《橋梁遠(yuǎn)景圖》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

橋梁遠(yuǎn)景圖教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、 學(xué)習(xí)通俗形象、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。2、學(xué)習(xí)打比方等多種說(shuō)明方法的運(yùn)用。3、學(xué)習(xí)作者以科學(xué)的精神進(jìn)行大膽合理的想象。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象；恰當(dāng)?shù)谋扔骱痛虮确降恼f(shuō)明方法。2、進(jìn)行科學(xué)合理的想象。教學(xué)方法：自主、合作、探究教學(xué)思路：引、讀、思、品、說(shuō)。教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、引入世上有人就有路，有路就有橋。從古至今橋梁發(fā)生了很大的變化，古代的木橋、石橋?yàn)橹?，近代出現(xiàn)了鋼架橋。比如我們學(xué)過(guò)趙州橋飛奪瀘定橋鐵索橋。那么將來(lái)的橋是什么樣子的呢？著名橋梁專家茅以升為我們展開(kāi)了豐富的想象，今天我們就學(xué)習(xí)他的課文橋梁遠(yuǎn)景圖，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第十八課。板書(shū)：橋梁遠(yuǎn)景圖二、明確目標(biāo)（一）學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示小黑板）1、學(xué)習(xí)通俗形象、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。 2、學(xué)習(xí)打比方等多種說(shuō)明方法的運(yùn)用。3、學(xué)習(xí)作者以科學(xué)的精神進(jìn)行大膽合理的想象三、走進(jìn)作者茅以升(18961989)江蘇人。我國(guó)著名的科學(xué)家橋梁專家工程教育家。設(shè)計(jì)并主持修建了錢塘江大橋武漢長(zhǎng)江大橋南京長(zhǎng)江大橋等橋梁。被稱為“中國(guó)橋梁之父”，寫(xiě)過(guò)大量介紹橋梁知識(shí)的文章和科普讀物，如人間彩虹、中國(guó)的石橋等，本文就是關(guān)于橋梁的科普文章。提到說(shuō)明文，咱們?cè)谔K州園林一課，老師講了說(shuō)明文閱讀方法，大家來(lái)回憶一下。（出示方法）今天就以本課為例，繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱讀方法。四、整體感知，研習(xí)課文下面在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上就速讀課文，注意兩個(gè)要求：1、注意字音。2、思考本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？讀準(zhǔn)字音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，誰(shuí)能把這幾個(gè)詞語(yǔ)讀一下：承載 顛簸 點(diǎn)綴 塑料 混凝土 水漲船高留下了一個(gè)重要的問(wèn)題，問(wèn)：本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？明確：未來(lái)的橋梁。是怎樣找到的？課文第三段。（找說(shuō)明方法的方法）整篇文章、找課文標(biāo)題、課文開(kāi)頭。教師評(píng)價(jià)。本篇文章是想象未來(lái)的橋梁，那課文開(kāi)頭作者是通過(guò)怎樣的方式來(lái)引入課文的呢？（請(qǐng)學(xué)生讀）然后抽學(xué)生答，（牛郎織女的神話故事）說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了橋的重要作用）同時(shí)引起讀者興趣，激發(fā)想象力。下面再看一下第二段，板凳指的是什么？（橋）作者為什么把板凳比喻成橋呢？目的是什么？（說(shuō)明橋的構(gòu)造）通過(guò)我們熟知的事物，來(lái)理解橋的構(gòu)造。板書(shū)：（重要 構(gòu)造 未來(lái)的橋梁）這一寫(xiě)作思路，為我們照說(shuō)明順序打下了很好的基礎(chǔ)。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，這篇文章使用的是什么說(shuō)明順序？