說起留守學生.doc

關(guān)注留守學生說起留守學生，作為一名老師，沒有人沒遇到過，特別在這樣一座小縣城，上學的孩子既有城市的也有農(nóng)村的，留守的孩子是很多的。下崗的工人和農(nóng)村的剩余勞動力，每年都有好多人去往工業(yè)發(fā)達的地區(qū)打工，由于打工時間久了，他們早已把打工地作為他們的第二故鄉(xiāng)，而他們的孩子由于沒法就近上學，到了上學的年齡，往往被送回來上學，成為留守學生。作為一名老師，我碰到過許多這樣的孩子，感覺他們需要老師給予更多的關(guān)心和愛護。下面我來說一說我在工作中是如何對待這些留守孩子的。留守幼兒的特點與教育策略：一、沉默寡言型。這一類的孩子往往跟著家中的老人或者寄養(yǎng)在親戚家中，他們往往缺少更多與他人交流的機會，只是被喂飽飽的，并被大人要求要乖，聽話，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格。比如我在小班時帶的余某某。就給我留下很深的印象，在印象中，剛來時，一直是個很乖的小女孩，整天都坐在小椅子上，既不和小朋友交流，也不理睬老師的關(guān)心。只是用她那雙小眼睛默默的看著，然后就趴桌子上睡一大覺，等著姨婆來接，默默跟在后面回家。怎樣打開這樣寡言的孩子的心扉呢？一直比較困惑，試了多種方法都無效，反而離老師更遠，只好嘗試著讓一些比較懂事的孩子去接近她，果然漸漸開朗了，也愿意和老師交流了，融入了集體生活中，學習上也能主動與他人交流，一個學期進步很大，家長對老師非常感激。二、過度活潑型。這一類孩子跟著家中老人比較多，由于父母不在身邊，隔代教育中的溺愛現(xiàn)象是比較嚴重的，孩子被寵得什么事情都以自我為中心。比如我班的胡某某，是個挺聰明的孩子，剛?cè)雸@時，總為了搶別人的玩具，打人抓人咬人，天天有家長告到老師這里來。老師通過與他的奶奶交流了解到，原來他媽媽在他一周歲的時候就去杭州打工了，他跟著爸爸奶奶一起生活，平時爸爸工作忙，沒空管他，都是奶奶帶，所以他要什么奶奶都盡量滿足他，可以爸爸要知道孩子做錯什么，肯定是亂打一通。奶奶就更護著，所以養(yǎng)成了這樣不良的行為習慣。所以我決定要象對待自己的孩子一樣，用愛心去感化他，知道他愛看奧特曼的書，我就在晨間時，尋找一些和他一起觀看，帶他一起做游戲，教他為集體做一些力所能及的事情，用自己的行為去感化他，讓他學會關(guān)心他人，體會關(guān)心他人也是一件快樂的事情，從而改正不良的行為。胡某某一個學期來，獲得了同伴們的友誼，而自己也越來越進步了。三、哭鬧不止型。這一類孩子也大多是屬于隔代教育的比較多，被祖父母或外祖父母帶大的孩子，被無微不至的關(guān)心愛護著，孩子很少與社會接觸，所以來到幼兒園他就會感覺孤單、害怕，同時還有深深的失落感，因為老師面對的是所有的孩子，她要給予每個孩子愛心，讓這些孩子有失落感。比如我們班的朱某某，是個挺可愛的小女孩，就是自理能力較差，每天入園總要哭鬧不止，老師是怎么勸都不行，她每次總?cè)е鵂敔數(shù)耐炔环攀?。當有一次，我把她從她爺爺手里接過來，抱著她給小朋友上課，她不哭了，把她放到她的座位上就大哭，讓你沒法上課。等我蹲下來安慰她的時候，她張開手就把我臉一抓，我的臉上火辣辣的疼，說實話，心中有些懊惱?？墒强粗@不懂事的三歲孩子，我的心情平靜下來，我低下頭問她：“你的小手抓老師，把老師臉抓破了，老師疼嗎？”她低下頭，小臉漲通紅，知道自己錯了，不再說話，我趁此機會告訴她，要學會體諒別人，爺爺奶奶在家要做很多事情，而小朋友的任務(wù)就是到幼兒園來學本領(lǐng)，所以不可以哭鬧。同時在平時的一日生活中，給予她更多的關(guān)心很愛護，教她大小便，洗手穿衣服，讓她每天都以愉快的心情走進幼兒園。四、無拘無束型。這類孩子也常常是隔代教育的孩子居多，祖輩們對他們是放任自流的，所以上幼兒園后，是不知道上課要進教室的，老師說的常規(guī)是根本不放心上，等活動要開展時，老師往往要先去找他們，給老師工作帶來了不便，同時孩子自己也沒有良好的常規(guī)，直接影響了他的學習。比如我們班的楊某某，沒有紀律是出名的了，膽子特別大，幼兒園的角角落落都見過他的身影，許多老師都認識他。他不但自己到處跑，還把班上的其他孩子也帶著到處跑，老師上課就到處找人，我應(yīng)該怎么辦呢？經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這個孩子自理能力還是比較強的，學習新事物的能力也還不錯，喜歡別的孩子跟著他，其實是個很聰明的孩子。我抓住他這些特點，在他到處亂跑犯錯誤的時候，在集體面前批評了他，往往這個時候跟著他的孩子就會少了，而他也感覺到失落。