以計算機多媒體和網(wǎng)絡通信為基礎的信息技術(shù).doc

摘要以計算機多媒體和網(wǎng)絡通信為基礎的信息技術(shù)，給我們的高等教育帶來了無限生機和巨大挑戰(zhàn)，同時也為高等教育改革提供了有利條件。基于信息技術(shù)的教學模式便孕育其中，它是教育信息化的必然結(jié)果，也是改革教育、解決教學問題的有效途徑之一。本文在學習理論和教學理論的基礎上，研究傳統(tǒng)的高校教學模式。對現(xiàn)有的國內(nèi)外教學模式的研究成果進行梳理，對國內(nèi)外教學模式的研究成果加以綜合、對比，反思已有研究中存在的問題，分析了我國高校現(xiàn)有教學模式的發(fā)展趨勢，并對江西財經(jīng)大學的教學模式進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：江財?shù)慕虒W模式仍屬于傳統(tǒng)型教學模式，教師在教學中應用信息技術(shù)的能力需要加強，教師要提高教學理論素養(yǎng)。 其次，探討了信息技術(shù)催生高?，F(xiàn)代教學模式。闡述了信息化教育的特點：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、管理自動化、環(huán)境虛擬化；研究了信息技術(shù)條件下高?，F(xiàn)代教學模式。如：教學模擬、智能導師、軟件包技術(shù)及其應用、情景化學習、案例研習、基于資源的學習、問究學習、虛擬教室等；提出了信息化教學模式的內(nèi)涵和特征，并就江西財經(jīng)大學的信息化教學情況對學生展開了調(diào)查。最后提出了如何構(gòu)建信息化教學模式。從高校組織方面來講，要建設完善的信息技術(shù)教育設施體系，包括要建立基于現(xiàn)代化信息技術(shù)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和建設網(wǎng)絡教學資源；要加強領(lǐng)導，促進信息化教學模式的構(gòu)建；要利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，營造良好的學習環(huán)境；要重視和加強對信息化教學模式改革的評價及管理。從教師方面來講，要提高信息技術(shù)能力，加快信息技術(shù)與課程的整合；提高教學理論素養(yǎng)，樹立新型教師角色；發(fā)揮好教師主導作用，處理好與學生主體性之間的關(guān)系；從學生方面來講，學生要積極掌握信息技術(shù)，提高學生信息技術(shù)素質(zhì)；樹立新理念，改變傳統(tǒng)學習習慣；要由原來的被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習的主體；學會自主獨立學習，開展協(xié)作學習；注重創(chuàng)造性學習，形成一種不斷創(chuàng)新的思維模式；培養(yǎng)組織能力和自控能力；增強參與意識，增加教學中的互動性。努力適應高校教學模式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：教學模式，信息技術(shù)，建構(gòu)主義，自主學習，探究學習。第一章 導論第一節(jié) 問題的提出與研究的意義一、問題的提出教學模式研究是當前教育研究的熱點之一。教學模式的研究可以幫助我們綜合地認識影響教學的各種因素之間的關(guān)系，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。當前，以計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為主要基礎的信息技術(shù)滲透到現(xiàn)代社會生活的每個角落，整個社會出現(xiàn)了“信息化”的潮流，人類社會正在進行著一場深刻的“數(shù)字化”變革，信息化社會初現(xiàn)端倪。信息化社會對教育提出了挑戰(zhàn)：在新的世紀里應該培養(yǎng)怎樣規(guī)格的人才來滿足社會的需要？又如何培養(yǎng)和造就這樣的人才呢?運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育、教學改革是一條途徑。世界各國都十分重視信息技術(shù)在教育中的應用，紛紛制定了各種方針措施來加快教育的信息化進程。國外現(xiàn)在有很多教育方面的文獻資料涉及到如何在教育中應用信息技術(shù)，如何把信息技術(shù)整合到課堂教學中去的研究，同時也有了大量的教學實踐。在我校已斥巨資進行信息化建設，其中包括校園網(wǎng)的建設、多媒體教室及網(wǎng)絡教室的建設。但總的來說，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應用還遠遠不夠，有些教師運用信息技術(shù)的方式是把計算機、網(wǎng)絡等單純地作為與黑板作用相同的教學工具，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。目前，我校教師己逐漸意識到改革傳統(tǒng)教學模式的必要性，但在教學中卻仍然固守著傳統(tǒng)的教學模式，不知道如何改革，如何構(gòu)建出新型的現(xiàn)代教學模式？應用教學設計理論，創(chuàng)新教學模式，進行信息化環(huán)境中高等教育現(xiàn)代教學模式的研究，進一步探索適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教學模式，勢在必行。二、研究的意義1、高等教育教學改革的需要隨著高等教育教學改革不斷深入，新的培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的更新要求改革教學模式。教學模式的改革是比較深層次的改革，它會觸動教育思想、教育觀念、教育理論等根本性的問題。教學模式制約著教學組織形式、教學內(nèi)容實施形式，教學活動形式、教學環(huán)境構(gòu)成形式、教學管理的形式等等。教學模式的改革對高等教育教學改革起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，對深化整個高教改革具有重要的實踐意義。2、現(xiàn)代社會綜合性人才培養(yǎng)的需要綜合性人才的特征是“厚基礎、強能力、高素質(zhì)”。傳統(tǒng)教學模式往往非常重視知識的傳授，但對于現(xiàn)代社會中學生的信息能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)顯得力不從心。相對于傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)代教學模式強調(diào)教學在先進教育思想、理論指導下，重視學生主體性的發(fā)揮、學生綜合能力的培養(yǎng)。