化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)ppt.ppt

第一章化學(xué)教學(xué)測(cè)評(píng)概述 第一節(jié)教育測(cè)量概述一 什么是測(cè)量 一 測(cè)量的定義測(cè)量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字 史蒂文斯 測(cè)量這一定義包含了三個(gè)要素 1 法則 給事物的屬性分派數(shù)字的依據(jù)和準(zhǔn)則2 事物屬性 測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)3 數(shù)字 描述事物屬性的符號(hào) 是測(cè)量結(jié)果的表現(xiàn)形式 比如 重量 杠桿原理 溫度 熱脹冷縮原理 法則 不同 測(cè)量結(jié)果不一樣 因此法則有好壞之分 根據(jù)能否直接測(cè)量 可以將事物屬性分為兩類 一是可以直接測(cè)量的事物屬性 如長(zhǎng)度 體積 重量等 二是只能間接測(cè)量的事物屬性 如溫度 心理等 數(shù)字具有如下特征 1 數(shù)字具有區(qū)分性 數(shù)字不同 事物的屬性也不同 2 數(shù)字具有順序性 如1 2 3 3 數(shù)字具有等距性 如2 1 13 2 1 4 數(shù)字有0 使事物的測(cè)量具有參照點(diǎn)但是 在不同的測(cè)量中 測(cè)量結(jié)果所使用的數(shù)字可能具有不同的屬性 二 測(cè)量的三個(gè)要素 單位 參照點(diǎn) 量表 1 單位 是計(jì)量事物的標(biāo)準(zhǔn)量的名稱 理想的測(cè)量單位應(yīng)具備兩個(gè)條件 1 要有確定的意義 即對(duì)同一單位 所有人的理解都是相同的 不應(yīng)有異義和多義 2 單位的距離要等值 即相鄰兩個(gè)單位點(diǎn)之間的差別總是相等的 但是 在教育測(cè)量中運(yùn)用的單位大多是不等值的 2 參照點(diǎn)是指在測(cè)量工作中 計(jì)算的起點(diǎn) 參照點(diǎn)有兩種 1 絕對(duì)零點(diǎn) 0 表示沒(méi)有 如重量為 0 表示 恰恰沒(méi)有一點(diǎn)重量 2 相對(duì)零點(diǎn) 人定參照點(diǎn) 0 并不表示沒(méi)有 溫度 成績(jī) 為 0 并不表示沒(méi)有溫度 一無(wú)所知 如以海洋面為測(cè)量陸地和山的高度的起點(diǎn) 稱為海拔 米 以冰點(diǎn) 00C 作為測(cè)量溫度的起點(diǎn)等 教育測(cè)量中使用的參照點(diǎn)都是相對(duì)零點(diǎn) 3 量表即測(cè)量的工具 是 具有確定單位和測(cè)量參照點(diǎn)的連續(xù)體 如尺子 天平 試卷 問(wèn)卷 圖形 符號(hào)等 將欲測(cè)量的事物特征與這個(gè)連續(xù)體相比較 確定它的位置 看它距參照點(diǎn)的遠(yuǎn)近 就會(huì)得到該事物特征的一個(gè)測(cè)量值 三 四種測(cè)量量表 1 稱名量表 類別量表 最低水平的一種量表它只是用數(shù)字表明事物的類別或性質(zhì)不同而已 沒(méi)有任何數(shù)量大小的意義 不能作數(shù)量化分析 也不能將之進(jìn)行加減乘除運(yùn)算 有人認(rèn)為運(yùn)用類別量表進(jìn)行的測(cè)量不能算是真正意義上的測(cè)量 它主要用于次數(shù)的統(tǒng)計(jì) 求百分比 列聯(lián)相關(guān) X2檢驗(yàn)等 2 等級(jí)量表 順序量表 用來(lái)描述各個(gè)類別的數(shù)字 不僅具有區(qū)分性 而且還具有等級(jí)性 或順序性 因此 量表上的數(shù)字之間能表示事物大小的位次關(guān)系 但不具有等距性和可加性 也不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算 它主要用于求中位數(shù) 百分?jǐn)?shù) 等級(jí)相關(guān)系數(shù) 肯德?tīng)柡椭C系數(shù)等 3 等距量表 較高水平的量表量表上的數(shù)值不僅具有區(qū)分性 等級(jí)性 還有等距性 等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)字 因此可以進(jìn)行加減運(yùn)算 但等距量表沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn) 所以不能作乘除運(yùn)算 主要用于計(jì)算平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 積差相關(guān)系數(shù) T檢驗(yàn) F檢驗(yàn)等 4 比率量表 最高水平的量表有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn) 量表數(shù)值可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算 大多數(shù)物理測(cè)量量表是比率量表 但化學(xué)教育測(cè)量基本沒(méi)有比率量表 二 什么是教育測(cè)量 一 教育測(cè)量的涵義教育測(cè)量是根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行數(shù)量化研究的過(guò)程 教育測(cè)量主要是對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神屬性的測(cè)量 如學(xué)習(xí)成績(jī) 智力水平 品德?tīng)顩r 心理健康狀況等 所以教育測(cè)量主要是一種間接測(cè)量 二 教育測(cè)量的特點(diǎn) 1 測(cè)量結(jié)果的間接性 教育測(cè)量是通過(guò)被試者對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的行為反應(yīng)來(lái)測(cè)量他的內(nèi)在的心理特征 2 度量單位的相對(duì)性 單位是測(cè)量的基本要求 理想的單位應(yīng)有確定的意義和相等的價(jià)值 但測(cè)量人的行為時(shí)并不具備這樣理想的兩個(gè)條件 所以要對(duì)教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換 如T分?jǐn)?shù) 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)等 3 測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性 教育測(cè)量主要是對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神屬性的測(cè)量 內(nèi)在性 不能直接測(cè)量 多變性 前后測(cè)量結(jié)果不一致其他因素 如疲勞 情緒 心理掩飾也會(huì)影響測(cè)量結(jié)果4 測(cè)量目的的針對(duì)性測(cè)量總有一定的目的 教育測(cè)量必須為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù) 三 教育測(cè)量的誤差問(wèn)題 凡測(cè)量必有誤差 但為了盡可能準(zhǔn)確測(cè)量 必須盡量控制誤差 使其最小 誤差主要來(lái)源于三方面 1 測(cè)量的工具 化學(xué)測(cè)量 儀器和設(shè)備 教育與心理測(cè)量 量表 1 項(xiàng)目取樣 代表性 2 項(xiàng)目題型 猜測(cè)率 3 項(xiàng)目措詞和要求 模棱兩可 表述不清 如 春天的水怎么樣 2 所測(cè)量的事物的一致性程度 測(cè)量在短期內(nèi)不受測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 練習(xí)效應(yīng)的影響 3 測(cè)量者的因素主測(cè)者 熟練掌握測(cè)量技術(shù) 比如 指導(dǎo)語(yǔ)另外 如何計(jì)時(shí) 記分 對(duì)被試的各種提問(wèn)如何回答 以及在測(cè)驗(yàn)中途發(fā)生意外情況 如停電 有人遲到 生病 作弊等應(yīng)該如何處理 受測(cè)者 應(yīng)試動(dòng)機(jī) 測(cè)驗(yàn)焦慮 指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)直接影響受測(cè)者的作答態(tài)度與方法 有人以不同的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幾組被試實(shí)施同一個(gè)能力測(cè)驗(yàn) 結(jié)果表明 將該測(cè)驗(yàn)說(shuō)成 智力測(cè)驗(yàn) 的一組 成績(jī)最高 將之說(shuō)成 日常測(cè)驗(yàn) 的一組 成績(jī)最低 動(dòng)機(jī)不同會(huì)影響其作答態(tài)度 注意力 持久性 反應(yīng)速度等 從而影響測(cè)驗(yàn)成績(jī) 四 教育測(cè)量的作用 1 有利于提高教育 教學(xué)水平如 形成性測(cè)驗(yàn) 終結(jié)性測(cè)驗(yàn)2 有利于提高教育管理水平克服主觀經(jīng)驗(yàn)管理3 有利于發(fā)展教育研究方法用數(shù)據(jù)說(shuō)話 第二節(jié)教育評(píng)價(jià)概述 思考 當(dāng)你看到這個(gè)問(wèn)題時(shí) 或者說(shuō) 當(dāng)你聽(tīng)到教育評(píng)價(jià)這個(gè)詞時(shí) 你最先想到的是什么 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 依人數(shù)的多少排列 師范生 A 測(cè)驗(yàn)B 等級(jí)C 成績(jī)D 不公平E 判斷任課教師 A 測(cè)驗(yàn)B 測(cè)量C 等級(jí)D 成績(jī)責(zé)任制E 對(duì)個(gè)人秘密的侵犯 一 什么是評(píng)價(jià) 顧名思義 評(píng)價(jià)就是評(píng)判價(jià)值 書(shū)本定義 評(píng)價(jià)是指根據(jù)某種價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性進(jìn)行判斷 衡量 亦即對(duì)人或物做出好與壞 真與假 善與惡 美與丑 優(yōu)與劣等等的判斷 評(píng)價(jià)意味著對(duì)某一事物的價(jià)值給予一般的衡量 價(jià)值是指客體滿足主體需要的程度 實(shí)際上 一種事物的價(jià)值是客觀存在的 但是各人的需要不同 所以各人的價(jià)值觀不一樣 作出的價(jià)值判斷 評(píng)價(jià) 也不同 可見(jiàn) 評(píng)價(jià)是主觀需要與客觀價(jià)值的統(tǒng)一 比如集郵 二 什么是教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)是一門新興的學(xué)科 迄今尚未形成統(tǒng)一的為大家所公認(rèn)的科學(xué)定義 下面是幾種具有代表性的界說(shuō) 一 早期解釋泰勒在40年代初將教育評(píng)價(jià)解釋為 確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式后來(lái)日本學(xué)者進(jìn)一步把它界定為 教育評(píng)價(jià)就是系統(tǒng)地 有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果 據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段 注重總結(jié)性評(píng)價(jià) 