板書(shū)：（邏輯順序）回憶，邏輯順序是人類的一種思維方式，由一般的橋梁構(gòu)造想象到未來(lái)的橋梁，是由一般到特殊、具體到抽象的邏輯順序。文章主體部分是想象未來(lái)的橋梁，作者是從哪兩個(gè)方面想象未來(lái)的橋梁?？纯熳x的看一下后半部分。（生看課文）1、將來(lái)造橋發(fā)生的變化2、未來(lái)橋梁的樣子。將來(lái)造橋會(huì)有哪些具體的變化？在書(shū)上找相應(yīng)的段落。（學(xué)生找58段）問(wèn)：為什么照的如此快和準(zhǔn)確，你是怎么找到的？（每一段的第一句是這一段的中心句）中心句概括了這一段的內(nèi)容，把握好中心句，能夠提高你的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。茅以升呢是一位著名的橋梁專家，他一生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，作為一個(gè)科學(xué)家，他想象未來(lái)的橋梁是有自己的依據(jù)，不是胡思亂想的。下面同學(xué)們閱讀這個(gè)部分，在書(shū)上勾畫(huà)一下，看作者是從哪些角度說(shuō)這些變化的，找出這些造橋的依據(jù)的。（生找）可前后左右交流、討論。老師巡視。說(shuō)第一個(gè)，將來(lái)造橋造的又快又好的原因是什么？第二個(gè)：便宜。第三個(gè)：很美。板書(shū)：想象，（有依據(jù)的想象）合理作者為了更好地說(shuō)明橋梁的變化，采用了多種說(shuō)明方法，大家回憶一下，在蘇州園林一課老師講了很多的說(shuō)明名方法，都有哪些：打比方、列數(shù)字、作比較、引用等等。（表?yè)P(yáng)記憶力很好）這四個(gè)段落運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（學(xué)生找）五、說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性說(shuō)明方法的主要作用是什么？說(shuō)明事物的主要特征。說(shuō)明方法無(wú)論讀說(shuō)明文還是寫(xiě)說(shuō)明文，都非常重要?？匆韵聨讉€(gè)句子：1、架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需人的勞動(dòng)力?！安畈欢唷澳芊袢サ?？為什么？。去掉了就是不需要人的勞動(dòng)力，與事實(shí)不相符，體現(xiàn)不出說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。2、幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了。不能去掉，去掉后說(shuō)明兩者同時(shí)完成，與事實(shí)不相符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這兩件事不是同時(shí)完成的。雖然時(shí)間短，但是還是有間隔。3、引橋的工程往往比水上正橋的工程還大。不能去掉。去掉了就是引橋的工程一定比正橋的工程大，有的引橋沒(méi)有正橋的工程大，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師：作者運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，運(yùn)用準(zhǔn)確地語(yǔ)言說(shuō)明將來(lái)的造橋發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)之上，作者的思維就更加活躍了，在他的腦海里，浮現(xiàn)了很多未來(lái)橋梁的樣子，接下來(lái)看后邊的幾個(gè)段落，分析一下將來(lái)將出現(xiàn)什么樣的橋梁？（生讀或看課文）與上幾個(gè)段落有相似之處。作者除了想象和理外還很大膽，板書(shū)（大膽），這么多橋梁，你最喜歡哪一種，給橋起一個(gè)名字，（袋鼠橋：很生動(dòng)形象）（蛇形漫步）（跨海：大洋彼岸橋）（浮型橋）六、小結(jié)作者寫(xiě)這篇文章是1979年，作者當(dāng)時(shí)是83歲高齡，大家想象一下，一位老科學(xué)家，在80多歲還有這樣的想象力，可以經(jīng)看出作者對(duì)未來(lái)的向往和熱愛(ài)之情，同時(shí)呢，這種精神也值得我們學(xué)習(xí)的。令人欣慰的事，他的很多設(shè)想現(xiàn)在都已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，介紹（英國(guó)有一座橋，無(wú)墩，很低，橋可以自由開(kāi)關(guān)。開(kāi)橋下可以過(guò)船，關(guān)，人可以在上面行走。彎曲的立交橋