思考、實踐等研究，尋求有效教學方式和方法，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2、引導學生掌握有效學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。4、推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。四、課題的操作措施 1、開展網(wǎng)絡教研活動。利用QQ群、小學數(shù)學論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡教研平臺，進行總體教材早分析、單元教學問題早知道、課堂教學環(huán)節(jié)早設計，并在每個單元選12課進行集體備課。2、實驗教師每學期一節(jié)研討課，根據(jù)階段研究子課題重點進行重點設計重點分析，每次研討過后，寫出無效或有效案例進行對比分析。3、開展學名師跟名師活動。觀看名師課堂，學經(jīng)驗找不足，提升駕馭課堂的能力。、4、開展校際交流，圍繞課題進行研討活動。五、課題研究的原則：1、科學性原則：尊重科學，從實際出發(fā)，正確地引導學生，激發(fā)學生學習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。 2、自主性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，讓學生真正體驗到學習的快樂。 3、全面性原則：面向全體學生，使每個學生在數(shù)學學習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、開放性原則：學生學習活動的空間、學習方式是開放的；各段時間的學習指導教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外教師或?qū)I(yè)人士等)是開放的；信息來源渠道也是開放的。六、課題研究的方法：文獻法：收集國內(nèi)外信息資料，借助先進理論和經(jīng)驗，指導課題實踐。 行動研究法：從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，邊實踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環(huán)節(jié)。 個案研究法：研究分析典型的個案，通過個案考察整體，特別是對無效和有效教學片斷的對比賞析，尋求規(guī)律性的認識。觀察記錄法：對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。經(jīng)驗總結法：對實驗中的經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性的認識。七、課題研究的步驟：準備階段：2007年2月至2007年4月，制定實驗方案；確定課題組主要成員，進行明確分工；學習理論，做好理論準備。 實施階段：2007年5月至2010年2月，全面啟動實驗活動，深入課題研究，積累實驗資料。實施階段分三學年度完成三個基本環(huán)節(jié)三個階段逐步實施。導入新知(精心設計課堂導入，讓導入成為一節(jié)課的良好開端）學習新知（1、發(fā)現(xiàn)、猜想、探究、生成新知 2、合作探究新知 3、傳統(tǒng)講授新知 ）鞏固應用（課內(nèi)鞏固、課外延伸、回歸課堂）總結階段： 2010年3月至2010年5月，總結實驗情況；撰寫實驗報告；進行成果展示，接受總課題組驗收。 八、課題的成果形式： 教師論文集，學生作品集，教師優(yōu)秀個案、案例集，研究報告等。 九、課題的組織管理： 1、專家組指導：尹俊平 張久鳳2、課題組組長：覃兆靖 3、副組長：張輝玲 4、組員： 伍鳳玉 李銀臣 譚敦榮 來道紅 陳喜蘭 張龍菊 吳蓮瓊 余興民 裴大海新世紀小學數(shù)學就是北師大版本的教材，我們五峰從96年暑假開始在小學一年級和初中一年級使用。我對于它是陌生的，我使用了三年人教版教材。雖然教材不同，但是同一個新課標，理念總是相同的。就正如我們研究的課題有效課堂教學，無論是什么教材，課堂教學都要是有效的。有效就是有效果，有效率，有效益，一句話，就是要學生學得有效。要把握四個基本要素：基礎知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。深入理解教材的編寫意圖是有效課堂開展的前提。理解教材的編寫意圖是基于真正理解教材的教學，單元主要內(nèi)容及課時分配是基于聯(lián)系的觀點教學。如：A、圖形的測量，1、要明確所測量的量的屬性；2、要了解度量的意義；3、要知道對特殊圖形的測量。B、圖形的認識：1、直觀辨認操作確認；2、靜態(tài)認識動態(tài)認識；3、整體平面整體；4、實物直觀圖；其次，是對教材基于思考的合理創(chuàng)造。1、基于核心思想下對教材的合理創(chuàng)造。2、基于學生分析下對教材的合理創(chuàng)造。例如：圖形與位置的教學，建議重視探索物體位置的過程，淡化非本質(zhì)的“行列”的討論，重視觀察、操作、想象、推理、表達之間的結合。有效教學的幾個有效：一是創(chuàng)設情境的有效性。1、要貼近學生生活；2、簡潔易懂，背景豐富，但又不太直白；3、與學生已經(jīng)具備的那些常識性的不那么嚴格的數(shù)學見解有關聯(lián)?，F(xiàn)實的富有教學意義的有趣而有挑戰(zhàn)性的人人都能參與，并具有發(fā)展性（低門檻多層次）一句話，情境不是“華麗的裝飾”，而是數(shù)學課程的“承重墻”二是提問的有效性。1、問題要明確。如：這些封閉圖形有什么不同？無效提問：是不是？對不對？的齊答式提問。2、要有圍繞數(shù)學主題層層追問的能力。能敏感地捕捉到學生答問中的亮點，進行追問。3、提問后的有效行為。4、延遲判斷。引起學生的反思對于 學生的回答要寬容的接納、理智的篩選、巧妙的運用。