進行現(xiàn)代教學模式的研究，有利于教師設計出以培養(yǎng)綜合性人才為目標的現(xiàn)代教學模式。3、信息化環(huán)境的需要信息技術(shù)是獲取、加工、存儲、傳輸、表示和應用信息的技術(shù)。信息技術(shù)尤其是計算機和網(wǎng)絡技術(shù)在高等教育教學中的廣泛應用，推動了高等教育改革和發(fā)展，促進了高等教育的信息化，為課堂教學營造了信息化的環(huán)境。教學中，資源環(huán)境的建設和各種媒體的應用擴大了教學中信息的容量，促使信息呈現(xiàn)方式多樣化，引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學思想觀念的變化，為現(xiàn)代教學模式的建立提供了可能。但信息技術(shù)并不能帶來傳統(tǒng)教學模式自然而然的變革。需要充分分析和發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教學模式形成中的作用，研究信息化環(huán)境中的現(xiàn)代教學模式。第二節(jié) 研究目標、研究內(nèi)容和研究方法通過本課題的研究，有利于教師建立信息化環(huán)境中的現(xiàn)代教學模式，促進教學理論到實踐的轉(zhuǎn)化，促進教學工作的科學化。一、研究的目標1、改革傳統(tǒng)教師講、學生聽的單一教學模式，提高高等教育教學質(zhì)量，推動和深化高等教育教學改革。2、創(chuàng)新高校教學模式，探索信息化教學模式的理論，為高等教育教學提供多種可行的、先進、實用的教學模式。3、提高教師對信息化教學模式的認識，提高教育教學能力和信息技術(shù)的應用水平。同時，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生綜合能力的發(fā)展，使學生的素質(zhì)和社會要求相適應。4、探索高校實施信息化教學模式的政策和措施。二、研究內(nèi)容1、研究傳統(tǒng)的高校教學模式。對現(xiàn)有的國內(nèi)外教學模式的研究成果進行梳理，從中發(fā)現(xiàn)影響教學模式形成的因素；并對國內(nèi)外教學模式的研究成果加以綜合、對比，分析、反思已有研究中存在的問題，關(guān)注信息化環(huán)境中現(xiàn)代教學模式的研究。 2、信息技術(shù)催生高?，F(xiàn)代教學模式。研究信息技術(shù)與教學的表現(xiàn)形式：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、管理自動化、環(huán)境虛擬化；其次研究信息技術(shù)條件下高?，F(xiàn)代教學模式。如：教學模擬、智能導師、軟件包技術(shù)及其應用、情景化學習、案例研習、基于資源的學習、問究學習、虛擬教室等；以及信息化教學模式的內(nèi)涵和特征3、構(gòu)建信息化條件下的高?，F(xiàn)代教學模式。從三個方面展開研究：其一、從教師方面來講，在信息化環(huán)境中，教師要努力學習信息技術(shù)技能，積極探索信息技術(shù)在教學中應用和生成的模式，切實提高教學的效果和效率。其二、從學生方面來講，學生要積極掌握信息技術(shù)，努力適應高校教學模式的轉(zhuǎn)變。其三、從高校組織方面來講，各高校要加強領(lǐng)導，加大投入，構(gòu)建高?，F(xiàn)代教學模式的支持體系。三、研究方法本研究將從教學設計、教育技術(shù)學、教育學、心理學、系統(tǒng)論等角度對教學模式進行研究，打破傳統(tǒng)單一研究思維的束縛，使研究更具有先進性、系統(tǒng)性和實踐性。根據(jù)本課題的研究內(nèi)容、研究特點，采用的研究方法主要有：系統(tǒng)研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等。第三節(jié) 相關(guān)理論基礎相關(guān)理論基礎包括學習理論和教學理論；學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論；教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。在設計教學模式時要吸取多種理論的合理、有用的部分，關(guān)注理論的發(fā)展，用理論研究的成果來指導我們的研究。一、學習理論學習理論描述、解釋了學習的過程和規(guī)律，為設計教學模式提供了關(guān)于學習機制的科學依據(jù)。對設計教學模式產(chǎn)生影響的學習理論主要有行為主義、認知主義、建構(gòu)主義。行為主義理論認為：學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)關(guān)系，如果給個體一個刺激，個體能提供預期的反應，那么學習就發(fā)生了。這種理論強調(diào)學習起因于外部刺激；主張在教學中采用小步子呈現(xiàn)教學信息；對學生出現(xiàn)的反應作出及時的強化，有利于學習行為的獲得。行為主義學習理論重視控制學習環(huán)境，重視客觀行為與強化的觀點以及尊重學生自定學習步驟的個別化學習的策略，至今仍對于技能訓練和態(tài)度學習等有著指導意義。但行為主義理論過分強調(diào)學習的機械性，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性。傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式就是以行為主義理論為基礎。教師向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受外部刺激，通過教師的教來促進和實現(xiàn)刺激反應聯(lián)結(jié)的形成。認知主義理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，強調(diào)已有知識經(jīng)驗對新認知結(jié)構(gòu)形成的重要作用。認知主義指導的設計重視學習者特征的分析，重視學習內(nèi)容分析，充分考慮學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，關(guān)注教學策略的制定、媒體的選擇，促進有效學習的發(fā)生。認知主義指導的教學設計是“以教為主”的教學設計，強調(diào)教師主導作用，設計焦點在教學上，突出運用系統(tǒng)方法進行設計。建構(gòu)主義理論認為學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者知識的獲得和技能的形成，以原來的知識和技能為基礎，在一定的學習環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式形成。