忽視形成性評(píng)價(jià) 有貫徹之意目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)施 二 60年代的界說(shuō)克龍巴赫的定義 評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程 后來(lái)有人對(duì)這一界說(shuō)做了具體的描述 教育評(píng)價(jià)是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集信息資料 以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑 方案 中擇一而行的歷程 對(duì)教育評(píng)價(jià)的闡釋突破了行為目標(biāo)模式的觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的信息作用 為教師教學(xué) 管理者決策等 擴(kuò)大拓寬了評(píng)價(jià)的功能 范圍 三 較深層的定義斯克里文和豪斯的定義 評(píng)價(jià)是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估 是一種既有描述又有判斷的活動(dòng) 日本心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為 教育評(píng)價(jià)就是對(duì)照教育目標(biāo) 對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷 這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者必須進(jìn)行價(jià)值判斷 而非只測(cè)量事物或決定目標(biāo)是否達(dá)成 評(píng)價(jià)活動(dòng)從反映管理者 決策者的意圖轉(zhuǎn)變?yōu)榉从尘滞馊说囊庠富騼r(jià)值 至此 價(jià)值問(wèn)題由 價(jià)值中立 的假設(shè) 或者說(shuō)剝離價(jià)值的評(píng)價(jià)設(shè)想 重新得到了反思和審視 價(jià)值因素開(kāi)始 登堂入室 四 我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的初步界定和理解 20世紀(jì)80年代以后 教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值做出判斷的過(guò)程 教育評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程 本教材的觀點(diǎn) 教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo) 運(yùn)用可行的科學(xué)手段 通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息 分析解釋 對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷 從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程 共同特 1 評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程 2 價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征 3 以一定的教育價(jià)值觀為依據(jù) 4 采用一切可行的科學(xué)手段 要理解評(píng)價(jià)的本質(zhì) 必須明確幾點(diǎn) 1 教育評(píng)價(jià)的對(duì)象 范圍 評(píng)什么教育評(píng)價(jià)從早期以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為對(duì)象 逐漸擴(kuò)大了應(yīng)用的范圍 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象 從宏觀到中觀 微觀 各種教育現(xiàn)象都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象 不僅評(píng)價(jià)教育結(jié)果 教育計(jì)劃 教育活動(dòng)和教育過(guò)程等都是教育評(píng)價(jià)的對(duì)象 2 教育評(píng)價(jià)的目的和作用 為什么評(píng)這里涉及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和教育觀等基本理論問(wèn)題 教育評(píng)價(jià)是為了鑒定 考核 還是為了推動(dòng) 改進(jìn) 是為了選拔 淘汰 還是為了教育 發(fā)展 這是兩種不同的教育觀和評(píng)價(jià)觀 傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)目的是為了 選拔適合教育的兒童 而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的是為了 創(chuàng)造適合兒童的教育 即評(píng)價(jià)是為了診斷評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀 以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 使教育 教學(xué)工作不斷改進(jìn) 不斷完善 不斷適合教育對(duì)象的需要 為促進(jìn)兒童個(gè)性全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量服務(wù)的 為了學(xué)生的發(fā)展 3 教育評(píng)價(jià)的依據(jù) 根據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)值判斷是教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征 根據(jù)什么進(jìn)行價(jià)值判斷 這就是評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵 因此必需有一個(gè)衡量和判斷的客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 即教育的價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題 這里又涉及什么是價(jià)值 教育價(jià)值 教育價(jià)值觀的問(wèn)題 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)馬克思主義價(jià)值觀和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要 根據(jù)人才成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律 確立我們的教育價(jià)值觀和價(jià)值取向 確定教育評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 從這個(gè)意義上說(shuō) 教育方針 政策和教育目標(biāo)就是我們的教育價(jià)值觀的集中體現(xiàn) 我們應(yīng)當(dāng)以教育方針和教育目標(biāo)為依據(jù)確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 4 教育評(píng)價(jià)的手段 怎樣評(píng)教育評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段 對(duì)教育現(xiàn)象及其效果作出價(jià)值判斷的活動(dòng) 教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性在很大程度上取決于方法和手段的科學(xué)性 沒(méi)有科學(xué)的方法和手段 就沒(méi)有評(píng)價(jià)的科學(xué)性 五 教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系1 聯(lián)系 教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 教育測(cè)量是對(duì)教育進(jìn)行量的測(cè)定 所獲得的結(jié)果是教育評(píng)價(jià)所需信息的主要的 可靠的來(lái)源 是對(duì)教育的狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行客觀判斷的前提 教育評(píng)價(jià) 事實(shí)判斷 價(jià)值判斷教育測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)只有通過(guò)評(píng)價(jià)判斷這個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得實(shí)際意義 否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字 2 區(qū)別 兩者著眼點(diǎn)不同 教育測(cè)量是為了取得數(shù)據(jù) 教育評(píng)價(jià)是要分析解釋 對(duì)教育價(jià)值作出判斷 兩者特點(diǎn)不同 教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程 具有客觀性特點(diǎn) 教育評(píng)價(jià)具有客觀性與主體性相結(jié)合特點(diǎn) 兩者復(fù)雜程度不同 教育測(cè)量是對(duì)教育數(shù)量化的描述 關(guān)心量的獲得 活動(dòng)較為單一 教育評(píng)價(jià)著眼于事物質(zhì)的判定 含定性與定量分析 活動(dòng)是多重的 三 教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 一 教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)論認(rèn)為 所謂系統(tǒng) 是由若干相互聯(lián)系 相互作用的要素所構(gòu)成的 具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體 比如教學(xué)系統(tǒng) 由教師 學(xué)生 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教材等要素構(gòu)成 任何一個(gè)系統(tǒng)都是較高一級(jí)系統(tǒng)的一個(gè)要素 任何一個(gè)要素 通常又是較低一級(jí)的系統(tǒng) 凡系統(tǒng)都有一定的結(jié)構(gòu)和功能 構(gòu)成系統(tǒng)的各要素在系統(tǒng)內(nèi)組成的方式就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 這種結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所發(fā)揮的效能就是功能 因此 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)功能是相互制約 相互影響的 一 教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 從教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上分析 教育評(píng)價(jià)一般由以下幾個(gè)要素構(gòu)成 