教學(xué)反思 (26).doc

教學(xué)反思：學(xué)習(xí)小組管理的策略反思 -南河鎮(zhèn)九里坪中心小學(xué) 張小珍新課程改革的一個(gè)顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和初中語文標(biāo)準(zhǔn)都積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂中，落實(shí)的組織形式是建立合作學(xué)習(xí)小組，并予以恰當(dāng)?shù)墓芾?，使之發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，通常以26人組成的異質(zhì)小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以小組成員之間的有責(zé)任的、有組織性的相互依賴、互相合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式，學(xué)習(xí)小組管理的策略在此顯得尤為重要。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立。學(xué)習(xí)活動(dòng)小組是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。實(shí)踐證明，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的作用，使其不僅停留在形式上，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。科學(xué)分組。加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：勒J(rèn)為，在小組形成上，異質(zhì)小組的運(yùn)用最為有效。她認(rèn)為4人小組最為靈活，因?yàn)榭梢噪S時(shí)調(diào)整為配對(duì)形式進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)具體情況和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，以46人為一組，同一組內(nèi)的成員要相對(duì)穩(wěn)定?！巴M異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則是指同一小組的成員語文能力有高低，性格有差異，不同小組之間學(xué)生知識(shí)水平和能力水平大致等同。這樣分成的合作小組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，也為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。推選組長。組長是學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的靈魂，是老師的幫手。學(xué)習(xí)活動(dòng)小組成立后，每組要選一名具有較強(qiáng)組織能力、較高的責(zé)任心、帶動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理工作。一段時(shí)間后，也可以實(shí)行組長輪值制。小組長的職責(zé)是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮組織作用，他能安排組員現(xiàn)在該做什么，怎么做，跟組員商討、確定本組向全班展示的內(nèi)容、方式。調(diào)整座位?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的秧田式座位，采用了圍坐式的座位，便于學(xué)生合作交流?？梢圆捎?位學(xué)生為一組，將課桌排放成“T”形或拼成一張大桌子，學(xué)生圍著桌子而坐，給學(xué)生提供寬松的討論氛圍，既能活躍課堂氣氛，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)習(xí)小組成員之間關(guān)系和睦，交流和探討非常自由，沒有傳統(tǒng)課堂上的正襟危坐，沒有了師生問答時(shí)的拘謹(jǐn)和顧忌，有利于創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。合理分工。學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的合作學(xué)習(xí)有很多是常規(guī)性的，根據(jù)本組成員的個(gè)人興趣、特長、意愿，以及合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求，對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工、各司其職。著名教育家魏書生曾說過：“每位學(xué)生、每位老師、每位干部都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體負(fù)責(zé)、做事的欲望，我們及時(shí)給他們提供這樣的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們的欲望才能得到滿足與發(fā)展，責(zé)任感才能越來越強(qiáng)，做事能力才會(huì)增長?！敝贫冉ㄔO(shè)。制度是一種行為規(guī)范，更是一種價(jià)值取向，要針對(duì)具體情況，設(shè)計(jì)制定以小組為單位的評(píng)價(jià)機(jī)制，以推動(dòng)小組成員互相幫助、共同進(jìn)步。小組評(píng)價(jià)機(jī)制不能把分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)小組或者一個(gè)學(xué)生的唯一依據(jù)，更重要的是看學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他為小組作出的貢獻(xiàn)，還有自身的進(jìn)步與否。各學(xué)習(xí)小組的組長要注重培養(yǎng)小組的集體榮譽(yù)感，組織成員對(duì)今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，制定出本組的小組公約、條例。2、學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的管理教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能 第斯多惠曾說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)自己充滿信心。因此，在小組活動(dòng)展示時(shí)，教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用暗示、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式給予熱情幫助。以便使學(xué)生不顧忌對(duì)錯(cuò)，積極參與小組活動(dòng)。教師要不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴閃光點(diǎn)時(shí)，一定要及時(shí)表揚(yáng)。例如稱贊：“說得不錯(cuò)”、“你很愛動(dòng)腦”、“你的想法很獨(dú)特，很有見地”、“朗讀得很有感情”、“翻譯得真準(zhǔn)確”等。鼓勵(lì)：“雖然說得不準(zhǔn)確，但你很勇敢，沒關(guān)系再努力”、“你已經(jīng)很接近答案了”，甚至一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)和贊美。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行指導(dǎo)我國學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有10項(xiàng)，它們是：聽取說明求助反思自控幫助支持說服建議協(xié)調(diào)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽他人意見，清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)幫助別人也學(xué)會(huì)向別人求取幫助，學(xué)會(huì)反思自己的行為和語言是否恰當(dāng)，能控制自己的思維與言行使得自己與全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧一致，學(xué)會(huì)支持正確的意見，說服同學(xué)改正錯(cuò)誤的想法，能提出正確的建議，對(duì)別人的意見予以補(bǔ)充，當(dāng)出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)善于協(xié)調(diào)解決。學(xué)生合作能力的形成不是自發(fā)的，而是需要教師有意識(shí)的去指導(dǎo)和培養(yǎng)。美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜指出，不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生合作技能的提高可以通過教師的親身示范和教師有目的、有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)來得以實(shí)現(xiàn)。教師要促進(jìn)小組成員的均衡發(fā)展，消除兩極分化現(xiàn)象。選定小組長時(shí)往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)被選定為小組長。小組活動(dòng)后自主展示，每每都是小組長代表本組表述觀點(diǎn)。小組組員很少站起來回答問題。時(shí)間長了就形成了新的“一言堂”或者說是話語壟斷。影響更為嚴(yán)重的是，其他組員慢慢的習(xí)慣于做“看客”，不愛參加小組的討論了，也不參加合作了。一個(gè)組中語文能力欠缺的學(xué)生或者不善言辭的學(xué)生，因?yàn)椴蛔孕呕蚝ε隆奥肚印?，不愿參加討論和交流。語文老師要培訓(xùn)小組長，盡量把展示的機(jī)會(huì)留給其他組員，尤其是語文能力薄弱的學(xué)生能解決的問題或者是他擅長的領(lǐng)域，對(duì)表現(xiàn)不活躍的學(xué)生多鼓勵(lì)表揚(yáng)，也提出努力的目標(biāo)和要求。這樣促進(jìn)小組成員的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提升共同進(jìn)步。教師要提高合作學(xué)習(xí)的效率教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制場(chǎng)面，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此