這種理論指導下的教學模式是以“學”為中心的教學模式，學生是主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的幫助者、指導者、組織者和促進者。建構(gòu)主義指導的教學設計是“以學為主”的教學設計。行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學習理論各有優(yōu)缺點。有研究者指出，行為主義研究的是低水平的學習，認知主義和建構(gòu)主義研究的是高水平的學習，建構(gòu)主義學習比較依賴于環(huán)境的創(chuàng)設。這些理論是可以優(yōu)勢互補的，在建立現(xiàn)代教學模式時要并取這些學習理論之長，以多種學習理論為基礎。設計教學模式過程中，既要重視教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，綜合考慮教學中的各種因素，圍繞信息化環(huán)境中的高等教育現(xiàn)代教學模式展開設計。二、教學理論教學理論對教學實踐的指導有著更直接的作用。教學理論研究的一個基本方面是對教學過程本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的研究。教學結(jié)構(gòu)問題實質(zhì)上是教學模式的問題。關(guān)于教學結(jié)構(gòu)或模式的研究歷史悠久，理論成果層出不窮。較有影響的如下：孔子的啟發(fā)模式，教學過程是由“學”、“問”、“習”、“思”、“行”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。近代以前的典型結(jié)構(gòu)：講、聽、讀、記(記錄、記憶)、練。捷克教育家夸美紐斯的觀察、記憶、理解、練習的班級教學模式。德國教育家赫爾巴特的明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的階段模式。美國教育家杜威的暗示、問題、假設、推理、驗證的實用模式。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教學論：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、檢查效果。美國教育心理學家布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學模式：明確結(jié)構(gòu)、掌握客體、提供材料，建立假設、推測答案，驗證，做出結(jié)構(gòu)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教育教學過程最優(yōu)化的思想，提出的優(yōu)化模式是：選擇、優(yōu)化、組織、激勵、檢查。西德的范例教學：解釋作為范例的個別事物，解釋范例的類或?qū)伲莆找?guī)律范疇，獲得對自我或人類的理解。保加利亞興起的暗示教學：伸展活動、提出課題、表演。還有，塔巴的歸納教學模式、加涅的九段教學模式、奧蘇貝爾的先行組織者模式、羅杰斯的非指導性教學模式、斯金納的程序教學模式等等。唐曉杰，課堂教學與學習成效評價M，廣西教育出版社，2000年6月版。教學的理論在不斷發(fā)展中，要不斷吸收新的理論，改革、革新我們的教學實踐。多種教學的理論為我們選擇、建立、評價教學模式提供了依據(jù)，要利用教學理論指導現(xiàn)代教學模式的設計。在建立教學模式時，如果只考慮教學步驟或教學環(huán)節(jié)，而不考慮理論和思想的指導，會引起思維僵化，很難有新的突破。要分析現(xiàn)象背后的理論支持，要運用理論來指導教學行動。三、現(xiàn)代教育思想現(xiàn)代教育思想是創(chuàng)新教學模式的先導，對現(xiàn)代教學模式設計產(chǎn)生影響的現(xiàn)代教育思想有素質(zhì)教育思想、主體教育思想、創(chuàng)新教育思想等等。素質(zhì)教育思想內(nèi)容包括三方面，一是面向全體學生，二是使學生全面發(fā)展，三是引導學生積極主動地發(fā)展。構(gòu)建教學模式時要將素質(zhì)教育內(nèi)容三個要義體現(xiàn)在課堂教學過程，全面提高學生素質(zhì)，使學生成為開拓型、復合型的人才。其中第三個要義揭示了主體性教育思想。主體性教育思想是素質(zhì)教育思想的核心內(nèi)涵。進行主體教育時，要求教育者在教育過程中承認學生的主體地位，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的主體精神和主體能力。素質(zhì)教育的重點目標之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學模式時教師既要重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，同時也要重視自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高，使高校處于一個創(chuàng)新的氛圍之中。第二章 江西財經(jīng)大學現(xiàn)有的教學模式在該部分，我們先從教學模式的有關(guān)理論和教學模式實際應用情況兩方面入手，對教學模式的基本問題進行研究。通過研究，為高校教學模式創(chuàng)新提供依據(jù)。第一節(jié) 教學模式一、教學模式的內(nèi)涵什么是教學模式?國內(nèi)外學術(shù)界先后下了很多定義。國外較有影響的定義是美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的教學模式一書中所下的定義：“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提示教師活動的一種范型或計劃”。何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，教學系統(tǒng)設計M，北京師范大學出版社，2002年10月版。國內(nèi)對于教學模式的定義眾說紛紜，概括起來主要有以下幾種觀點。1、結(jié)構(gòu)說：教學模式是“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”。烏美娜，教學設計M，高等教育出版社，1994年10月版。2、程序說：教學模式是“在一定教學思想指導下建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系”皮連生，教學設計 心理學的理論與技術(shù)M，高等教育出版社，2000年6月版。3、理論說：教學模式是“在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的”何克抗、李文光，教育技術(shù)學M，北京師范大學出版社，2002年10月版。