1 價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)2 組織機(jī)構(gòu)和人員3 評(píng)價(jià)方法和技術(shù)4 評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)人員的心理調(diào)控 教育評(píng)價(jià)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向 以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 因此必須根據(jù)教育目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)目標(biāo) 指標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)等 具體說(shuō)就是實(shí)施教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 是指實(shí)施評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)人員和評(píng)價(jià)者 一定的評(píng)價(jià)任務(wù)要求設(shè)置與之相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和人員 或領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的人員 目前我國(guó)普通教育評(píng)價(jià)的實(shí)施 還沒(méi)有專門組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的專業(yè)人員 與國(guó)外相比顯得非常落后 是指實(shí)施教育評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法 基本技能和能力 其中包括各種搜集評(píng)價(jià)信息的方法和技術(shù) 統(tǒng)計(jì)處理評(píng)價(jià)信息的方法技術(shù)和進(jìn)行綜合分析判斷的方法和技術(shù)等 是指參與教育評(píng)價(jià)的主體 評(píng)價(jià)者 與客體 被評(píng)者 雙方在評(píng)價(jià)過(guò)程中所表現(xiàn)的動(dòng)機(jī) 需要和人際關(guān)系等心理狀態(tài) 它直接影響評(píng)價(jià)過(guò)程 評(píng)價(jià)程序的順利進(jìn)行 影響評(píng)價(jià)任務(wù)的完成 因此對(duì)評(píng)價(jià)主體與客體的心理調(diào)控就具有重大的意義和作用 必須通過(guò)各種調(diào)控的途徑 取得及時(shí)的有針對(duì)性的有效控制 才能保證評(píng)價(jià)的效果 達(dá)到評(píng)價(jià)的目的 二 教育評(píng)價(jià)的功能 1 教育評(píng)價(jià)的意義 1 教育評(píng)價(jià)是教育管理的重要組成部分教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié) 計(jì)劃 實(shí)施 檢查和總結(jié) 都需要評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋信息 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題 是一種科學(xué)的管理 2 教育評(píng)價(jià)是深化教育改革的重要措施要進(jìn)行一項(xiàng)教育改革 首先要進(jìn)行改革方案的可行性評(píng)價(jià) 在改革進(jìn)程中 必須加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià) 在某一改革告一段落時(shí)必須進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià) 3 教育評(píng)價(jià)是全面提高教育質(zhì)量的重要手段 通過(guò)教育評(píng)價(jià) 可以加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效性 4 教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容現(xiàn)代教育科學(xué)研究被劃分為三大領(lǐng)域 教育基礎(chǔ)理論研究 教育發(fā)展研究和教育評(píng)價(jià)研究 可見(jiàn) 教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容 2 教育評(píng)價(jià)的功能 1 導(dǎo)向功能教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行的 通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo) 指標(biāo)體系的引導(dǎo) 可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向 為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo) 2 監(jiān)督檢查功能社會(huì)各界要了解 考察教育的發(fā)展?fàn)顩r 教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門要對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行指導(dǎo)與管理 學(xué)校要對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制 教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和幫助 都需要通過(guò)一個(gè)具有檢查監(jiān)督功能的形式和手段 即教育評(píng)價(jià) 3 激勵(lì)功能教育評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)先進(jìn) 鞭策后進(jìn)的作用 正 負(fù) 評(píng)價(jià) 要社會(huì)承認(rèn)的需要得到滿足 受到挫折 要得到成功的需要得到滿足 受到挫折 自尊感提高 低落 情緒穩(wěn)定 不穩(wěn)定 喚起新的要社會(huì)承認(rèn)的需要 擴(kuò)大或放棄 喚起新的要得到成功的需要 擴(kuò)大和放棄 4 篩選擇優(yōu)功能在教育的實(shí)際工作中 經(jīng)常要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行篩選擇優(yōu) 這就需要將眾多的對(duì)象根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和判斷 也就是要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià) 5 診斷改進(jìn)功能通過(guò)教育評(píng)價(jià) 可以發(fā)現(xiàn)教育 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足 然后提出改進(jìn)的措施 這就是教育評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能 四 教育評(píng)價(jià)的種類 一 根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍1 宏觀教育評(píng)價(jià)以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策方面的教育現(xiàn)象 措施為對(duì)象的教育評(píng)價(jià) 或?qū)σ粋€(gè)具有相當(dāng)規(guī)模的地區(qū)的教育進(jìn)行的評(píng)價(jià) 這類評(píng)價(jià)屬于總體的 全局性的 高層次的評(píng)價(jià) 2 中觀教育評(píng)價(jià)以學(xué)校為對(duì)象 對(duì)學(xué)校內(nèi)部各方面的工作進(jìn)行的評(píng)價(jià) 如學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià) 學(xué)校德育工作評(píng)價(jià) 學(xué)校后勤工作評(píng)價(jià)等等 3 微觀教育評(píng)價(jià)以學(xué)生為對(duì)象的教育評(píng)價(jià) 如對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) 思想品德 智能發(fā)展等的評(píng)價(jià) 二 根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用1 診斷性評(píng)價(jià)是指在教育 教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前 為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性 摸底性評(píng)價(jià) 其目的是為了摸清評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況 分析存在的問(wèn)題 為解決問(wèn)題搜集必要的資料 以找到解決問(wèn)題的辦法 2 形成性評(píng)價(jià)是指在教育 教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中 對(duì)計(jì)劃 方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià) 其目的是為了了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果 及時(shí)反饋信息 及時(shí)調(diào)節(jié) 使計(jì)劃 方案不斷完善 以便順利達(dá)到預(yù)期的目的 3 總結(jié)性評(píng)價(jià)是指某一教育 教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目告一段落或完成以后進(jìn)行的評(píng)價(jià) 其目的是為了了解這項(xiàng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況以及它的最終效果或效益 三 根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同1 相對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn) 或以某一團(tuán)體的評(píng)價(jià)狀況為基準(zhǔn) 對(duì)團(tuán)體中的個(gè)體成員在這個(gè)團(tuán)體中所處的相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 一是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體內(nèi)部確定的 二是參照的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以后確定的 三是它關(guān)心的是團(tuán)體成員在該團(tuán)體中所處的相對(duì)位置 A1A2A3M0 An 2 