我又個別的與他交流，告訴他只有他自己在學習紀律上有大的進步，才能成為同伴們的好榜樣，漸漸的發(fā)現(xiàn)他變了，不再亂跑，學習更努力，也更懂事了，還被同伴們選為小組長呢。以上是我在關(guān)愛留守幼兒中的一點小小經(jīng)驗，與大家交流共享。希望有更多的人來關(guān)心愛護他們，他們也是祖國的未來和希望，關(guān)心他們就是關(guān)心祖國的未來，他們的健康成長，為我們祖國的未來建設(shè)帶來更多的希望！青少年是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、廣大農(nóng)村變化日新月異的同時，也出現(xiàn)了亟需全社會給予關(guān)愛的特殊群體-農(nóng)村留守兒童。留守兒童，指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國第五次人口普查的統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)近2000萬人，也就是說，在我國3億6千萬兒童中，每18個孩子就有一人無法與父母共同生活。留守兒童作為一個特殊的群體，也是一個弱勢的群體。他們本應(yīng)和其他未成年人一樣，能每天得到父母的關(guān)心與呵護，能享受到家庭的幸福與快樂。然而，因長期與父母分離，再加上代管人有時又監(jiān)管不力，這些孩子在人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時期，在思想、行為、心理上容易發(fā)生偏差。他們就像獨居空巢的孤單小鳥，雖然平日生活在群鳥爭飛的喧鬧環(huán)境里，但每當回到自己空蕩蕩的窩巢想起不在身邊的父母，難免會憂心忡忡。這些孩子比一般的未成年人更需要社會各界的關(guān)愛和呵護。因此，中小學校、幼兒園對留守兒童負有義不容辭的教育責任。據(jù)有關(guān)問卷調(diào)查資料顯示：留守兒童在學習上遇到問題，選擇的第一傾訴對象是教師，比例為67.0%，第二為同伴，比例為24.1%，家人的比例為6.1%；生活中有了煩惱，留守兒童選擇的第一傾訴對象為教師，比例為34.0%，第二位為同伴，比例為33.9%，家人的比例為28.8%。因此，作為黟縣示范幼兒園的一名幼兒教師，給班上留守兒童以更多的關(guān)愛，則顯得尤為重要。目前，我班共有留守兒童六名，為做好每名留守兒童的教育工作，開學初，我就通過多方了解，掌握每名留守兒童的家庭狀況，并根據(jù)我對每名留守兒童的性格觀察，為他們建立了個人檔案，從而為每名留守兒童做到“因人施教”打下基礎(chǔ)。另據(jù)有關(guān)資料介紹：留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例是最低的。中小學生和幼兒正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。因此，在日常的教育教學工作中，我主動對這些兒童給予特殊的關(guān)愛，努力使他們切實感受到班集體溫暖，以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響；在課程教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立。在主動與留守兒童經(jīng)常性地進行交流，傾聽孩子訴說的同時，我還爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強與孩子的聯(lián)系和溝通，以使學校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。目前，我班的六名留守兒童與其他幼兒相處融洽，學習、生活能力、性格發(fā)展等方面都呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢。如今正直我國農(nóng)村勞動力進城打工的大浪潮。對于經(jīng)濟的發(fā)展這是個可喜的表現(xiàn)，而相對于教育，卻引人深思，原因何在？那么多的家長遠離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，將子女托咐給誰？教育子女的重擔傾斜到誰的肩頭呢？我校地處山區(qū)，上述不在少數(shù)，如何關(guān)愛留守兒童、教育好他們？我個人認為應(yīng)當營造“陽光教育”。什么是“陽光”教育？