淺談小學數(shù)學課改應把握的幾點.doc

淺談小學數(shù)學課改應把握的幾點通伏小學 蘇楨數(shù)學課程標準明確指出：“ 學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。一、轉變教學理念和教學行為 首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平 ” 基礎上，創(chuàng)設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會 ” ，參與合作尋求解決問題的方法。 “ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗 ” 。促使 “ 不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展 ” ，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數(shù)學的樂趣。 其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的 “ 講數(shù)學 ” 、 “ 聽數(shù)學 ” 、 “ 練數(shù)學 ” 的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。 “ 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ” 鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。 最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能。課程標準指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價 “ 注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價 ” ， “ 評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心 ” ，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。二、正確處理三維目標的關系 為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應用技能；體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊 “10 的認識 ” 時，通過課件演示教材 P64 主題圖，教師引導學生多角度觀察，數(shù)出 10 個人、 10 只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學實踐活動，學生經(jīng)歷抽象 10 的過程，感受 10 的組成，培養(yǎng) 10 的數(shù)感，形成和建立數(shù) 10 的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。三、把握特點，活用教材 與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了 “ 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ” 。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊 P9697“9 加幾 ” 時， “ 有幾瓶牛奶 ” （ 9 加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通過學生提問題，得出算式 9+4 。在計算 9+4 時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13 ；或者將 4 分成 1 和 3 ，先算 9 加 1 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ；或者把 9 分成 6 和 3 ，先算 6 加 4 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ，或者直接用 10 加 4 得 14 ，再用 14 減去 1 得 13 ，即： 9+4=13 總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出 “9 加幾 ” 的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人， “ 智慧老爺爺 ” 、 “ 笑笑 ” 、 “ 淘氣 ” ，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。四、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材 教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。如教學 “ 分類 ” 時，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示 “ 有大堆零亂物品 ” 的場景，使學生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選 “ 最佳小管家 ” 作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內(nèi)的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學