絕對(duì)評(píng)價(jià)是指以預(yù)先制訂的目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn) 評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)或基準(zhǔn)的程度 也稱目標(biāo)參照評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 一是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體以外確定的 二是參照標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以前確定的 三是它關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)標(biāo)的程度 A1A2A3M0 An 四 根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)1 需要性評(píng)價(jià)是指根據(jù)某種需要 對(duì)新提出的教育目標(biāo) 計(jì)劃方案的必要性作出價(jià)值判斷 其目的是要判斷新提出的教育目標(biāo) 計(jì)劃方案或活動(dòng)是否有必要進(jìn)行或開(kāi)展 需要性評(píng)價(jià)一般是在某種教育改革項(xiàng)目開(kāi)始前或?qū)逃顒?dòng)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總體反思時(shí)進(jìn)行的 2 可行性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育目標(biāo) 計(jì)劃 方案實(shí)現(xiàn)的條件 可行程度的評(píng)價(jià) 其目的是了解實(shí)施教育目標(biāo) 計(jì)劃 方案的物質(zhì)條件 技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)效益 3 配置性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育目標(biāo) 計(jì)劃 方案 所需要的資源條件 人員與業(yè)務(wù)技術(shù)條件的配置進(jìn)行價(jià)值判斷 其目的是合理安排和利用人力 物力和財(cái)力 五 根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體不同1 自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求 對(duì)自身的工作 學(xué)習(xí) 品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷 自我評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中的積極性 激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心 自信心 使之自覺(jué)地 主動(dòng)地接受評(píng)價(jià) 2 他人評(píng)價(jià)是指被評(píng)者以外的人進(jìn)行的評(píng)價(jià) 又叫外部評(píng)價(jià) 他人評(píng)價(jià) 一般較嚴(yán)格 慎重 也比較客觀 可信度較高 具有一定的權(quán)威性 自評(píng)只有經(jīng)過(guò)他評(píng)才能得到有關(guān)方面的認(rèn)可 作業(yè) 如何評(píng)價(jià)中國(guó)的高考 第三節(jié)教育測(cè)評(píng)的發(fā)展階段 先測(cè)后評(píng)一 教育測(cè)量的發(fā)展階段一般可將教育測(cè)評(píng)的發(fā)展分為以下三個(gè)階段 一 教育測(cè)評(píng)的萌芽階段 年以前 1 我國(guó)古代教育測(cè)量思想早在2500多年前 我國(guó)古代教育家孔子就曾根據(jù)自己的觀察評(píng)定學(xué)生的個(gè)別差異 將人的智力分成三個(gè)等級(jí) 中上之人 中人 中下之人 并指出 中人以上可以語(yǔ)上也 中人以下不可以語(yǔ)上也 1 我國(guó)古代教育測(cè)量思想 孔子之后約150年 大思想家孟子指出了 萬(wàn)物皆可測(cè)量 的思想 權(quán) 然后知輕重 度 然后知短長(zhǎng) 物皆然 心為甚 據(jù)可考證的史料分析 世界上最早的心理與教育測(cè)量出現(xiàn)于中國(guó)西周奴隸制時(shí)期 公元前1100 771年 1 禮記 學(xué)記 記載 在西周的 國(guó)學(xué) 中已經(jīng)建立具有相當(dāng)系統(tǒng)性的教育測(cè)量制度 比年入學(xué) 中年考校 一年視離經(jīng)辨志 三年視敬業(yè)樂(lè)群 五年視博習(xí)親師 七年視論學(xué)取友 謂之小成 九年知類通達(dá) 強(qiáng)立而不反 謂之大成 2 現(xiàn)代許多教育測(cè)量學(xué)家認(rèn)為 教育測(cè)量起源于中國(guó)的科舉考試 606 1905年 1300年 科舉考試始于隋 興盛完備于唐 廢于清末 是我國(guó)實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)的一種選士制度 對(duì)我國(guó)乃至于對(duì)世界的考試制度有重要的影響 法國(guó)大革命時(shí)期 資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家伏爾泰曾贊嘆地說(shuō) 人類精神 肯定想象不出比這樣的政府更好的政府 在這個(gè)政府里 重要的衙門彼此統(tǒng)屬 任何事情都在那里決定 而其成員 都是經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)嚴(yán)格的考試的 科舉制是通過(guò)分科考試來(lái)選取人才 采用口試 貼經(jīng) 墨義 策問(wèn) 詩(shī)賦等方法測(cè)試考生 討論 中國(guó)科舉考試的優(yōu)缺點(diǎn) 2 西方早期教育測(cè)量思想 中國(guó)的科舉考試自16世紀(jì)由利瑪竇傳入歐洲 1702年 英國(guó)的劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試 開(kāi)西方學(xué)校考試筆試之先河 比中國(guó)的科舉制晚了近1100年 1845年 美國(guó)初等學(xué)校普及 學(xué)生數(shù)激增 對(duì)畢業(yè)生一一口試已不可能 于是 波士頓市教育委員會(huì)率先在美國(guó)相繼以筆試取代口試 考察該市所屬學(xué)校的畢業(yè)生 比中國(guó)的科舉制晚了近1240年 二 教育測(cè)量的蓬勃興起階段 年 該階段以費(fèi)舍1864年的 量表集 為標(biāo)志 1897萊斯的拼字測(cè)驗(yàn)引起人們對(duì)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的極大關(guān)注 1879年 馮特在德國(guó)萊比錫建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 其方法論的變革促進(jìn)了教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的興起 1882年 英國(guó)高爾頓 Galton 受達(dá)爾文影響 在倫敦建立了人類學(xué)測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和德國(guó)馮特的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)峙 高爾頓在他的實(shí)驗(yàn)室里發(fā)明了許多測(cè)量?jī)x器 如用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度視覺(jué)辨別的 高爾頓棒 用于測(cè)量聽(tīng)力的 高爾頓笛 并以這些感覺(jué)敏銳度為指標(biāo)來(lái)判斷人的智力 他通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)白癡對(duì)熱 冷 痛等感覺(jué)的鑒別能力較低 他還是應(yīng)用等級(jí)評(píng)定量表 問(wèn)卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū) 他創(chuàng)造了粗略計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法 他的學(xué)生皮爾遜就是積差相關(guān)系數(shù)的發(fā)明者 1904年 法國(guó)教育部委派許多教育家 醫(yī)學(xué)家組成一個(gè)委員會(huì) 研究公立學(xué)校內(nèi)低能兒童班級(jí)的管理問(wèn)題 心理學(xué)家比奈是其中的成員之一 他主張用一種測(cè)驗(yàn)的方法去辨別心理缺陷兒童 經(jīng)過(guò)他與助手西蒙的精心研究 于1905年在 心理學(xué)年報(bào) 上發(fā)表了題為 診斷異常兒童智力的新方法 的論文 該文介紹的新方法就是世界上第一個(gè)智力量表 比納 西蒙智力量表 20世紀(jì)20年代 美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展起來(lái) 美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展可分為三個(gè)時(shí)期 1 開(kāi)拓期 1904 1915年 這是方法的探索與初步的發(fā)展時(shí)期 在美國(guó)心理學(xué)家卡特爾研究的基礎(chǔ)上 1904年桑代克發(fā)表了在測(cè)驗(yàn)學(xué)史上的劃時(shí)代巨著 精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論 標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始 桑代克在書(shū)中提出了 凡是存在的東西都有數(shù)量 凡有數(shù)量的東西都可測(cè)量 的著名信條 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾 J M Cattell 曾留學(xué)德國(guó) 師從馮特 在英國(guó)劍橋大學(xué)任教期間與高爾頓交往甚密 回師從美后 他編制了幾十個(gè)測(cè)驗(yàn) 包括測(cè)量肌肉力量 運(yùn)動(dòng)速度 痛感受性 視聽(tīng)敏度 重量辨別力 反應(yīng)時(shí) 記憶力以及類似的一些項(xiàng)目 美國(guó)學(xué)者波林指出 在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中 19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年 90年代是卡特爾的10年 20世紀(jì)頭10年則是比奈的10年 2 興盛期 1915 1930年 這一時(shí)期對(duì)桑代克提出的信條 不但在技術(shù)方面努力求得正確應(yīng)用 而且不斷提高到理論上加以證實(shí) 這一時(shí)期已發(fā)展了三種不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn) 即學(xué)力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn) 據(jù)統(tǒng)計(jì) 到1928年止 便有3000多種測(cè)驗(yàn)問(wèn)世 3 教育測(cè)驗(yàn)的批判期 