信息技術(shù)課程新課改之我見.doc

信息技術(shù)課程新課改之我見 新都升庵中學(xué) 汪波【摘要】我省從2010年開始在啟動高中新課程改革。新課程的教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，注重能力培養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題。在新課改實施的這段，使我們體會到了新理念帶來了前所未有的沖擊，這使我們不斷地探索、研究。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談對信息技術(shù)新課改的一些認(rèn)識。【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 新課程 理念 教學(xué)方式 評價2010年9月，新的四川省普通高中課程設(shè)置方案正式在全省高一新生中試行。其中信息技術(shù)課程也以全新的要求出現(xiàn)在大家的面前，在在相關(guān)教材的使用上也選用了在幾個省份已經(jīng)被應(yīng)用了一段時間切合課程要求的廣東版教材。過去這一學(xué)年的教學(xué)實踐中可以說我做為教師逐漸體會到了新課程帶來的不同于以往的特色。它要求我們在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。下面，就信息技術(shù)新課程談?wù)劚救说恼J(rèn)識及提出一些思考。一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，分析新教材，領(lǐng)會理念，充分實施1、新課標(biāo)信息技術(shù)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。反觀原來單一的針對知識的“應(yīng)試”教育觀，新的課程目標(biāo)強調(diào)三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，知識與技能強調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息，而網(wǎng)絡(luò)信息檢索的常用方法是直接訪問相關(guān)網(wǎng)頁、使用搜索引擎及查詢在線數(shù)據(jù)庫；情感態(tài)度與價值觀是特別強調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、熱愛社會主義祖國、自覺維護國家尊嚴(yán)和利益、繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德、具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力、具有強健的體魄和頑強的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣、正確認(rèn)識自己、尊重他人、學(xué)會交流與合作、具有團隊精神等。 2、新教材新選用的廣東版的信息技術(shù)教材的設(shè)置和我們原有的教材在教學(xué)內(nèi)容上和以前的相比都發(fā)生了很大的變化。主要有兩點，一是課程的起點不同。以前由于各地不同的硬件條件及原信息技術(shù)課程不高的重視程度，初中階段很大一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生沒有合格的信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此當(dāng)時課程的教學(xué)內(nèi)容就是以學(xué)生的“零起點”為教材設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。這保證了信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生能適應(yīng)教學(xué)，但卻造成了小學(xué)、初中、高中各階段學(xué)習(xí)的重復(fù)。這使得有較好基礎(chǔ)的學(xué)生，得不到什么提高從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。而新課程的設(shè)置不再是“零起點”的限制，認(rèn)為初中生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，高中課程是在此基礎(chǔ)上設(shè)置。二是教學(xué)內(nèi)容的不同。從以前的教材可以看出，信息技術(shù)教學(xué)主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并掌握計算機的一般操作技能是一種“軟件式”的教學(xué)。所以初中、高中的教學(xué)內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識，還有Windows、WORD、EXCEL等軟件的操作。而新教材的設(shè)置則是先通過必修模塊對初中所學(xué)知識進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能充分地利用信息技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作的能力，不再是單純學(xué)習(xí)某幾個常用軟件的使用；然后再通過選修模塊根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。3、新理念新的課程帶來了新的理念，新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西可能遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。要達(dá)到這種理念要求，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、教學(xué)情境的創(chuàng)建等各方面都進(jìn)行深入改革。教師要由原來的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者，要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的興趣，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，獨立、自主地學(xué)習(xí)知識和技能，應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，獨立或與他人合作，完成任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的時間和空間，開展自學(xué)、探究。學(xué)生也要從原來的知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。整個教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個性，盡顯所長，課堂教學(xué)評價所關(guān)注的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是注重師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。學(xué)生不再只是因為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)與實際生活、實踐相結(jié)合，利用信息技術(shù)解決實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的問題過程中深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計讓學(xué)生一步步地跟著學(xué)習(xí)，現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生的能力，放手大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自主、自覺性的合作式學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識到學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。