教學(xué)反思 (26).doc

教學(xué)反思：學(xué)習(xí)小組管理的策略反思 -南河鎮(zhèn)九里坪中心小學(xué) 張小珍新課程改革的一個顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和初中語文標(biāo)準(zhǔn)都積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂中，落實的組織形式是建立合作學(xué)習(xí)小組，并予以恰當(dāng)?shù)墓芾?，使之發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，通常以26人組成的異質(zhì)小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以小組成員之間的有責(zé)任的、有組織性的相互依賴、互相合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達成教學(xué)目標(biāo)并促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式，學(xué)習(xí)小組管理的策略在此顯得尤為重要。1、學(xué)習(xí)活動小組的建立。學(xué)習(xí)活動小組是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。實踐證明，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動小組的作用，使其不僅停留在形式上，應(yīng)做好以下幾項工作?？茖W(xué)分組。加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：勒J(rèn)為，在小組形成上，異質(zhì)小組的運用最為有效。她認(rèn)為4人小組最為靈活，因為可以隨時調(diào)整為配對形式進行活動。根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)校和班級具體情況和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等，對學(xué)生進行綜合評定，以46人為一組，同一組內(nèi)的成員要相對穩(wěn)定?！巴M異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則是指同一小組的成員語文能力有高低，性格有差異，不同小組之間學(xué)生知識水平和能力水平大致等同。這樣分成的合作小組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，也為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。推選組長。組長是學(xué)習(xí)活動小組的靈魂，是老師的幫手。學(xué)習(xí)活動小組成立后，每組要選一名具有較強組織能力、較高的責(zé)任心、帶動能力和競爭意識強的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動的管理工作。一段時間后，也可以實行組長輪值制。小組長的職責(zé)是在小組合作學(xué)習(xí)時發(fā)揮組織作用，他能安排組員現(xiàn)在該做什么，怎么做，跟組員商討、確定本組向全班展示的內(nèi)容、方式。調(diào)整座位。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的秧田式座位，采用了圍坐式的座位，便于學(xué)生合作交流。可以采用6位學(xué)生為一組，將課桌排放成“T”形或拼成一張大桌子，學(xué)生圍著桌子而坐，給學(xué)生提供寬松的討論氛圍，既能活躍課堂氣氛，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學(xué)習(xí)小組成員之間關(guān)系和睦，交流和探討非常自由，沒有傳統(tǒng)課堂上的正襟危坐，沒有了師生問答時的拘謹(jǐn)和顧忌，有利于創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。合理分工。學(xué)習(xí)活動小組的合作學(xué)習(xí)有很多是常規(guī)性的，根據(jù)本組成員的個人興趣、特長、意愿，以及合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求，對本組成員進行合理分工、各司其職。著名教育家魏書生曾說過：“每位學(xué)生、每位老師、每位干部都有為班級、為學(xué)校、為集體負(fù)責(zé)、做事的欲望，我們及時給他們提供這樣的機會和舞臺，他們的欲望才能得到滿足與發(fā)展，責(zé)任感才能越來越強，做事能力才會增長?！敝贫冉ㄔO(shè)。制度是一種行為規(guī)范，更是一種價值取向，要針對具體情況，設(shè)計制定以小組為單位的評價機制，以推動小組成員互相幫助、共同進步。小組評價機制不能把分?jǐn)?shù)作為衡量一個小組或者一個學(xué)生的唯一依據(jù)，更重要的是看學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，以及他為小組作出的貢獻，還有自身的進步與否。各學(xué)習(xí)小組的組長要注重培養(yǎng)小組的集體榮譽感，組織成員對今后學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題進行梳理，制定出本組的小組公約、條例。2、學(xué)習(xí)活動小組的管理教師要發(fā)揮評價的激勵和調(diào)控功能 第斯多惠曾說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識的愿望，一個優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，放大學(xué)生的優(yōu)點，讓其對自己充滿信心。因此，在小組活動展示時，教師要注重發(fā)揮評價的激勵和調(diào)控功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教師應(yīng)采用暗示、點撥、激勵等方式給予熱情幫助。以便使學(xué)生不顧忌對錯，積極參與小組活動。教師要不失時機對學(xué)生進行表揚和鼓勵。特別是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴閃光點時，一定要及時表揚。例如稱贊：“說得不錯”、“你很愛動腦”、“你的想法很獨特，很有見地”、“朗讀得很有感情”、“翻譯得真準(zhǔn)確”等。鼓勵：“雖然說得不準(zhǔn)確，但你很勇敢，沒關(guān)系再努力”、“你已經(jīng)很接近答案了”，甚至一個微笑，一個點頭，對他們也是一種鼓勵和贊美。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)要進行指導(dǎo)我國學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有10項，它們是：聽取說明求助反思自控幫助支持說服建議協(xié)調(diào)。要教會學(xué)生學(xué)會耐心傾聽他人意見，清晰地表達自己的想法，學(xué)會幫助別人也學(xué)會向別人求取幫助，學(xué)會反思自己的行為和語言是否恰當(dāng)，能控制自己的思維與言行使得自己與全組的學(xué)習(xí)活動和諧一致，學(xué)會支持正確的意見，說服同學(xué)改正錯誤的想法，能提出正確的建議，對別人的意見予以補充，當(dāng)出現(xiàn)分歧和爭執(zhí)時善于協(xié)調(diào)解決。學(xué)生合作能力的形成不是自發(fā)的，而是需要教師有意識的去指導(dǎo)和培養(yǎng)。美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜指出，不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生合作技能的提高可以通過教師的親身示范和教師有目的、有意識的指導(dǎo)培養(yǎng)來得以實現(xiàn)。教師要促進小組成員的均衡發(fā)展，消除兩極分化現(xiàn)象。選定小組長時往往都是學(xué)習(xí)成績好，口頭表達能力強的同學(xué)被選定為小組長。小組活動后自主展示，每每都是小組長代表本組表述觀點。小組組員很少站起來回答問題。時間長了就形成了新的“一言堂”或者說是話語壟斷。影響更為嚴(yán)重的是，其他組員慢慢的習(xí)慣于做“看客”，不愛參加小組的討論了，也不參加合作了。一個組中語文能力欠缺的學(xué)生或者不善言辭的學(xué)生，因為不自信或害怕“露怯”，不愿參加討論和交流。語文老師要培訓(xùn)小組長，盡量把展示的機會留給其他組員，尤其是語文能力薄弱的學(xué)生能解決的問題或者是他擅長的領(lǐng)域，對表現(xiàn)不活躍的學(xué)生多鼓勵表揚，也提出努力的目標(biāo)和要求。這樣促進小組成員的均衡發(fā)展，實現(xiàn)共同提升共同進步。教師要提高合作學(xué)習(xí)的效率教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制場面，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此