1930 1940年 隨著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展 人們逐漸認(rèn)識(shí)到 教育測(cè)驗(yàn)盡管能使考試客觀化 標(biāo)準(zhǔn)化 并能把人的能力換算成數(shù)字 甚至個(gè)別差異的程度也可以量化 但測(cè)驗(yàn)畢竟不能測(cè)得人的全部 如社會(huì)態(tài)度 實(shí)際技術(shù) 創(chuàng)造力 興趣 鑒賞力等等 因難以數(shù)量化 教育測(cè)驗(yàn)便不能充分把握 往往被教育者所冷落 然而 這些又都是教育的重要方面 1931年 塞蒙茲 Symonbs P M 發(fā)表了 人格與行動(dòng)的診斷 一書(shū) 主張人格測(cè)量應(yīng)用評(píng)定法 問(wèn)卷法 交談法 軼事記錄法等 從而從思想上否定了單純的人格測(cè)量法 從此 教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)逐步過(guò)渡到教育評(píng)價(jià)的時(shí)期 30年代 美國(guó)進(jìn)步主義的一些學(xué)者針對(duì)教育測(cè)量過(guò)分追求客觀化 標(biāo)準(zhǔn)化 數(shù)量化的缺陷 提出了改革措施 教育測(cè)量有了新的進(jìn)展 表現(xiàn)在 第一 開(kāi)始重視學(xué)生智力和思想品德的測(cè)量 不能單測(cè)量學(xué)生的知識(shí) 第二 教育測(cè)量量表的編制突破了過(guò)去單一答案的求同式思維題 發(fā)展為包括多種答案的求異式思維題和論文式試題 第三 教育測(cè)量的范圍由過(guò)去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量 發(fā)展到涉及課程設(shè)置 教材 教育改革方案等教育工作的各個(gè)方面的測(cè)量 第四 現(xiàn)代的教育測(cè)量由過(guò)去單一的常模參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展到常模參照性測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式 第五 教育測(cè)量本身的理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)更加深入與完善 如關(guān)于測(cè)驗(yàn)等值 項(xiàng)目反應(yīng)理論 IRT 測(cè)驗(yàn)信度 評(píng)分誤差控制的研究等都有了較大的發(fā)展 現(xiàn)代化的測(cè)量工具 如電腦 光學(xué)掃描器等 也在教育測(cè)量中得到廣泛的使用 二 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段 教育評(píng)價(jià)作為科學(xué)概念 是20世紀(jì)30年代 在美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟的新教育課程的改革實(shí)驗(yàn) 八年研究 中正式誕生的 具體地說(shuō) 教育評(píng)價(jià)思想源于中國(guó)古代教育的考試 孕育于西方教育測(cè)量的批判 形成于 八年研究 的改革實(shí)踐 一 教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景20世紀(jì)20年代末 30年代初 美國(guó)爆發(fā)了一場(chǎng)空前的經(jīng)濟(jì)危機(jī) 教育評(píng)價(jià)自產(chǎn)生至今大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段 在這三個(gè)階段中教育評(píng)價(jià)方法論各有其不同的特點(diǎn) 1 教育評(píng)價(jià)的開(kāi)創(chuàng)時(shí)期 1930 1958年 泰勒在 八年研究 1933 1940 的報(bào)告 史密斯 泰勒?qǐng)?bào)告 里 系統(tǒng)地總結(jié)了教育評(píng)價(jià)思想體系 第一次提出了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)概念 評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程 泰勒的 目標(biāo)中心模式 深深打上了行為主義心理學(xué)的烙印 其方法論的實(shí)證化特點(diǎn)非常明顯 首先 泰勒認(rèn)為開(kāi)展評(píng)價(jià)的依據(jù)是把所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成具體可見(jiàn)的 可操作的學(xué)生行為目標(biāo) 以便在評(píng)價(jià)中能夠圍繞這些行為目標(biāo)進(jìn)行觀察和測(cè)定 以此來(lái)控制教育活動(dòng) 評(píng)價(jià)教育成敗 如果制定的目標(biāo)越明確 具體 可操作性越強(qiáng) 則實(shí)用性也就越大 他說(shuō) 除非對(duì)目標(biāo)所指的那種行為有比較清楚的概念 否則就無(wú)法知道期待學(xué)生產(chǎn)生哪種行為 以了解這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度 其次 泰勒在他的評(píng)價(jià)模式中非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和教育結(jié)果進(jìn)行客觀地測(cè)量 統(tǒng)計(jì) 他曾提出過(guò)三種評(píng)價(jià)手段 1 由評(píng)價(jià)專家組織測(cè)驗(yàn) 通過(guò)這些測(cè)驗(yàn)測(cè)得學(xué)生的行為變化情況 2 把學(xué)生置于特定情境之中 對(duì)學(xué)生的特定行為進(jìn)行有目的的觀察 3 用提問(wèn)的形式使學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn) 借以引起學(xué)生作出能體現(xiàn)其知識(shí)和能力的回答 泰勒在運(yùn)用這些手段時(shí) 提出過(guò)三個(gè)重要準(zhǔn)則 客觀性 信度和效度 如果任何一種手段違背了這三條準(zhǔn)則 都將是無(wú)效的手段 泰勒的目標(biāo)中心模式 教育目標(biāo)至關(guān)重要 為了幫助教育者更清楚地表達(dá)教育目標(biāo) 美國(guó)布盧姆于1948年開(kāi)始致力于教育目標(biāo)的分類研究 1956年布盧姆等研究完成了認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 1964年克拉斯弗完成了情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類 1965年和1972年辛普森和哈羅分別完成了動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類 使評(píng)價(jià)手段的可操作性向前邁了一步 加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)證化傾向 此外 泰勒模式還催生了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 使評(píng)價(jià)手段的客觀化程度進(jìn)一步加強(qiáng) 2 大發(fā)展時(shí)期 1958 1972年 背景 1957年蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天 美國(guó)朝野轟動(dòng) 1958年美國(guó) 國(guó)防教育法 頒布 一方面給教育投入大量經(jīng)費(fèi) 另一方面又要求對(duì)教育工作實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià) 1963年美國(guó)政府正式提出要對(duì)教育的效能和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià) 并撥出大量?？钣糜诮逃u(píng)價(jià)理論與技術(shù) 方法的研究和培養(yǎng)專門的教育評(píng)價(jià)工作人員 1963年 克龍巴赫發(fā)表了 通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教程 一文 尖銳地批評(píng)了以往的評(píng)價(jià)工作 他批評(píng)以往的評(píng)價(jià)概念缺乏實(shí)用性和合理性 用實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較 這是偏重于事后評(píng)價(jià) 他認(rèn)為 應(yīng)把評(píng)價(jià)作為一個(gè)收集和報(bào)告對(duì)課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義的信息過(guò)程 只報(bào)告測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)沒(méi)有報(bào)告測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及其分析是沒(méi)有用的 他指出 1 評(píng)價(jià)人不僅應(yīng)關(guān)心教育的目標(biāo) 檢驗(yàn)教育目標(biāo)達(dá)到的程度 更應(yīng)關(guān)心教育的決策 2 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過(guò)程之中 而不是在教育過(guò)程結(jié)束之后 3 評(píng)價(jià)不是決定優(yōu)劣的過(guò)程 而是作為一個(gè)收集和反饋信息的過(guò)程 1963年 格拉澤發(fā)表文章 在指出相對(duì)評(píng)價(jià)的不足時(shí) 提出在今后學(xué)校教育中應(yīng)著重進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià) 1966年 斯塔夫賓提出了把背景評(píng)價(jià) Context 輸入評(píng)價(jià) Input 過(guò)程評(píng)價(jià) Process 和結(jié)果評(píng)價(jià) Product 結(jié)合起來(lái)而形成的CIPP模式 首次提出了過(guò)程評(píng)價(jià)的思想 他認(rèn)為 評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)預(yù)期效果的達(dá)到程度 而應(yīng)該收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料 評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程 評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明 prove 而是為了改進(jìn) Improve 1 預(yù)期結(jié)果的決策 為這類決策提供信息的是背景評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)教育目標(biāo)本身作出價(jià)值判斷 以圖發(fā)現(xiàn)教育計(jì)劃的目標(biāo)同計(jì)劃的實(shí)際影響的差異 所以 其實(shí)質(zhì)是診斷性的 2 預(yù)期方法的決策 