4、方法說：“常規(guī)的教學方法俗稱小方法，教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的”何克抗，現(xiàn)代教育技術(shù)M，北京師范大學出版社，1998年11月版。上述定義從不同側(cè)面反映了教學模式的本質(zhì)，但對于教學模式這一術(shù)語的界定仍不十分嚴格。喬伊斯和韋爾將教學模式定義為范型或計劃，并沒有揭示教學模式的實質(zhì)內(nèi)涵，計劃只是模式的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示教學模式蘊含的某種教學思想或理論，用“范型”或“計劃”來定義教學模式顯然將教學模式簡單化了?！敖Y(jié)構(gòu)說”觸及了教學模式的本質(zhì)，即結(jié)構(gòu)和功能。但教學模式不是教學結(jié)構(gòu)，目前對于教學結(jié)構(gòu)的理解學術(shù)界還存在異議。一般將教學結(jié)構(gòu)理解為教學要素之間的相互聯(lián)系，相互作用的方式。而教學模式是格式和樣式的統(tǒng)一，是特定條件下教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一?！俺绦蛘f”表明了教學模式的來源和作用，但卻沒有說明教學模式深刻的內(nèi)涵和實質(zhì)。“理論說”雖指出教學模式是對教學理論的簡化的描述，但教學模式不僅僅是理論描述，還包括結(jié)構(gòu)、程序、方法、策略等等遠遠比理論豐富得多的內(nèi)容?！胺椒ㄕf”表明了教學模式和教學方法之間的聯(lián)系，但教學模式既不是方法也不是方法的綜合，它和教學方法不是一個層次上的概念。隨著教學模式研究的開展，人們對于教學模式的本質(zhì)的認識越來越清晰。目前較有代表的定義有：何克抗(1997)提出的教學模式是“在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式” 何克抗，E-Learning與高校教學的深化改革R，廣州：教育技術(shù)論壇，2001。要確定教學模式的概念，在考慮科學定義術(shù)語的要求外，還要對以往的教學模式理論和教學經(jīng)驗進行分析綜合，并注意吸收新的科學研究成果。這樣，教學模式的概念才比較全面貼切。綜上所述，教學模式是在一定的教育思想、教學理論指導下，為完成特定的教學目標和促進學生的學習，充分利用各種資源，抓住教學特點，對教學過程的組織形式做簡要概括，而建立起來的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。二、教學模式的構(gòu)成要素教學模式一般來說包含下面的幾個要素：1、教育思想。指教學模式得以建立的教育思想。它是模式深層內(nèi)隱的靈魂，它滲透于其它各個要素中。它是研究理論依據(jù)，可以深刻地把握教學模式的實質(zhì)意義。忽視這一點，就不會真正把握教學模式的精髓，會影響教學模式的正確選擇和應用，導致應用時的形式主義。2、目標。教學模式是為了完成特定的教學目標而設計創(chuàng)立的。教學目標應具有顯性和隱性，層次化和個性化，動態(tài)生成性。目標體系也應整合到一個完整的教學活動序列中，應用目標來導向教學。需要注意的是，教學模式指向一定的目標，但教學模式與目標可以是一對一的關(guān)系，也可以是一對多或多對一的關(guān)系。3、操作程序。指教學在時間上展開的邏輯步驟以及每步驟的主要做法等。每種教學模式都具有一套獨特的操作程序。由于教學活動的復雜性和特殊性，操作程序只能是基本的和較為穩(wěn)定的。4、支持系統(tǒng)。指教學所需的物質(zhì)條件，包括教室、教學活動環(huán)境、教具、教材、教法手段、場地、媒體設備等因素。5、評價方式。評價主要是為了檢查模式是否達到目標，是否能改進實踐教學，以便進一步完善和發(fā)展模式。模式的評價方式主要指評價標準和評價方法。不同的教學模式完成的教學目標不同，程序和實現(xiàn)的條件不同，其評價方式亦有所不同。三、教學模式的特征從上面對教學模式的定義及構(gòu)成要素的分析中，我們認為教學模式具有以下特征：1、簡略性。教學模式是對實際教學活動和教學過程的簡要概括，其簡略性就是以這種一定程度的抽象性為條件，并使模式高于實踐，為指導具體的教學實踐服務。2、可操作性。教學模式是一定教學思想及理論的具體化，又是教學具體經(jīng)驗的概括化，是教學理論與教學實踐的橋梁。相對理論而言，教學模式更便于理解、把握和運用，因為它有安排具體教學活動的指南以及限定這些活動的要求和準則。 3、針對性。 沒有哪一種教學模式是最佳的、萬能的，任何教學模式都有明確的應用目的或中心要領(lǐng)，且有具體的應用條件和范圍。因此教學模式要選擇和運用恰當，才能有效地解決教學問題。 4、穩(wěn)定性和發(fā)展性。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式才具有可操作性，便于推廣應用。但教學模式也不是一成不變，人們在學習、模仿和運用的過程中，會根據(jù)自己的新經(jīng)驗和掌握的新理論，對現(xiàn)有模式予以修正充實，使之更符合教學實踐的需要，日臻完善。第二節(jié) 我國高?，F(xiàn)有教學模式及發(fā)展趨勢一、教學模式的分類 關(guān)于教學模式的分類，國內(nèi)外不同的學者從不同的角度有許多不同的分類方法，為加深對教學模式的理解，我們在此介紹喬伊斯和韋爾(H.Joyce&M.Weil)分類法。 喬伊斯和韋爾是美國知名的師范教育專家，二人對當代流行的近百種教學模式理論與學說進行了分類，并根據(jù)這些教學模式是指向人類還是指向人類的學習，將其分為四種體系(family)，表2-1概括了這四類教學模式的哲學基礎、教學目標和包含的子教學模式。 表2-1喬伊斯和韋爾(B.Joyce&M.Weil)教學模式分類概要模式體系哲學基礎 目標子模式社會型教學模式杜威、克伯屈、赫爾費施和史密斯等人的個體與社會功能之間的關(guān)系理論，認為智力發(fā)展與社會技能緊密關(guān)聯(lián)培養(yǎng)公民的民主行為，既要改善個人和社會生活，又要保證有創(chuàng)造性的民主社會秩序小組學習、團結(jié)調(diào)查、角色扮演、法理學探究。信息加工型教學模式皮亞杰的兒童認知圖式理論，科爾伯格的道德發(fā)展研究強化創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，批判性思維和獨立判斷能力歸納思維模式；概念獲得模式；科學探究；科學探究訓練；記憶直接獲得事實的教學模式；發(fā)散思維訓練模式；先行組織者模式個人模式羅杰斯的教育療法，教學應建立在人類關(guān)系上而不是其他物質(zhì)概念的基礎上；教學應以學生的個人發(fā)展為核心。