新課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師在課堂上的每一個富有針對性和建設(shè)性的提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極思考的自覺性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，從而更加積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。二、采用靈活的教學(xué)方式和評價體系，進(jìn)行教學(xué)的具體實施。針對新課程、新理念的要求。在信息技術(shù)的教學(xué)中心是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題、自主探究、團結(jié)協(xié)作等能力，要實現(xiàn)這種目標(biāo)選擇靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的評價體系顯的尤為重要。我的觀點如下：1、分層教學(xué)，組內(nèi)團結(jié)協(xié)作雖然現(xiàn)在的教材已經(jīng)把教學(xué)的起點提高，但通過調(diào)查，現(xiàn)有的高一新生很多并不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)生的原有教育影響、學(xué)習(xí)條件、主觀重視程度等方面的不同，同一個班級的學(xué)生在基礎(chǔ)上存在明顯的差異，相信這是信息技術(shù)新課程改革之初必定遇到的問題。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。首先可以根據(jù)學(xué)生信息素質(zhì)、能力分層。基礎(chǔ)差的學(xué)生，就從基礎(chǔ)開始，由易到難，循序漸進(jìn)，教學(xué)方法主要使用演示與實踐、任務(wù)驅(qū)動；基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行師生交流、互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給予一定難度的、實用性強的任務(wù)，給學(xué)生自主權(quán)，著力培養(yǎng)這類學(xué)生求異、求新的創(chuàng)新思維與能力，提高他們獲取信息、加工信息和信息創(chuàng)新能力。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求,在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致，讓同學(xué)操作、練習(xí)，最后使每個學(xué)生都能體會到成功的愉悅，提高他們的操作水平。然后根據(jù)基礎(chǔ)好差搭配分組。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使不同層次的學(xué)生在組內(nèi)共同解決問題的同時，能力都得到不同程度的提高，特別是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在這樣的過程中得到的信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然在這過程中也要求教師注意任務(wù)的引導(dǎo)，要讓組內(nèi)每一個人都動起來。這樣分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2、授導(dǎo)型教學(xué)與探究型教學(xué)的靈活運用授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計時，需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。授導(dǎo)型教學(xué)的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的局面探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。探究型學(xué)習(xí)過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動感受科學(xué)，經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的嚴(yán)肅性和曲折性，并從中獲得成功的喜悅。探究性學(xué)習(xí)拓展了空間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，能主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)。但因此學(xué)生的個體的性格、知識能力差異，以學(xué)生為主體的活動并不能對所有學(xué)生都達(dá)到積極的效果；而且對于教學(xué)中知識性比較強內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)就沒有授導(dǎo)型教學(xué)合適，相對教學(xué)效率也不高。所以不是說新課程就一定要使用探究式教學(xué)，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學(xué)生實際選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。這兩種教學(xué)方法不是對立的，而是相輔相成的，一般來講技術(shù)性或操作性較強的教學(xué)內(nèi)容更適合于探究式教學(xué)，而原理性較強的內(nèi)容更適合于授導(dǎo)型教學(xué)。最終是要將兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起，形成最有效最優(yōu)化的課堂。3、充分利用評價機制，確保教學(xué)效果信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，更應(yīng)看重評價過程，在完成一個綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發(fā)布，每個步驟都是學(xué)生能力的體現(xiàn)，這些也不是在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如自制電子小報，題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間創(chuàng)作作品，最終的作品當(dāng)然是對學(xué)生評價的重要部分，但在作品制作的過程中，也要對學(xué)生完成作品的各個環(huán)節(jié)盡量給學(xué)生進(jìn)行展示、說明的機會，并給予相應(yīng)的評價。要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中能力的體現(xiàn)，讓學(xué)生在作品制作中可以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)進(jìn)行每一步的操作，從而在此過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體的評價方式可采用學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合，還可以針對每個學(xué)生建立電子檔案，不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