為這類決策提供信息的是輸入評(píng)價(jià) 它是在闡明了決策目標(biāo)后 對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需要的條件進(jìn)行評(píng)價(jià) 實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育方案 計(jì)劃可行性的評(píng)價(jià) 3 實(shí)際方法的決策 為這類決策提供信息的是過(guò)程評(píng)價(jià) 它為計(jì)劃方案的制定者提供反饋信息 用于發(fā)現(xiàn)其實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題 4 實(shí)際結(jié)果的決策 為這類決策提供信息的是結(jié)果評(píng)價(jià) 它的重點(diǎn)也在于目標(biāo)到達(dá)度 該模式的主要特點(diǎn) 突破了泰勒的框架 在許多地方有了新的發(fā)展 其中最主要的是目標(biāo)的合理性和可行性受到了充分的重視 泰勒模式的缺陷在這里得到了克服 1967年 斯克里文發(fā)表了 評(píng)價(jià)方法論 提出了以下幾種概念的區(qū)別 1 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 2 專業(yè)性評(píng)價(jià)和業(yè)余性評(píng)價(jià) 3 比較性評(píng)價(jià)和非比較性評(píng)價(jià) 4 目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)和目標(biāo)是否值得達(dá)成的評(píng)價(jià) 同時(shí) 斯克里文還提出了目標(biāo)游離模式 GoalFree 認(rèn)為教育活動(dòng)除了收到預(yù)期的效應(yīng)外 還會(huì)產(chǎn)生各種 非預(yù)期效應(yīng) 這些非預(yù)期效應(yīng)可能是積極的 也可能是消極的 但它對(duì)教育活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值總要產(chǎn)生或多或少的影響 因此 為了降低評(píng)價(jià)活動(dòng)中方案 計(jì)劃制定者主觀意圖的影響 不能把評(píng)價(jià)目的告訴評(píng)價(jià)者 以利于評(píng)價(jià)者收集教育的全部成果和信息 這種不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)價(jià)模式被稱之為 目標(biāo)游離模式 或 無(wú)目標(biāo)模式 1969年 艾斯納對(duì)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了抨擊 他認(rèn)為 對(duì)教育本質(zhì)的不同理解 可以造成對(duì)目標(biāo)的不同表述 泰勒的評(píng)價(jià)方法不一定適用于教育實(shí)際 因?yàn)樗葲](méi)有提供評(píng)價(jià)目標(biāo)本身的方法 也沒(méi)有提出判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)與結(jié)果之間差異的標(biāo)準(zhǔn) 在這個(gè)階段 出現(xiàn)了40多種評(píng)價(jià)模式 其發(fā)展演變情況是 從專家學(xué)者的研究領(lǐng)域變成政府工作范圍 評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范疇從學(xué)生學(xué)習(xí) 課程與教學(xué)效果發(fā)展到教育決策和教育規(guī)劃 評(píng)價(jià)的理論與方法技術(shù)有了迅速發(fā)展 教育評(píng)價(jià)方法論的主要特點(diǎn)是實(shí)證化傾向仍占主要地位 人文化傾向已開(kāi)始萌芽 3 專業(yè)時(shí)期 1973年至今 背景 第二次世界大戰(zhàn)后 隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng) 公民權(quán)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始高漲 特別是60年代的社會(huì)動(dòng)亂和社會(huì)變革時(shí)期 迫使人們?cè)谘芯拷逃龁?wèn)題時(shí) 開(kāi)始考慮人的需要和人與人之間交互作用對(duì)教育的影響 在方法論上逐漸向人文主義哲學(xué)靠攏 人文主義哲學(xué)思潮 德國(guó)的赫爾德認(rèn)為人類生命與自然世界中的背景相聯(lián)系 他從人的自然與精神的統(tǒng)一和雙重特征出發(fā) 認(rèn)為人性不是一個(gè)給定的數(shù)據(jù)而是一個(gè)問(wèn)題 不是到處都一致的某種東西 它的基本特征可以一勞永逸地被人發(fā)現(xiàn) 而是可變的東西 它的特征要求在特殊的事例中進(jìn)行單獨(dú)的調(diào)查研究 狄而泰認(rèn)為 精神科學(xué)與自然科學(xué)完全不同 自然科學(xué)研究的是外在于人的客觀或物質(zhì)現(xiàn)象 而精神科學(xué)研究的則是人的精神生活 精神生活的中心或基本內(nèi)容是價(jià)值和意義的體驗(yàn) 表達(dá)和理解 叔本華和尼采的意志哲學(xué) 新康德主義者溫德?tīng)柊嗟潞屠顒P爾特的文化科學(xué)方法論 狄爾泰學(xué)派的生命哲學(xué)和解釋學(xué) 以及胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)和海德格爾 加達(dá)默爾的存在主義和哲學(xué)解釋學(xué) 這些哲學(xué)思潮和運(yùn)動(dòng) 成為現(xiàn)代人文主義思潮的主要來(lái)源 為了順應(yīng)人文主義哲學(xué)潮流 教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)了一系列新的模式 這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不過(guò)分追求客觀性 而是試圖摒棄數(shù)量特征 不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā) 而是考慮到所有參與人的需要 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用 強(qiáng)調(diào)必須把人類行為置于特定情境中加以理解 重視在調(diào)查研究中 在隨機(jī)觀察中 在與參與者的會(huì)談和討論中 獲得定性的 而非定量的資料 主張以問(wèn)題中心 把價(jià)值和意識(shí)問(wèn)題作為研究的起點(diǎn) 提倡所謂的人文的方法 如個(gè)案法 談話法 臨床法 歷史法等 2020 3 10 71 可編輯 1975年 斯塔克創(chuàng)立了一種重視所有評(píng)價(jià)參與人的觀點(diǎn)和看法的評(píng)價(jià)模式 應(yīng)答評(píng)價(jià)模式 斯塔克認(rèn)為 如果教育評(píng)價(jià)更直接地指向方案的活動(dòng)而非方案的內(nèi)容 如果它能滿足評(píng)價(jià)聽(tīng)取人對(duì)信息的需求 或者在反映方案得失長(zhǎng)短的評(píng)價(jià)報(bào)告中更能反映人們不同的價(jià)值觀念 那么 這種評(píng)價(jià)即可稱為 應(yīng)答評(píng)價(jià) 該模式旨在突出人的需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用 在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中 應(yīng)答性評(píng)價(jià)不是象預(yù)定式評(píng)價(jià)那樣強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的表述和客觀的測(cè)驗(yàn) 該方法以犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員來(lái)說(shuō)更多的有用性 它要求評(píng)價(jià)人要與被評(píng)價(jià)活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸 了解他們的愿望 看法并作實(shí)地觀察 根據(jù)由此獲得的信息確定評(píng)價(jià)范圍 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案 選擇收集信息的方法 然后對(duì)收集的信息進(jìn)行分析判斷并按需要對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行分類 再將分類評(píng)價(jià)結(jié)果寫成正式報(bào)告分發(fā)各有關(guān)人員 最后 在分類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教育方案作出全面評(píng)價(jià) 這是一個(gè)廣泛征詢意見(jiàn) 了解評(píng)價(jià)需要的過(guò)程 1973年毆文斯提出了對(duì)手式評(píng)價(jià)模式 對(duì)手式評(píng)價(jià)模式是為揭示教育方案和教育活動(dòng)正反兩個(gè)方面的長(zhǎng)短得失所采用的準(zhǔn)法律過(guò)程評(píng)委會(huì)審議形式的評(píng)價(jià)模式 它十分重視聽(tīng)取教育方案和教育活動(dòng)的爭(zhēng)議意見(jiàn) 尤其是反對(duì)的意見(jiàn) 所以又稱 反對(duì)者 反向 或 抗衡 評(píng)價(jià)模式 對(duì)手式評(píng)價(jià)抓住了決策范圍的兩端 采用了 斗爭(zhēng) 理論 靠相互對(duì)立的評(píng)價(jià)者通過(guò)出示更好的 也是更有說(shuō)服力的證據(jù) 或者用能導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)的法律或辯論技術(shù) 或其它技術(shù) 去努力獲勝 對(duì)手通過(guò)爭(zhēng)論 使各方面的意見(jiàn)得到充分反映 以便決策者全面掌握情況 作出正確的結(jié)論 20世紀(jì)80年代 美國(guó)出現(xiàn)了自稱 第四代教育評(píng)價(jià) 的理論 由古巴 E Cuba 和林肯 Y S Lincoln 合作創(chuàng)立 古巴和林肯認(rèn)為 從評(píng)價(jià)本質(zhì)上看 評(píng)價(jià)描述的并不是事物真正的 客觀的狀態(tài) 而是參與評(píng)價(jià)的人或團(tuán)體關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性認(rèn)識(shí) 是一種通過(guò) 協(xié)商 而形成的 心理建構(gòu) 是參與評(píng)價(jià)及與評(píng)價(jià)有關(guān)的人和團(tuán)體基于對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)而整合成的一種共同的 公認(rèn)的主觀看法 從某種意義上說(shuō) 評(píng)價(jià)結(jié)果由于受人們的物質(zhì)心理 社會(huì) 文化條件限制 不是絕對(duì)意義上的 真理 連 近似真理 也算不上 常常為人們主觀偏好與誤差所制約 因此 評(píng)價(jià)中應(yīng)充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn) 