小學生科學探究能力的培養(yǎng)方案.docVIP

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力課題研究方案湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學校 楊成蘭一、 課題研究的背景和意義 當前，“自主學習”方興未艾，但如何使“自主學習”成為學生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識的培植和實踐能力的培養(yǎng)真正落實到課堂教學之中？本課題試圖以學生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學生的個性特征與認知特點為基礎，結合小學生的實際情況，努力構建小學創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個問題：一是通過研究，更新老師的教育教學觀念，重組教學內容、構建新的課堂教學模式，以改變學生的學習方式；二是讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關聯(lián)的因素，建立探究學習的運行機制，培養(yǎng)學生良好的探究品質，形成探究能力，促進學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。二、 課題名稱的界定和解讀 科學課程整合了物理、化學、生物、地理等學課的知識,培養(yǎng)學生的探究能力是科學教學的重要目標之一。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式.讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑,因此,科學課程應給學生提供充分的科學探究機會,使學生在進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,獲取科學的知識,培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學習和生活打好基礎。 從理論層面上講，新課標明確提出“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學學習的主要方式”的指導思想。如今，科學教師對探究式教學的理解和實施能力正逐步提高。但是各地科學教師對探究式教學實施能力存在較大差異。本課題把實驗研究的重點定位在教師的課程實施能力，關注教師如何培養(yǎng)學生的探究能力的教學策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進一步發(fā)展。 從現(xiàn)實層面上講，當今社會需要創(chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動研究可以使教師的探究式教學滿足學生求知欲，使學生獲得對身邊世界的理解；提高科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對于教師來說就是一種學習、實踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學能力。第三，科學課堂實施探究式教學策略還可以使學校的教學活動生龍活虎，蒸蒸日上。 三、課題研究的目標、內容與步驟 研究目標: （1）激發(fā)學生的探究意識，使探究性學習成為學生自主自覺的學習行為。 （2）培養(yǎng)學生獨立探究與合作學習的精神，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。 （3）讓學生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。 （4）通過探究性的學習活動，幫助學生掌握探究方法，形成探究品質，促進學生探究能力的發(fā)展。 研究內容: （1）小學生探究意識的培養(yǎng)研究 （2）課堂教學中“探究性”學習方式的研究 （3）課堂教學中學生探究品質形成機制的研究 研究過程設計：（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式） 1起步階段（2014.62014.10）成立課題組；收集資料信息，進行資料研究；撰寫研究方案。 2實施階段（2014.102015.1）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結中不斷調控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。 3總結階段（2015.12015.6）進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果。 主要觀點與創(chuàng)新之處： 教師將重點放在課堂教學上，重視課后的拓展，引領學生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學課中重要的探究方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。因此教師要精心設計實踐活動，在活動中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學會以科學的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。 四、研究的思路、過程與方法 研究方法：分年級段根據教材內容確定研究方法。1、提出問題。 2、學會預測。3、制定相應的研究計劃。4、觀察、思考、實驗、制作。5、整理、匯總信息。 6、匯報交流結論。 研究思路： 1、選擇探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣。在選擇中要根據學生的年齡特點，選擇相應的問題，學生才會融入其中，從而進行研究。 2、體驗探究過程。讓學生親身經歷探究過程。教師需要引導學生的探究過程，培養(yǎng)學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生根據自己需要研究的問題設計相應的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。 3、學會猜想，制定假設研究目標?？茖W探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經驗、假設下進行地。也就是說，我們在教學時，要讓學生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學生的知識經驗不同，認知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導學生運用已有的知識經驗為基礎，作出猜想。 4、循序漸進制定研究計劃，培養(yǎng)學生的科學思維。小學科學課程標準指出 “學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究?！蓖瑫r提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢?