不是學(xué)生無(wú)情感.doc

不是學(xué)生無(wú)情感，只是未動(dòng)其心弦亳州市第九中學(xué) 王昆 那一次，我潘然醒悟：不是學(xué)生無(wú)情感，只是未動(dòng)其心弦！ 平時(shí)，總聽到老師們抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太難教了，缺少家教，毫無(wú)禮貌；缺少愛心，麻木不仁；金錢至上，感情匱乏。我當(dāng)然也有同感：在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，那么多感人的文章，在教學(xué)時(shí)總有部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。但是，在我教學(xué)華南虎一文時(shí)，我的心靈被震動(dòng)了，久久不能平靜：究竟是我們的學(xué)生沒有情感，還是我們沒有撥動(dòng)學(xué)生那顆久被封閉的心弦？ 那是一次校級(jí)示范課，我按照課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行文本教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生也是積極配合，但是平時(shí)就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，對(duì)華南虎的遭遇沒有表現(xiàn)出絲毫的同情和憐憫。對(duì)我的引導(dǎo)和啟發(fā)也是毫不理會(huì)。面對(duì)他們的冷漠，我心想：這是示范課??！你們給點(diǎn)面子好不好啊？但當(dāng)我把作者的遭遇和華南虎的遭遇結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，并講述作者寫作的時(shí)代背景和創(chuàng)作緣由時(shí)，學(xué)生的情緒馬上發(fā)生了變化，個(gè)個(gè)神色凝重，注意力高度集中，我心里暗喜：謝謝你們的捧場(chǎng)！但是，事情并非我想得那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我向他們講明這是文學(xué)手法的一種：象征。華南虎的遭遇，其實(shí)就是作者自身的寫照，被禁錮的華南虎，就是被禁錮的作者的追求自由、渴望獨(dú)立的思想和不甘沉淪、勇于抗?fàn)幍木瘛＿@時(shí)，平時(shí)最愛挑事的學(xué)生朱昭耀突然舉手，我心里直發(fā)毛：你要干什么啊？千萬(wàn)別給我添亂?。∥沂疽馑确畔率?。等我講完之后，問同學(xué)們對(duì)這篇課文，還有什么不懂的問題時(shí)，他又把手舉的老高，我很無(wú)奈的把他叫了起來。他站起來之后，慢慢的說：“老師，那個(gè)時(shí)代過去了，我能說說我對(duì)被關(guān)在籠中的華南虎的的理解嗎？”我說：“當(dāng)然可以。”他說道：“這籠中的華南虎，也象征我們這些被禁錮的學(xué)生，我們就是被囚禁在籠中的華南虎。”這是全班同學(xué)的目光都向他投來，連聽課的老師也都注視著他。我的心情也為之一振：他這節(jié)課聽進(jìn)去了，愿意表達(dá)了。我想知道他到底想說什么，我示意他繼續(xù)說下去。他繼續(xù)說道：“老師，你們平時(shí)總是說讓我們?nèi)姘l(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展業(yè)余愛好，把我們的特長(zhǎng)展示出來。可是，每天又布置那么多的作業(yè)，把我們牢牢的拴在教室里，我們的業(yè)余時(shí)間全被作業(yè)給淹沒了，我們的興趣和愛好一點(diǎn)也得不到發(fā)展，老師，你說我們像不像被禁錮的華南虎？”我心里突然一震：這就是學(xué)生的心聲啊！我立即抓住這一情景，隨即問全班同學(xué)：“他說的對(duì)不對(duì)啊？”學(xué)生異口同聲的說：“對(duì)！我們就像被關(guān)在籠子里的華南虎，他說的太好了！”教室里頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。有的學(xué)生站起來補(bǔ)充道：“老師，我們的音樂課、體育課，有時(shí)被文化課程占用，也是對(duì)我們的禁錮！”、“自習(xí)堂被占用也是”、“我沒有時(shí)間下象棋”、“我沒有時(shí)間打籃球”、“我沒有時(shí)間畫畫”“我沒有時(shí)間讀我想讀的文學(xué)作品”學(xué)生們七嘴八舌的說起來。我隨機(jī)說道：“是的，你們說的都很好，你們的業(yè)余愛好被剝奪，你們的自由受限制，你們卻也像被關(guān)在籠中的這只華南虎。你們能夠聯(lián)系實(shí)際來分析課文，能夠把學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師很欣賞你們！同學(xué)們，當(dāng)我們的情感不能直接表達(dá)出來，而借助于自然界的其他事物曲折地表現(xiàn)出來，這種寫作手法就是象征。那么，我們今天能不能運(yùn)用這一寫法，來把我們內(nèi)心的一些看法表達(dá)出來呢？”學(xué)生大聲地說：“能！”我隨即說：“好！那我們今天的作業(yè)就是：用象征的手法寫一篇作文，寫出你想說而又不能明說的心里話，比一比看那位同學(xué)寫的最好。同學(xué)們馬上凝神沉思，繼而相互討論，進(jìn)行寫作。下課之后，我的內(nèi)心還沉浸在課堂教學(xué)之中，還沉浸在最后的那一幕：我們的學(xué)生不是沒有情感，只是我們沒有觸動(dòng)他們那顆充滿情感的心弦！當(dāng)我們?cè)谡n堂上，如果能夠充分利用教材的情感價(jià)值去教學(xué)，扣動(dòng)學(xué)生那顆久被塵封的心弦，必將奏響高效課堂的旋律！尤其是做為一名語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課本中的情感價(jià)值，充分考慮學(xué)生的情感區(qū)域，選擇出一塊能夠激起學(xué)生情感之湖的千層之浪的小小石頭，讓學(xué)生那顆塵封的情感之湖泛起千層漣漪，然后，我們盡情去欣賞洋溢在學(xué)生心頭的那一朵朵美麗的浪花，學(xué)生們那靈動(dòng)的思緒和毫無(wú)掩飾的內(nèi)心必將震撼我們的內(nèi)心世界，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將成為一次