協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧 縮短不同意見(jiàn)間的距離 最后形成公認(rèn)的一致的看法 古巴和林肯認(rèn)為 評(píng)估過(guò)程可以包括以下環(huán)節(jié) 其一 確定所有與評(píng)估有關(guān)的人員 包括決策者 執(zhí)行者 評(píng)估者 調(diào)適對(duì)象和局外人員 其二 征詢各有關(guān)人員的評(píng)估構(gòu)想與要求 其三 對(duì)不同的構(gòu)想和要求加以評(píng)判說(shuō)明 其四 針對(duì)未達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)擬定協(xié)商議程 收集提供協(xié)商所需的信息 其五 各種觀點(diǎn)的代表進(jìn)行協(xié)商論辯 通過(guò)論辯 協(xié)商以求達(dá)成共識(shí) 其六 通過(guò)不斷的論辯 協(xié)商 解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題 本章參考資料 中國(guó)發(fā)展性評(píng)價(jià)網(wǎng) 第二章化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分 是檢查化學(xué)教學(xué)效果的主要手段 是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑 只有通過(guò)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 才能掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀況 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力程度 才能研究教師的教學(xué)水平 發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié) 第一節(jié)概述一 化學(xué)教學(xué)測(cè)量的作用 1 診斷作用診斷是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 水平的現(xiàn)狀及發(fā)展的判斷 利用測(cè)量結(jié)果 可以診斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度 相關(guān)能力的發(fā)展程度 從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處 亦暴露他們的弱點(diǎn) 2 強(qiáng)化作用測(cè)量結(jié)果的強(qiáng)化作用 可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生錦上添花 不斷向上 可以促進(jìn)中下學(xué)生增強(qiáng)信心 努力攀登 從而最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 3 調(diào)整作用 二 化學(xué)教學(xué)測(cè)量的方式 一 書(shū)面方式書(shū)面方式是最常用 最主要的一種教學(xué)測(cè)量方式 它普遍適用在正常教學(xué)中的水平測(cè)量 單元 期中 期末等 以及較大范圍內(nèi)的選拔性測(cè)量 中考和高考等 分為書(shū)面答卷 書(shū)面作業(yè) 書(shū)面報(bào)告等 要使測(cè)量結(jié)果符合客觀要求 必須做到 清楚 明確 簡(jiǎn)煉地提出問(wèn)題 客觀 公正 合理地評(píng)判答案 二 口頭方式 三 作業(yè)方式 做好統(tǒng)計(jì) 問(wèn)什么 向誰(shuí)問(wèn) 何時(shí)問(wèn) 進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì) 設(shè)問(wèn)引入 誘導(dǎo)引入 評(píng)核深入 四 實(shí)驗(yàn)方式 主要是實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)和考試等 三 化學(xué)教學(xué)測(cè)量的程序1 確定目標(biāo) 按課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明確定 2 編制試卷 科學(xué) 嚴(yán)密 準(zhǔn)確 全面和恰當(dāng) 3 現(xiàn)場(chǎng)施測(cè) 主要是試卷的保密等工作 4 評(píng)定成績(jī) 客觀 公正 流水作業(yè) 5 考核總結(jié) 基本情況 突出問(wèn)題 努力方向 四 化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 一 評(píng)價(jià)的指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的安排 教學(xué)方法的選擇 教學(xué)技能的運(yùn)用 以及教學(xué)效果的估計(jì)等 二 評(píng)價(jià)的原則課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有 自評(píng) 他評(píng) 專評(píng) 即自己評(píng) 他人評(píng)或互相評(píng) 專家評(píng) 不任哪種形式都要遵循以下原則 1 科學(xué)性原則 2 客觀性原則 3 操作性原則 五 化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 1 紙筆測(cè)驗(yàn) 理解相互關(guān)系 解決問(wèn)題 真實(shí)情景 開(kāi)放性2 學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 表現(xiàn)進(jìn)步3 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 過(guò)程和方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià) 4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià) 支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià) 2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法包括 評(píng)價(jià)要素 指標(biāo)項(xiàng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重3個(gè)部分 第二節(jié)能力評(píng)價(jià)一 從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看能力評(píng)價(jià) 1 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中 關(guān)于能力的具體目標(biāo)共提出了三點(diǎn) 發(fā)展科學(xué)探究能力 是其中之一 而且對(duì)這一總的能力目標(biāo)還明確提出了以下11項(xiàng)子目標(biāo) 1 初步學(xué)會(huì)客觀地觀察和描述化學(xué)現(xiàn)象 2 初步學(xué)會(huì)通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與化學(xué)相關(guān)的 可以探究的問(wèn)題 3 初步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題 闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí) 4 初步學(xué)會(huì)確定變量 5 初步學(xué)會(huì)作出假設(shè)和預(yù)期 6 初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案 7 初步學(xué)會(huì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 收集證據(jù) 8 初步學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)方法處理 解釋數(shù)據(jù) 9 初步學(xué)會(huì)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷 10 初步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ) 圖表介紹研究方法和結(jié)果 闡明觀點(diǎn) 11 初步學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn) 利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改能力的形成離不開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)和活動(dòng) 要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中提出的 提高科學(xué)探究能力 的目標(biāo) 必須通過(guò)開(kāi)展大量的探究性活動(dòng) 2 在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià) 2 1分項(xiàng)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究的某一或某些方面的能力 2 1 1觀察 利用人的多種感官來(lái)感知事物 2 1 2收集數(shù)據(jù) 根據(jù)觀察來(lái)收集 記錄一些特定的信息 2 1 3測(cè)量 確定維度上的量 個(gè)體數(shù)量等 2 1 4整理數(shù)據(jù) 將觀察和測(cè)量的結(jié)果有條理 依照一定邏輯地排列 2 1 5提出問(wèn)題2 1 6作出假設(shè) 對(duì)于可見(jiàn)的現(xiàn)象提出可檢驗(yàn)的解釋或評(píng)語(yǔ)的過(guò)程 2 1 7預(yù)期 是在檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 2 1 8實(shí)驗(yàn) 為檢驗(yàn)假設(shè)而在控制條件下進(jìn)行的收集數(shù)據(jù)的活動(dòng) 2 1 9數(shù)據(jù)分析2 1 10推論2 1 11模型2 1 12交流2 1 13核實(shí) 第三節(jié)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)一 案例分析 課題 高中化學(xué)必修1第3章第1節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)與技能 1 了解鈉鋁鐵鎂在常溫和加熱兩種條件下與氧氣的反應(yīng) 2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)鈉與水 鐵與水蒸氣的化學(xué)反應(yīng) 3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比了解鋁和酸的反應(yīng) 鋁與氫氧化鈉的特殊性質(zhì) 4 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解鋁熱反應(yīng)的特征及用途 2 過(guò)程與方法 1 運(yùn)用歸納 綜合等方法找出金屬化學(xué)性質(zhì)的一般共性 通過(guò)比較與分析 了解不同金屬之間的差異性 并將差異性與金屬活動(dòng)性關(guān)系聯(lián)系起來(lái) 從而對(duì)金屬性質(zhì)的一個(gè)整體認(rèn)識(shí) 2 通過(guò)對(duì)元素及其化合物的分類以及比較 歸納常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的重要性質(zhì)等 掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法 3 通過(guò)鐵與水蒸氣反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程 提高比較 觀察 分析問(wèn)題的能力 培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?