培養(yǎng)個人創(chuàng)造性、自信心和自我表達能力，使學生的情感和心理更加健康非指導性教學模式行為系統(tǒng)型模式行為主義理論，主要代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納等，強調(diào)環(huán)境刺激對學習者行為結(jié)果的影響通過知識與技能的教學，改善學習者的行為和傳承文化掌握學習、秩序教學；個別性教學；語言實驗室；直接指導教學模式；模擬訓練學習模式其中：個人模式：強調(diào)教師與學生一對一的交流。個別性教學：學生獨立地學習指定教材。二、我國高校現(xiàn)有的教學模式我國教育界從開始重視教學模式的研究以來，在教學實踐中逐漸形成一系列較有影響的教學模式，如：傳遞接受教學模式，自學指導教學模式，引導發(fā)現(xiàn)教學模式，情境陶冶教學模式，示范模仿教學模式，目標導控教學模式。隨著高等教育改革不斷深入，信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育思想、理論在教學中滲透，給傳統(tǒng)教學模式賦予了新的內(nèi)涵，不斷涌現(xiàn)出新的教學模式。多樣化的教學模式在高等教育中處于共存的狀態(tài)。審視目前我國高校中的現(xiàn)行教學模式，具體有以下幾種： （一）根據(jù)師生活動關(guān)系來分1、以“教”為主的教學模式以“教”為中心的教學模式優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這是因為，以教師為中心的教學模式在教學理論方面的基礎是行為主義。眾所周知，行為主義學派把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。由于我國教育界多年來以認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究，導致絕大部分教師不了解人類學習過程的認知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認知學習理論，這就為行為主義大開方便之門，使行為主義理論在我國特別盛行。至今仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。例如，美國學生在上課時可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而在我們國家，除非老師主動提問，否則是不容許學生這樣做的，學生也決不敢這樣做。其結(jié)果是使中國的大學生與研究生和美國的同類學生相比，從總體上說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對方。2、以“學”為中心的教學模式以“學”為中心的教學模式是指以學生的學為中心，建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上。 建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以“學”為中心的教學模式，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。所以上述以學生為中心教學模式的優(yōu)缺點正是建構(gòu)主義理論本身優(yōu)缺點的具體體現(xiàn)，在我們應用與推廣建構(gòu)主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。3、雙主教學模式雙主教學模式也稱為學教并重的教學模式，是指以教師為主導，以學生為主體的教學模式，其理論基礎是奧蘇貝爾的“有意義學習理論”、“動機理論”和“先行組織者理論”與建構(gòu)主義的教學理論的有機結(jié)合。此模式強調(diào)教師和學生的雙邊關(guān)系，使教師和學生這兩個教學要素的作用得到和諧充分發(fā)揮。教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的幫助者，指導者；學生不僅是知識的接受者，更是知識的積極探索者。（二）根據(jù)教學中應用的媒體分類根據(jù)教學中應用的媒體分類可將教學模式分為：傳統(tǒng)媒體教學模式、常規(guī)電化教學模式、多媒體組合教學模式、多媒體計算機輔助教學模式、網(wǎng)絡教學模式。1、傳統(tǒng)媒體教學模式指教學利用黑板、粉筆和書籍、掛圖、實物與模型等傳統(tǒng)媒體進行教學。2、常規(guī)電化教學模式指基于幻燈、投影的視覺教學模式，基于音頻、錄音的聽覺教學模式，基于電視、錄像、電影的視聽型教學模式。3、多媒體組合教學模式是將幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等和傳統(tǒng)教學媒體有機的組合到一起進行教學。4、多媒體計算機輔助教學模式主要采用計算機多媒體(包括文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音)方式顯示教學信息，多媒體集成性、交互性等特點，使教師角色和學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。多媒體計算機輔助教學可以是教師利用多媒體計算機，調(diào)用計算機上多媒體資源，向?qū)W生集中演示教學；或者學生自己調(diào)用計算機上資源，進行人機交互的學習。網(wǎng)絡技術(shù)具有開放、交互、共享、實時的特性。網(wǎng)絡為教學提供了豐富的共享資源，多種瀏覽工具、通訊工具，支撐教學的平臺等。網(wǎng)絡在教學中廣泛深入的應用，產(chǎn)生出基于網(wǎng)絡的教學模式。5、網(wǎng)絡教學模式形式有：多媒體網(wǎng)絡教室教學、校園網(wǎng)教學、校際間的遠程教學、因特網(wǎng)教學。（三）根據(jù)教學組織形式分類根據(jù)教學組織形式分類可將教學模式分為：集體教學模式、小組學習模式、個別學習模式。集體教學模式是以學校、班級為單位的課堂教學模式，教師將教學置于集體背景中，組織集體進行教學，集體的力量對于學生身心發(fā)展有重要的作用。小組學習模式是學生以2至6人的小組為單位，小組成員聯(lián)系緊密，分別擔任一定的職責，為完成共同的任務而學習。個別學習主要是學生自己來完成學習過程。學生根據(jù)自己的能力選擇學習材料，按自己的進度進行學習。三、國外高?，F(xiàn)有的教學模式國外高校主要應用的教學模式如下：1、講授模式。它主要以教師講解為主，授課的工具主要是粉筆和黑板。上課時學生和老師一般不進行討論，最多課后回答學生提出的一些問題。它主要用于系統(tǒng)知識、技能的講授和學習。2、研討模式。它對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有重要作用。教師先進行課程內(nèi)容的概要式講述，并提要性地告訴學生將要討論的相關(guān)主題，通知學生閱讀和主題相關(guān)的資料。學生根據(jù)自己的研究取向和興趣選擇某一主題。課上主持人(教師或?qū)W生)宣布主題，引發(fā)學生討論。