《泊船瓜洲》教案設計.doc

泊船瓜洲教案設計五年級上冊第二組執(zhí)教者：丁霞2015.09泊船瓜洲教案設計一、教材分析 這首詩描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。二、教學目標1.知識與技能目標：認識“泊，還，綠”等生字，注意多音字的讀音。2.過程與方法目標： 正確，流利，有感情的朗讀古詩，并能有感情地背誦古詩。3.情感、態(tài)度與價值觀： 能用自己的話說出詩句的意思,感受并想象詩歌描寫的意境，體會詩中的感情。三、教學重點 通過讀的方式理解詩歌，并在理解的基礎上有感情地朗讀。4、 教學難點 感受并想象詩歌描寫的意境，體會詩中的感情。課前準備 背景資料，PPT課件教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的水總是那樣甜，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!思鄉(xiāng)之情像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，未曾間斷。許多詩人留下了千古絕唱的詩句：（課件展示）王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，張九齡的“海上生明月，天涯共此時?！?還有一首廣為傳誦的詩歌就是王安石的泊船瓜洲。讓我們共同感悟王安石的思鄉(xiāng)情結(jié)。一、初讀古詩。師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。生：自由讀古詩師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節(jié)奏和韻味來，你們試試！師：誰來讀給大家聽？師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節(jié)奏感就出來了，你們試試！師：誰再來讀給大家聽？三、細讀古詩。師：請大家默讀古詩，借助注釋，想想詩的大概意思是什么。師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）一生在黑板上標出。你會從書中找原因，非常會學習！師：看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？ 一部分學生說近，一部分學生說遠師：你來說說近的原因生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數(shù)重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？生：作者他特別想念他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！生：我覺得作者他想家，想親人師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉(xiāng)深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩句！師：后兩行的大意是什么？生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉(xiāng)？四、品讀古詩師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，詩句中這個“綠”，能不能把它換成其它字？（吹，拂，碧，到，滿）師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。（放錄像，欣賞江南美景）【百度視頻】江南美景/v_show/id_XMTEwOTA2Nzc2.html 師：小小的“綠”字卻有大大的文章！請同學們閱讀“資料袋”，看看王安石是怎樣推敲“綠”字的。師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想生：（讀）明月何時照我還。師：遙望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著家鄉(xiāng)的親人，詩人他怎能不問生：（讀）明月何時照我還。師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉(xiāng)會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉(xiāng)生活的一處場景。學生寫話，教師巡視師：誰先來匯報一下？生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！師：你是一個用心感受生活的孩子！生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現(xiàn)在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？生：不能師：眼前只見（出示幻燈片）生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？生：不能師：眼前只見（出示幻燈片）生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？生2：詩人他為什么要離開家？師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片） 資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產(chǎn)生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時，他寫下了這首著名的泊船瓜洲。師：同學們，你們明白了嗎？生：明白了師：明白什么了？生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）生1：明月何時照我還。詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）生2：明月何時照我還。詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）生3：明月何時照我還。詩人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問明月（出示幻燈片）生全體：明月何時照我還。師：有這首詩你體會到了什么？生1：詩人對家鄉(xiāng)無限的留戀之情！生2：詩人思念家鄉(xiāng)親人，思念家鄉(xiāng)的感情！生3：詩人是多么想家，舍不得親人！師：同學們，你們已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心，用自己的心去體悟詩人的心！現(xiàn)在請全班同學起立，把自己當成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉(xiāng)的詩人一起吟誦泊船瓜洲。（配樂朗誦）五、拓展延伸。師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉(xiāng)的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！播放漁舟唱晚【百度mp3】漁舟唱晚/home/yuzhou.mp3 【百度網(wǎng)頁】思鄉(xiāng)古詩名句/wu7877138/blog/item/4cacfb1a177713fdaf5133ca.html 六、課堂訓練。 這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè) 。選做題1：根據(jù)泊船瓜洲，重新為課文配一幅插圖。選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。選做題3：著名詩人賈島寫題李凝幽居時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？總結(jié)升華。思鄉(xiāng)是一簇淚，飛濺的淚花會將秋陽下的杜鵑花瓣打落。思鄉(xiāng)是一屢愁，會叫人一夜間白發(fā)滿頭。思鄉(xiāng)是一抹綠，無論春夏秋冬，它依然保持著生命的原色同學們，思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。板書設計 鐘山京口瓜洲教學反思這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質(zhì)所決定的，學是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習