形成良好的科學(xué)素養(yǎng) 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1 通過(guò)多種多樣的活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 探究意識(shí)和合作意識(shí) 2 通過(guò)無(wú)機(jī)物性質(zhì)的重要應(yīng)用 認(rèn)識(shí)的關(guān)無(wú)機(jī)物在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用 與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系 并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 1 只注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 忽略了節(jié) 章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏三維性 較突出的是缺少情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 3 教學(xué)目標(biāo)的制定不準(zhǔn)確 表述不明確 1 教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)混淆不清 指向不明 2 沒(méi)有按照課標(biāo)的水平要求準(zhǔn)確地制定標(biāo)準(zhǔn) 例如 有的屬于了解水平的內(nèi)容 定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高 有的屬于理解水平的內(nèi)容 定的目標(biāo)又太低了 3 能力目標(biāo)的制定不夠具體化 4 一節(jié)課中的能力目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有時(shí)顯得過(guò)多了 在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn) 二 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題 三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則和要求 1 基本原則 1 能指導(dǎo)教學(xué) 2 便于評(píng)價(jià) 2 基本要求 1 目標(biāo)的制定要有層次性 2 目標(biāo)的制定要有全面性 3 目標(biāo)的表述要有明確性 4 要處理好設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系 四 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞 1 知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 1 了解水平 描述 簡(jiǎn)述 識(shí)別 列出 列舉 說(shuō)出 舉例說(shuō)出 指出 辨別 寫出 排列 2 理解水平 說(shuō)明 舉例說(shuō)明 概述 評(píng)述 區(qū)別 解釋 選出 收集 處理 闡明 示范 比較 描繪 查找 3 應(yīng)用水平 分析 得出 設(shè)計(jì) 擬定 應(yīng)用 評(píng)價(jià) 撰寫 利用 總結(jié) 研究 2 技能性目標(biāo)動(dòng)詞 1 模仿水平 嘗試 模仿 2 獨(dú)立操作水平 運(yùn)用 使用 制作 操作 進(jìn)行 測(cè)定 3 情感性目標(biāo)動(dòng)詞 1 經(jīng)歷 感受 水平 體驗(yàn) 參加 參與 交流 討論 探討 參觀 觀察 2 反應(yīng) 認(rèn)同 水平 關(guān)注 認(rèn)同 拒絕 選擇 辯護(hù) 3 領(lǐng)悟 內(nèi)化 水平 確立 形成 養(yǎng)成 決定 第四節(jié)評(píng)價(jià)對(duì)策 一 在化學(xué)教學(xué)中扎實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 努力提高化學(xué)科學(xué)探究能力與評(píng)價(jià) 1 從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看自然科學(xué)包括了三個(gè)維度 一個(gè)知識(shí)體系 一系列思維方式 一套特定的解決問(wèn)題的方式 即當(dāng)今所提的科學(xué)探究 化學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)組成部分 化學(xué)課程必然要展示自然科學(xué)以上的三個(gè)維度的內(nèi)容 因此 我們說(shuō)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是化學(xué)學(xué)科的要求 科學(xué)的核心工作 提出問(wèn)題尋找有助于回答問(wèn)題的事實(shí)獲得答案 可把探究性學(xué)習(xí)自然而然地融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中 讓學(xué)生分散地 多次地參與探究活動(dòng)的某一或某些側(cè)面 做到堂堂有探究 使探究的技能在不同的情景中得到鍛煉 久而久之學(xué)生的各項(xiàng)探究能力便得到了很好的培養(yǎng) 而且這一教學(xué)與評(píng)價(jià)策略與高考的考查方向是一致的 這一點(diǎn)可從對(duì)廣東省高考化學(xué)科試題的分析中看到 2 完整實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 逐步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究的整體能力 零敲碎打 地培養(yǎng)學(xué)生某一或某些方面的探究能力 是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ) 除此之外 學(xué)生還應(yīng)有機(jī)會(huì)參與和完成若干完整的探究活動(dòng) 我們?cè)诮窈蟮幕瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地 順序漸進(jìn)地實(shí)施完整的探究活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究的整體能力 首先 教師可依據(jù)或參考教科書(shū)上提供的一些案例或科學(xué)發(fā)展史等這些完整的探究活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生分析 討論 讓學(xué)生近似地模仿科學(xué)家那樣工作 對(duì)科學(xué)過(guò)程 方法 思想有系統(tǒng)的體驗(yàn) 然后 教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的一些設(shè)計(jì)得不一定是最好的相對(duì)完整的探究活動(dòng) 根據(jù)本校的課程資源 學(xué)生自身的情況 作符合課程標(biāo)準(zhǔn)的修改 補(bǔ)充和完善 最后 還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和所掌握的技能 自主開(kāi)發(fā) 設(shè)計(jì)一些完整的探究活動(dòng) 經(jīng)過(guò)這樣的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 由易到難的順序漸進(jìn)式的訓(xùn)練 學(xué)生的整體探究能力必定會(huì)得到很大的提高 在開(kāi)展完整的化學(xué)探究活動(dòng)時(shí) 我們應(yīng)注意兩點(diǎn) 一是學(xué)生參與的完整的探究活動(dòng)宜少而精 例如一學(xué)期可安排完成2 3個(gè) 多了 教學(xué)時(shí)數(shù)不允許 精 主要是探究?jī)?nèi)容是否有助于核心內(nèi)容的理解和掌握 其過(guò)程和方法是否反映課標(biāo)所要求的關(guān)鍵探究能力 是否能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望 二是要注意課內(nèi)外結(jié)合的模式 課內(nèi)外結(jié)合的模式大體可分以下幾種 完全課內(nèi)完成 課內(nèi)完成設(shè)計(jì) 論證 課外觀察 記錄 課內(nèi)匯報(bào) 交流 課前完成設(shè)計(jì) 論證 課內(nèi)完成核心部分 少數(shù)學(xué)生 可輪換 課外完成 課內(nèi)聽(tīng)取匯報(bào) 交流 評(píng)價(jià) 總之 學(xué)生參與探究活動(dòng)的某些方面和從事完整的探究活動(dòng)都是相當(dāng)重要的 而且兩者相互依存和相互促進(jìn) 沒(méi)有平日經(jīng)常的探究 把完整的探究活動(dòng)孤立起來(lái) 學(xué)生難以真正地開(kāi)展探究活動(dòng) 只注意日常的單項(xiàng)探究練習(xí) 沒(méi)有從事完整的探究活動(dòng)的機(jī)會(huì) 學(xué)生也難以自主開(kāi)展探究活動(dòng) 探究性學(xué)習(xí)的效益難以提高 二 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與評(píng)價(jià) 三 概念圖策略與評(píng)價(jià)1 概念圖的概念 特征及其制作 1 概念 概念圖是組織和表征知識(shí)的工具 它包括眾多的概念 以及概念或命題之間的關(guān)系 每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示 2 特征 a 概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的 b 概念圖中包含著交叉連接 c 概念圖中包含著許許多多的具體事例 這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義 d 針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域 不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同 3 制作 活動(dòng)4 練習(xí)編制概念圖 一 基本價(jià)值取向1 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展 2 教學(xué)評(píng)價(jià)要