學生從多角度分析和論述主題，充分地發(fā)表想法，這一輪討論是發(fā)散式的。當沒有人再提出新建議時，再經(jīng)過討論將各人的想法進行排列、分類，明確問題，并進一步討論出問題解決方案。最后由主持人進行評點，總結(jié)當天的討論。3、問答教學模式。它主要采用教師提問、學生回答的形式。教師將本次課要講的內(nèi)容用一連串的問題連接起來，用一問一答的形式推進課的前進。這樣學生始終處于積極的狀態(tài)，一直思考問題。4、自主學習模式。自主學習模式是學生在教師的指導下，學生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇學習目標，確立適合自己特點的學習方式，自主制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容及各種教學媒體，有效完成學習任務。這種教學模式常常為遠程開放教育所采用。它培養(yǎng)了學生的自學能力和學生學習的主動性。5、案例教學模式。教師選擇一些典型、真實的案例，案例一般以書面形式發(fā)給學生，或以視頻形式展示給學生。教師講明案例的有關(guān)事實，對案例進行分析，組織學生進行討論，研究案例的關(guān)鍵所在，使學生掌握有關(guān)的知識和專業(yè)技能。6、模擬教學模式。它是學生在教師指導下分成若干個小組，分別扮演不同角色，根據(jù)所提供的背景資料完成模擬活動以掌握本領(lǐng)、技能的教學模式。如模擬談判、模擬推銷、模擬新聞發(fā)布會、模擬法庭等。它是一種理論聯(lián)系實際，將社會活動搬進課堂，對學生進行有針對性訓練的教學模式。7、項目研究模式。這一模式是教師為了讓學生切實掌握課程內(nèi)容，設計很多項目供學生選擇，項目基本都是開放性課題，沒有標準答案，學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，一般以小組的形式開展研究，應用本門課的相關(guān)知識和有關(guān)研究方法完成項目。通過研究項目，學生對課程內(nèi)容印象深刻，學到了知識，并懂得如何活學活用。8、發(fā)現(xiàn)學習模式。它以問題解決為中心。要求學生運用探究的方法去發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容，以達到掌握知識和發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。學生的發(fā)現(xiàn)不僅包括探索人類未知的行為，也包括學生自己獲得知識的形式，只要這種知識對學生來說是未知的。發(fā)現(xiàn)學習一般包括提出問題、提出假設、驗證假設、形成概念等過程。9、探究式學習模式。這一模式目標使學生獲得在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。探究式學習模式中學生活動一般分為遭遇疑難情景、假設和收集資料、綜合處理問題、得出結(jié)論、反思歸納等階段。發(fā)現(xiàn)學習和探究式學習模式有許多相似的地方，但仍有區(qū)別。發(fā)現(xiàn)學習模式不僅重視學生的發(fā)現(xiàn)過程，也重視學生對發(fā)現(xiàn)結(jié)果的掌握。探究學習主要注重學生探究的過程，注重探究技能的發(fā)展。10、情境學習模式。它是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，使學生的思維、情感和行為融合在一起，提高學習的效果的模式。11、基于問題的學習模式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通常組成合作小組，使用系統(tǒng)方法去解決問題。通過問題解決來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。12、協(xié)作學習模式。它是以小組為基本組織形式，小組成員，互相幫助，共同完成學習任務的活動模式。小組的編排遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，同組包括不同能力、不同性別的學生。小組人數(shù)以2至6人為宜。它對于改善課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生的思維，促進情感領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)等方面有顯著的作用。四、我國高?，F(xiàn)有教學模式的發(fā)展趨勢經(jīng)過深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)高校教學模式發(fā)展的主要趨勢。1、教學模式從單一化走向多樣化。不存在普遍有效的一種或幾種教學模式，各種教學模式在不同的條件下、不同的教學過程中發(fā)揮著特定的功能。各種教學模式存在有其合理性和適用的范圍，不存在一種模式代替另一種模式，它們之間是相互共存的關(guān)系。不同的教學模式之間相互借鑒，有些教學模式之間雖各有其側(cè)重點但區(qū)別已不太明顯，這為教學選擇教學模式提供了廣闊的天地。2、教學模式逐漸重視學生的主體性，注重學生能力的培養(yǎng)。發(fā)揮學生的積極主動性，鼓勵學生參與教學已得到人們普遍認可。在設計、構(gòu)建教學模式時不僅為了使學生掌握知識，更注重對學生的能力培養(yǎng)。教學模式的層出不窮，不是流于形式，而是適應以培養(yǎng)社會所需的全面發(fā)展的人才為目的的教學。3、高校教學模式走向信息化。在設計和構(gòu)建現(xiàn)代教學模式時，越來越強調(diào)充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。在教學過程中充分調(diào)動各種教學資源、教學媒體，為教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。對高校教學模式進行創(chuàng)新，就要掌握教學模式的要素及本質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和一定的策略進行有效的選擇、組合、修正和改善。第三節(jié) 江西財經(jīng)大學教學模式應用現(xiàn)狀的調(diào)查雖然有多種教學模式可以應用，但信息化環(huán)境中高校教學模式應用的實際情況究竟如何，還需要深入到實地進行考察。為了了解高校教師有關(guān)教學模式的認識水平和實際應用現(xiàn)狀，我們在江西財經(jīng)大學進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查為改革傳統(tǒng)教學模式，建立現(xiàn)代教學模式提供依據(jù)。