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課堂觀察記錄表單（1）任職學校宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學任教學科英語任教年段九年級姓名張才鋒觀察視角一、教什么 觀察記錄觀察視點九年級Unit 8 Ill help clean the city park.1.教學目標：是否明確而恰當？定位明確適切，表述清晰規(guī)范。2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學生的？以問題引導為主線，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，以點帶面。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？注意建立知識的橫向和縱向聯(lián)系，與學生生活緊密聯(lián)系。4.學科特點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質(zhì)？在教學中充分體現(xiàn)英語學科的特點與本質(zhì)，在語境中讓學生體驗，感知。5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？較好的把握了教學重點，做到了易懂的少講或不講，易混的細講。6.教學資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學資源？兼顧校本課程，合理利用教材，讓學生在不同情境下運用所學語言，做到了真實有效。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？注重學生的學習方法的指導和培養(yǎng)，尤其學生學習興趣的培養(yǎng)。補充視點：教師關(guān)注語言教學，并關(guān)注學生思維發(fā)展，與新課標理念一致。教學改進建議：合理兼顧教學重難點所占用的時間，注意教學節(jié)奏。課堂觀察記錄表單（2）任職學 校宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學任教學科英語任教年段九年級姓名張才鋒觀察視角二、怎么教觀察記錄觀察視點1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？通過預習，劃出不明白的語句結(jié)構(gòu)，暴露了學習中的問題。2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？針對學生的困惑，以問題引導，推進學生對文本的理解，循序漸進的進行教學。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？啟發(fā)式提問9次，無效提問2次。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？教師課堂操作行為準確，規(guī)范，到位，尤其對多媒體操作更是精準嫻熟。5.變式訓練：能否分層設(shè)計變式訓練題？ 課堂訓練設(shè)計難易適中，具有一定的梯度，分層設(shè)計明顯。6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？通過小組展示，同桌展示等形式，當堂檢測學習效果，并對所存在的問題及時糾正，以促進學生對新知的再吸收。7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結(jié)合？有效結(jié)合了兩種教學方式。補充視點：教師在教學過程中比較注重學生文化意識的培養(yǎng)，并將其上升到民族意識的高度，讓學生受益匪淺。教學改進建議：教師的贊揚方式和課堂用語應多樣化。課堂觀察記錄表單（3）任職學校宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學任教學科英語任教年段九年級姓名張才鋒觀察視角三、怎么學觀察記錄觀察視點1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發(fā)現(xiàn)學生的問題？適當布置預習任務(wù)及思考練習，從而發(fā)現(xiàn)學生問題，針對問題有效開展教學。2.學思結(jié)合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？積極引導學生思考，并通過啟發(fā)式教學引導學生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題。3.合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？合作方式多樣化，合作次數(shù)較多，充分發(fā)揮小組長的作用，有效組織匯報交流，教師適時點撥指導。4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？注意傾聽各個層次學生的不同意見，回答靈活多變。5.情境導入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？ 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主性、積極性，引導學生主動學習。6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導學生活動充分，作業(yè)安排合理恰當，效果顯著。教師適時參與交流與指導。7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等情況學生學習方法靈活多變。補充視點：課堂設(shè)計的教學活動形式多樣，點面結(jié)合，聯(lián)系了學生的實際生活。教學改進建議：在對學生的疑問進行講解點撥時，可適當對知識進行延伸及拓展。課堂觀察記錄表單（4）任職學校宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學任教學科英語任教年段九年級姓名張才鋒觀察視角四、學得如何觀察記錄觀察視點1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？較好的達成了預期教學目標。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？全班不同層次的學生都有相應的能力提升，較好的掌握了所學單詞，并可模擬情景進行對話交流。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？是。4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設(shè)必要的時空、進行獨立思考與實踐？合理充分的創(chuàng)設(shè)必要的時間，讓學生進行深入的思考。5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？ 針對有代表性的問題，給予積極的解答。6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學生完成的程度。根據(jù)學生的學習水平，分層設(shè)置作業(yè)，完成程度較好。7.相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考和創(chuàng)見不同層次的學生