總之，學生是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。主 要 階 段 性 研 究 成 果 3xi9wk3t序號 3xi9wk3t研究階段（起止時間） 3xi9wk3t階段成果名稱 3xi9wk3t成果形式 3xi9wk3t承擔人 3xi9wk3t1 3xi9wk3t準備階段 3xi9wk3tA. 成立課題實驗小組，聘請研究顧問；B. 制定課題實驗方案； 3xi9wk3t方案 3xi9wk3t陳列文 3xi9wk3t胡子賢 3xi9wk3t2 3xi9wk3t實驗階段 3xi9wk3tA. 通過對科學教材內(nèi)容的整理、論證：B. 遵循新課程標準，結合課程內(nèi)容和教學進度，適時適量地組織小課題探究活動；C. 積累探究活動記錄資料；D. 及時整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對探究對活動進行調(diào)整；探究活動指導、資料整理 3xi9wk3t課題參與人員 3xi9wk3t3 3xi9wk3t總結階段 3xi9wk3tA. 整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行檢測。B. 整理探究活動設計，做好成果匯編。 C. 寫出有一定理論水平的研究論文和研究報告。論文 3xi9wk3t報告 3xi9wk3t程龍劍 3xi9wk3t陳列文 3xi9wk3t胡子賢 3xi9wk3t研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t計 3xi9wk3t劃 3xi9wk3t1、研究范圍的限定： 3xi9wk3t根據(jù)新課程實施情況，各年級一個班級為研究對象，全體初中科學教師共同參與。2、研究目標： 開展科學小課題探究活動，教師的教學活動建立在學生主體上。通過對科學探究活動教學實施策略的研究，以期達到如下目標：A、通過本課題的研究，讓學生保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；讓學生從生活走向科學，從科學走向社會。B、進一步深刻理解“小課題”，圍繞教材，緊跟課堂，適當向課外延伸聯(lián)系生活。選擇合適的探究內(nèi)容，構筑豐富多彩的小課題探究平臺。謂之“小課題”是針對難度而言，避免大而無當。運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生去想辦法，跳一跳能摘到果子吃。C、通過研究，初步形成一套“小課題探究教學”粗略模式和實施策略。積累一套小課題探究活動材料，為今后進一步研究奠定良好的基礎。研 3xi9wk3t究 3xi9wk3t思 3xi9wk3t路 3xi9wk3t方 3xi9wk3t法 3xi9wk3t和 3xi9wk3t計 3xi9wk3t劃 3xi9wk3t3、研究將按照國家七年級九年級科學課程標準，結合浙教版科學新教材的內(nèi)容和教學進度，適時適量地組織小課題探究活動遵循以下原則：a、有內(nèi)容可探究結合教學內(nèi)容，發(fā)動學生根據(jù)自己的興趣愛好和生活閱歷，選擇小課題探究內(nèi)容并進行實踐。教師給予一定的理論指導和資料查找、實驗藥品、器材和場地等方面的幫助。b、有辦法去探究在科學探究活動中，教師努力創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增進對提出問題意義的理解，在分析問題的過程中尋找探究方案，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。c、有機會來交流對已取得的探究結果及時地組織學生進行評價與交流。不同的探究內(nèi)容和過程，可以相互學習，學會尊重與理解。即使是相同的內(nèi)容，不同的學生往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過相互爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。個人和小組群體共同分享成功快樂，促進科學的有效學習。4 、小課題探究活動教學實施策略 a、探究活動教學應以小組合作學習為主要形式 小組合作解決問題是探究性學習的一個重要特征。合作的意識和團隊精神，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。只要探究性小課題具有極大的吸引力和豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學生都有足夠的積極性參與探索，同時不同的個體對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這就是共同建構知識的過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。 b探究活動教學應以思維過程展示為重點，促進學生認知建構在小課題的研究中，展現(xiàn)科學家的研究方法、思維過程，把方法論寓含在知識的形成過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是在思想方法上得到了啟迪，并受到了科學思維的熏陶。讓學生在探究學習過程中有意識地不斷建構自己的知識結構，提高自身的能力。 c、動教學應正確定位師生角色學生是小課題探究活動的主體，教師是學生探究活動的指導者、組織者。初中學生進行小課題探究活動，需要在教師的指導下，以書本知識為切入點，在探究活動中培養(yǎng)科學意識，在“學中做”，在“做中學”。 d、究活動教學要重視對研究結果的反思概括在探究活動教學過程的結尾，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識地引導學生對自己以及他人的問題解決的思維過程做出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理