調(diào)查情況總結(jié)如下(具體內(nèi)容參見附錄)：一、目前江財?shù)慕虒W模式仍屬于傳統(tǒng)型教學模式。從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前的高校教學中教學媒體仍以黑板與粉筆、書籍為主，即使使用了計算機，只限于展示教學內(nèi)容，增加課堂教學容量，并沒有完全發(fā)揮出媒體的作用來。教學中，組織形式以集體教學為主，教學方法以講授法為主，討論法、實驗法等用得較少。教學程序基本都是按照先復習舊課、然后講授新課，接著鞏固小結(jié)，有時會布置作業(yè)等展開。教師的自由度較大，學生的自由度較小，以教師為中心，教學缺乏學生的參與，教學活動方式比較單一，課堂氣氛不活躍。這些教學特征說明了目前的教學模式基本上屬于傳統(tǒng)型教學模式。在調(diào)查中，對于改革高校傳統(tǒng)教學模式必要性教師有基本一致的看法，覺得有必要進行改革。二、教師在教學中應用信息技術(shù)能力需要加強。教師已認識到信息技術(shù)對于教學和改革傳統(tǒng)高等教育教學模式重要性，對于信息技術(shù)是歡迎的，但在教學中應用信息技術(shù)尤其是計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的能力需要加強。目前教師在教學中應用信息技術(shù)，無論將它視為教學媒體(工具)、教學環(huán)境，教學資源等，大多還局限在課本或黑板搬家等淺層次的應用，沒有完全體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)越性。信息技術(shù)要與高校課堂教學整合起來，除了學校要加強硬件和軟件建設，加強組織、管理和激勵外，另一方面關(guān)鍵因素還在于教師的準備。教師不但要認識到信息技術(shù)的作用和重要性，更要使自己適應現(xiàn)代社會的要求，努力學習信息技術(shù)的知識和技能。在教學實踐中，提高應用信息技術(shù)的水平，突破單一的教學模式，應用信息技術(shù)探索多樣化的教學模式。以教學模式的改革帶動整個教學體系的改革，促進教育的信息化和現(xiàn)代化。 三、教師要提高教學理論素養(yǎng)。 要進行傳統(tǒng)教學模式的改革，需要明確教學模式這個概念的涵義。目前高校教師教學理論素養(yǎng)還不高，如在備課或設計教學時，教師較少關(guān)注教學模式的設計，雖然這樣的課堂教學也能夠保證教學活動的進行，能保證知識的傳授。但學生學習缺乏興趣，教學效果有待優(yōu)化。教師需要提高自己的教學理論素養(yǎng)，分析和了解影響現(xiàn)代教學模式建立的因素，如教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學媒體、教學程序、教學評價等等，并對這些因素進行綜合考慮，通過學習教學理論素養(yǎng)，使認識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，建立新型的現(xiàn)代教學模式。第三章 信息技術(shù)催生高校現(xiàn)代教學模式第一節(jié) 信息技術(shù)與教學 信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，包含感測技術(shù)(由傳感技術(shù)和測量技術(shù)組成)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)(由硬件技術(shù)和軟件技術(shù)組成)、人工智能技術(shù)和控制技術(shù)四項基本內(nèi)容，其中通信技術(shù)、計算機技術(shù)和智能技術(shù)是整個信息技術(shù)的核心，感測技術(shù)和控制技術(shù)是核心與外部世界之間的接口 黃榮懷，信息技術(shù)與教育M，北京：北京師范大學出版社，2002.10。信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了古代、近代和現(xiàn)代三個不同的時期。古代信息技術(shù)(遠古19世紀中葉)以聲音和光為特征，字符與印刷術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)了信息技術(shù)的第一次飛躍；近代信息技術(shù)(19世紀中葉20世紀中葉)以電報和電話的普及使用為主要特征，無線電和電視的出現(xiàn)使信息技術(shù)能以極快的速度向開放的空間傳播信息，這是信息技術(shù)的第二次大的飛躍；現(xiàn)代信息技術(shù)(20世紀中葉現(xiàn)在)是現(xiàn)代科學和技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，其核心是計算機技術(shù)，其力作是信息高速公路，即高速信息電子網(wǎng)絡。計算機技術(shù)與通訊技術(shù)迅速結(jié)合，從而使人類進人了信息社會和信息時代。在這個時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎的知識經(jīng)濟成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主導。信息技術(shù)的飛速發(fā)展又為知識經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎，所以信息技術(shù)已廣泛應用在社會的各個方面，并引起了社會生產(chǎn)方式、生存方式、學習方式的一系列變革。目前教育面臨一系列挑戰(zhàn)，其出路在于改革，教育改革的重要途徑之一是教育信息化。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，這已經(jīng)成為社會的共識。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。其中，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；多媒體化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化；網(wǎng)絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、遠程合作易實現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。教育信息化的結(jié)果是達到一種新的教育形態(tài)信息化教育，信息化教育具有以下顯著特點： 1、教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示； 2、資源全球化。