六年上《老人與?！氛f課稿.doc

老人與海第二課時說課稿一、教材分析老人與海是S版語文六年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文是根據(jù)美國優(yōu)秀小說家海明威的成名代表作中篇小說老人與海進(jìn)行濃縮而改寫的。這部小說寫一個老漁夫在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下，終于獨(dú)自捕到了一條大馬林魚，但那條魚實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下死魚的骨骼。在老漁夫身上，表現(xiàn)了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現(xiàn)了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。二、學(xué)情分析相比其它課文來說，學(xué)生對老人與海的興趣還是比較高的；并且經(jīng)過小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，但生活閱歷上的欠缺，使得他們在理解老人與海這種具有很強(qiáng)象征性和哲理意味的小說時，很難深入挖掘小說文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn)；于是，我想以老人與海為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘小說故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵！三、教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦精彩的語句。2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。3、結(jié)合課文，體會老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神。 四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象。難點(diǎn)：掌握內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用。五、教學(xué)方法與策略情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法 六、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件 七四面四扣的解說出講了什么事，剝筍一樣有層次地理解夢。我采用的方法、教學(xué)流程（一） 談話導(dǎo)入 今天，讓我們繼續(xù)細(xì)細(xì)品味美國著名作家海明威筆下的人物老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那不同尋常的場面。（齊讀課題）（設(shè)計(jì)意圖：我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海之間到底會發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問題走入文本。）（二） 課文回顧 提問：上節(jié)課，文中的哪些場面描寫給你留下了深刻的印象？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：捕馬林魚 與鯊魚搏斗） 回味一下這兩個場面描寫，你能用什么詞來形容這兩個場面呢？（驚心動魄 震撼人心） （設(shè)計(jì)意圖：這個問題既是對學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)成果的一個檢測，也是打開本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一扇大門。）（三） 深入研讀1.探究老漁夫捕大馬林魚的過程，分析人物形象（1）課件出示閱讀要求。請大家快速默讀49自然段，畫出老漁夫動作、神態(tài)、心理的句子，并在旁邊批注下你的感受。 （2）學(xué)生匯報，相繼進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 （設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生的個體體驗(yàn)，使其能表達(dá)個體的感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學(xué)生的主體地位。）（3）品析大馬林魚的“大”。提問：課文寫老人的動作、神態(tài)、心理就可以了，可是好幾處還寫到了馬林魚的大，找出來讀讀這些句子，為什么這樣寫？ （交流） （4）品讀“老人的語言”。a.出示課件，師范讀。 “我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣的了不起?！?“我要讓它知道什么是一個人能夠辦到的，什么是一個人忍受得住的?！?b.自己讀讀這兩句話，都讀懂了什么？ c. “那樣的，那樣的了不起”回顧課文，課文中馬林魚怎么了不起了？ “那樣的”在這句話中重復(fù)出現(xiàn)了兩次，說明了什么？你能讀出來嗎？ d.句式變換體會（課件出示）。e.試著背誦。f.小結(jié)：從這兩句話可以看出老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人鼓舞的話語，讓我們再次齊讀把它記在我們心中。（齊讀） 2.學(xué)習(xí)“與鯊魚搏斗”的場面 （1）課件出示學(xué)習(xí)提示。就在馬林魚死去，老人開始往回劃時，誰知死魚的血水招來了鯊魚，而且還不止一條，讀第10自然段，運(yùn)用前面的方法，畫出句子，體會場面的驚心動魄。 （2）生匯報，教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀。 （3）點(diǎn)撥：在這一個部分，有一個小小的細(xì)節(jié)深深地震撼著老師的心，看吧！老人手中所拿的工具有什么變化？ （魚叉 船槳 棍子 舵把）學(xué)到這，你想說些什么？ （設(shè)計(jì)意圖：探討主人公桑迪亞哥的人物形象，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師提示學(xué)生品味大量的人物內(nèi)心獨(dú)白的描寫，從中探求主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)識。通過閱讀理解字里行間流露出的作者的思想感情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，感悟作者的思想感情；同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的思考能力，較深刻的角度。）（四）理解主題 1.初步感知提問：老人最后拿回來的僅僅是足有十八英尺長的骨骼，那么老人究竟是失敗者還是成功者？（交流） 2.深入理解（1）課件出示句子：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。 （2）生自由讀，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劺斫狻?（3）從中看出老人是一個什么樣的人？（交流）（設(shè)計(jì)意圖：以上問題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過這些問題的討論不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）3.初步了解文中的象征意義提問：課文向我們刻畫了一個剛毅、堅(jiān)忍、智慧的老人形象。課文中還多次寫到獅子，找出來讀一讀。老人為什么會夢到獅子呢？（從而讓學(xué)生體會到文中的獅子象征著勇氣和力量。） （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，意在探討本文的哲理和象征意味。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而主人公桑地亞哥，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。）4.小結(jié)海明威曾經(jīng)說過：“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的，一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的。”今后，我們只有多涉獵文學(xué)作品，才能走進(jìn)作品的神秘。 （設(shè)計(jì)意圖：課外閱讀海明威的老人與海全書。意在加深對文章的理解，提高學(xué)生閱讀能力。 ）八、板書設(shè)計(jì) 捕馬林魚 老人與海 （蔑視困難、敢于搏斗的硬漢性格）與鯊魚搏斗 九、教學(xué)反思本課教學(xué)是在學(xué)生初讀課文后對于老人的所作所為依然不甚理解的情況之下開展的。開課之始讓學(xué)生先說說故事的梗概再結(jié)合課后問題閱讀思考：課文是怎樣描寫老漁夫與大馬林魚和鯊魚進(jìn)行搏斗的？老漁夫給你留