，在小學科學的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學生體驗探究活動，學會制定研究計劃和設計實驗，形成科學思維能力才是最根本的，科學的研究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效，重視科學探究環(huán)節(jié)中學生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當前科學課要重視的一個內容。 5、讓學生成為科學活動的參與者，給學生自主探究的空間，提高學生的動手能力。小學科學課堂要為學生創(chuàng)設一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學生上科學課的興趣，提高學生動手能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 6、讓學生學會小組合作交流?？梢允姑總€學生發(fā)揮各自的優(yōu)點，照顧到每一個學生，同時可以提高教學的有效性。作為小組成員，每位學生都有自己的亮點與個性；每位學生都有展示自己的愿望和機會。教師要充分了解和利用好小組中每個學生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進小組中學生的相互彌補和協(xié)同發(fā)展。 五、課題成果的預期和呈現(xiàn) 本課題研究報告、問卷調查、科學小制作、小發(fā)明、論文集、教學錄像等。課題研究如何培養(yǎng)小學生的科學探究能力階段性總結湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學校 楊成蘭小學科學是以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為宗旨。倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動。新課程改革鼓勵學生主動參與，樂于探究，在探究中獲得新知與提高能力。因此，設臵讓學生主動參與的教學情境，引導學生積極探究學會科學方法與技能，培養(yǎng)小學生的科學探究能力勢在必行。要培養(yǎng)學生的探究能力，應從以下幾個方面著手。 一、 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)小學生的探究興趣。 “好奇”是小學生的天性，他們對身邊的許多事情喜歡問“為什么”，還常常會提出一些奇怪的問題，尤其是對周圍的一些自然現(xiàn)象，這樣的好奇心是“創(chuàng)新”意識的萌芽。創(chuàng)設新奇有趣的情境，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲很有必要。如教學擺的秘密一課，我先由一個故事引入：有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規(guī)律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動的規(guī)律。吊燈的擺動究竟有什么規(guī)律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。 這樣不僅使小學生感到科學探究就在身邊，而且能激起小學生積極探索的興趣，在興趣中思維，繼而創(chuàng)新。 二、 巧妙引導，讓學生做認真細致的觀察。 只有親歷觀察，才會引發(fā)思考，學生觀察的越仔細、就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，越能引發(fā)更多地思考和探究。 教學溫度與水的變化這一課時，盡管水是學生非常熟悉的，但有誰去做過認真觀察和思考呢?我們的身體時刻感受著周圍環(huán)境的冷熱，冷和熱的程度用什么來測量呢?一杯熱水會慢慢地變冷，而電水壺里的水在慢慢地變熱。水冷到一定程度會結冰，冰又是在什么條件下變成水或水蒸氣的?是什么使物體的冷熱以至形態(tài)發(fā)生了改變呢?這都要引導學生去認真觀察和探究思考。 如在教學溶解這一課時，同學們知道水能溶解很多物質，由于水溶解了自然界中的許多礦物質，生物得到了營養(yǎng)。在教學時要引導學生去認真觀察探究，并且思考：我們怎么知道某種物質在水中是不是溶解了?水能無限制地溶解某種物質嗎?用什么辦法可以加快物質的溶解呢?魚、蝦為什么能在水中生存?用加熱的方法能把鹽水中的食鹽分離出來這是為什么?上述這些問題教師必須引導學生親自操作，親自實驗，認真觀察其實驗現(xiàn)象，探究其奧秘，從實驗現(xiàn)象中尋找答案。 觀察探究能力的培養(yǎng)是日積月累的，只要在觀察探究活動中有目的、有計劃、堅持不懈地對學生進行觀察探究訓練，就能形成良好的觀察探究習慣、增強探究能力，學生自然會摸索出學習科學的良好方法。 三、 樹立科學的探究思維 當探究活動的前期準備完備時，學生往往急于動手，教師應該及時有效的引導，使學生在探究活動中避免隨意性、盲目性。探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題。猜想是學生對事物的現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發(fā)出的智慧火花，它是科學探究活動中學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當然，學生的猜想有可能停留在已有經驗與認識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學生進行實際的科學探究。而我們教師就要引導學生提出有探究價值的科學問題。讓學生的探究活動有實在的探究的必要和價值。學生提出的有科學探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用科學的方法，有重點地進行探究。 四、悉心指導探究過程為了讓學生更好地親歷科學、理解科學、體驗科學，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導作用。教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導，才能真正培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。 教師就要指導學生選擇合適的科學探究的方法。在學生提出的許多方法中，有些方法是可行的有些是不可行的，還有些是可行但不容易操作的。我們就應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行。一杯水中能溶解多少食鹽的探究活動中，“一杯”的量是多少？食鹽的量取標準該如何？等一個個問題在學生的體溫中顯現(xiàn)出來。在統(tǒng)一了水的量后學生提出了用手抓、用秤稱、用湯匙“舀”等量取食鹽的方法。在意見不統(tǒng)一的情況下教師引導全班同學進行討論，最后得出第三種方法最可行，并且統(tǒng)一了“舀”時的注意點，這樣，教師不僅引導學生選擇了科學的探究方法，而且讓學生明白了量的標準要一致，同時也讓學生認識到科學探究的嚴肅性，從而使學生在探究活動中培養(yǎng)了自己的科學素養(yǎng)。四、 把握時機、用多元激勵的教學評價 科學課堂教學評價的特點就在于評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。要拓展評價功能，在科學教學中，要盡量避免消極評價，以達到通過評價來激發(fā)、激活、激勵和促進小學生積極主動學習，自主發(fā)展的