我覺得是一種能讓留守兒童，在父母未在身邊的情況下依然開心幸福，擁有陽光般溫暖的教育，學得開心、玩得也開心。對此我談幾點粗淺的看法。一、營造“陽光教育”，道德注重“三育”。偉大的人民教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”、“社會即學?！?、 “教學做合一”的教育理論。由此可見，人的教育離不開：社會、家庭、學校這三大教學環(huán)境。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學活動的。如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。因此需要學校教育、家庭教育與社會教育相結(jié)合，共同培養(yǎng)學生，特別是留守兒童。而相對于留守兒童來說，平日里的家庭教育還是缺失的重要環(huán)境。因此我們作為一名管理者班主任，更應(yīng)當體察入微、關(guān)愛入微、交流入微，給留守兒童以更多“慈母般”的翔。何為體察入微，我覺得應(yīng)當是“聽其言、觀其行、思其心”。從留守兒童每天的言行舉止，每一細微之處，思想他們心時的想法，感受他們的變化；否開心，是否有疑問未解，是否有話想說，但又遲遲不決、是否學得踏實等等。關(guān)愛入微則是在體察的基礎(chǔ)上，每天或隔一兩天詢問留守的生活、學習、游戲、交往等情況。盡可能做到關(guān)愛他們宛若其父母。那這些孩子肯定打心里喜歡你、尊敬你。如做到前兩點，交流入微就十分容易了。因為孩子們在心中已把教師當成自己的“父母”。性能和我們傾心而談。此時我們不妨把孩子們當成自己的小朋友，暢所欲言，但心中卻不可忘卻自己仍是一名管理者，因為我們是要通過細細的談心，尋找更好的方法教育好留守兒童，給住院病人以陽光般的溫暖，而不是純粹的朋友，予以彌補家庭教育的。因此，社會教育、家庭教育、學校教育三者相互依托、缺一不可。二、營造“陽光教育”，也要注重“三需”。1、兒童對交往的需要。現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的特殊，使孩子缺乏交往能力。留守兒童更加得到其代理監(jiān)護人的溺愛。（其祖父母、外祖父母等）但21世紀的人才要求會生存、會發(fā)展、會生活、會創(chuàng)造、會交往。因此班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)的集體，還應(yīng)擴大留守學生的交往圈。學校和社會做一日和尚撞一天鐘提供了廣闊的空間。班主任可以通過組織多樣挑選以，如：課外興趣19組、互幫互助小組、學做小雷鋒活動、探望需要我們幫助的人等，使學生在實踐中學會尊重、學會相處、學會關(guān)心、學會幫助，增進彼此的了解，讓留守兒童感受大家庭的溫暖和交往所帶來的驚喜。2、留守兒童對環(huán)境的需要。留守兒童處于家庭、學校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家族是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺。有人說，留守兒童的家庭不再是美好的搖籃了。我覺得父母不在他們身旁，確是打存了原有家庭的和諧。但其他親人對留守兒童深深地愛和遠在異地務(wù)工的父母在電話里、書信里幾句對孩子熱愛的關(guān)懷，都讓留守兒童感受到家庭的幸福、溫馨，父母在外依然是那么地關(guān)愛著他們。而作為副主任，我們應(yīng)當多家訪或與留守兒童的代理監(jiān)護人多進行溝通交流，了解孩子的家庭情況，所在地的社會情況，用非常真切的話語感染孩子們的代理監(jiān)護人，讓他們在生活、學習、交往等方面給予孩子們更多的關(guān)愛和教導。讓家庭、社會和學校這三在環(huán)境所迸發(fā)出的濃濃的愛始終如三春朝暈播灑在留守兒童的心坎上。3、留守兒童對情感的需要留守兒童的情感波動性較大，對周園的反應(yīng)敏感性強，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應(yīng)當采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發(fā)全體同學對留守兒童的關(guān)心和幫助。比如：我們可以受用寫信的方式，讓所有的同學都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因為他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣所有的同學都