利用網(wǎng)絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等； 3、教學個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求，進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題； 4、學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件； 5、活動合作化。通過合作方式進行學習活動也是當前教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括：通過計算機合作（網(wǎng)上合作學習），在計算機面前合作（如小組作業(yè)），與計算機合作（計算機扮演學生同伴角色）。 6、管理自動化。利用計算機管理教學過程的系統(tǒng)叫做CMI（計算機管理教學）系統(tǒng)，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡上建立電子學檔，其中包含學生身份信息、活動記錄、評價信息、電子作品等。 7、環(huán)境虛擬化。教育環(huán)境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，這是電子網(wǎng)絡化教育的重要特征?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開展網(wǎng)上教育，校外模式是指利用廣域網(wǎng)進行遠程教育。 綜上所述，信息技術(shù)催生高校現(xiàn)代教學模式。第二節(jié) 信息技術(shù)條件下高?，F(xiàn)代教學模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得世界教育發(fā)生著深刻的革命性的變化。信息技術(shù)為傳統(tǒng)教學模式的改革和新型教學模式構(gòu)建提供了技術(shù)上的支持。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學媒體為高等教育教學提供了新的教學環(huán)境。多媒體計算機和網(wǎng)絡媒體在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為設計教學模式時不可忽視的因素。多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式成為探索現(xiàn)代教學模式的熱點。計算機輔助教學(CAI)是以計算機為主要媒體的教學模式。利用計算機教師可以演示教學內(nèi)容，使教學變得生動、形象，而且重點突出，信息量大，增強課堂教學的效果。計算機可以創(chuàng)建個別化環(huán)境，學生可以通過和計算機交互實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡為教學提供了豐富的資源共享，使教學突破了時空限制，實現(xiàn)了實時交互式的教學，促進了教學各要素及它們之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生出多種基于網(wǎng)絡的教學(WBI)模式。1、講授型模式 在網(wǎng)絡教學中按教學的時間特性，講授型教學模式可以分為實時講授和非實時講授。利用通訊手段及網(wǎng)絡技術(shù)可以很好的完成教學和學習的過程。 實時講授，借助現(xiàn)代通訊手段將教師現(xiàn)場授課內(nèi)容實時的傳送到遠端教室或?qū)W生的桌面系統(tǒng)上，教師講授，學生通過網(wǎng)絡聽課，師生可以同地也可異地，借助語音、圖像、文字等進行實時交流。在這種網(wǎng)絡教學中，常常通過局域網(wǎng)或音頻視頻會議系統(tǒng)等來實施教學活動。實時講授型教學有兩種主要的方式：單向廣播方式，雙向交互方式。交互式教學能方便地進行師生間的交流和反饋，教學效果較好，單向廣播方式可以擴大教學的覆蓋范圍，但師生間缺乏交流和反饋，教學效果不如雙向系統(tǒng)。 非實時講授。 在這種教學模式中，教學過程的各個環(huán)節(jié)都是通過網(wǎng)絡進行，教師將教學要求、教學內(nèi)容、課堂錄音、教學評測、參考資料、導航連接等材料編制成文件，存放在WEB服務器上。學生可以根據(jù)自己的需要，通過瀏覽網(wǎng)頁或下載電子教案來學習，在學習過程中遇到困難時，學生可以通過電子郵件或討論的方式詢問教師，教師可以用電子郵件或電子白板來布置作業(yè)，進行答疑等教學活動，也可以在教學內(nèi)容的WEB頁面中內(nèi)嵌表單，設計問題討論區(qū)，供學生提出問題，反饋信息。在這種教學模式中常采用異步、自主、一對一或一對多通訊機制。其特點是學生自己確定學習的時間、內(nèi)容、進度與步驟，對學生學習的自覺性、主動性要求很高，由于當前流媒體技術(shù)、可見點播系統(tǒng)的使用，通過視頻點播可以重復聽講網(wǎng)絡課程，還可以在網(wǎng)上參考資料，做練習、參加測驗等 2、個別輔導模式 網(wǎng)絡環(huán)境下的個別輔導模式主要有兩種方式，一種是學生利用INTERNET上的CAI課件輔導學習，再一種是教師與學生之間借助網(wǎng)絡通訊工具來實現(xiàn)個別指導。學習者可以將存放在軟件資料庫中的CAI下載到本地硬盤上后學習使用，也可在網(wǎng)上直接運行用JAVA語言或FLASH等做的課件。網(wǎng)絡環(huán)境下用CAI進行個別輔導，CAI給學習者提供了個性化的學習環(huán)境，通過學習者與學習軟件交互作用，CAI軟件動態(tài)記錄學習者的學習過程。學習者根據(jù)自己的學習能力和發(fā)展水平，自主調(diào)節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)自主式個別輔導學習。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者借助CAI課件可進行練習、演示、講解、模擬、游戲、問題解答等多種形式的學習。發(fā)生在學生和教師之間的個別輔導既可以通過電子郵件異步非實時的實現(xiàn)，也可以通過INTERNET上的在線交談方式實時實現(xiàn)。當學生在學習中遇到困難需要教師指導時，可給教師發(fā)電子郵件或進入交談室向教師請教，教師根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的個別指導。這種教學方式有利于了解學生學習的特點，可根據(jù)學生的實際情況，進行因材施教。 3、群體討論模式 群體討論模式的教學即可建立在WWW圖形界面環(huán)境下進行，也可通過TELNET遠程登錄在字符界面環(huán)境中的BBS下進行。一般要求支持群體討論的教學系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時交流、用戶留言、電