語文人教版八年級下冊明月幾時(shí)有.docx

水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析1、教材分析明月幾時(shí)有是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個學(xué)習(xí)過程中受到愛國主義教育，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達(dá)的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。 蘇軾，北宋中期文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團(tuán)練使，寫此詩時(shí)年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達(dá)七年之久，無緣相見，時(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。能當(dāng)堂背誦全詞；積累詠月名句。 2、學(xué)生的朗讀、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生共同鑒賞。 3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇軾，體會他豪放的詞風(fēng)，理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的人生觀。 三、重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：1、訓(xùn)練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 2、積累名句，增強(qiáng)語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。 難點(diǎn)：1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負(fù)。2、借助想象感悟意境。教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課： 用歌曲明月幾時(shí)有導(dǎo)入新課 同學(xué)們平時(shí)對詩歌的積累很好，今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩詞水調(diào)歌頭胡仔苕溪漁隱叢話：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。 二、掌握作者了解背景 了解本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文的作者：學(xué)生自由說然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景。 三、聽讀課文，朗讀課文1、播放名家朗讀視頻， 學(xué)生聽讀感受，。2、學(xué)生自由誦讀。3、學(xué)生齊讀、教師點(diǎn)評。4、學(xué)生再聽名家范讀、跟著音樂齊讀、要求讀出中國古詩詞的韻味來。 四、初步感知明確詩意。 本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景。正文部分有兩部分，詞的特點(diǎn)：上闋、下闋（上片、下片）。要求學(xué)生根據(jù)注釋和工具書理解詩意。指名學(xué)生疏通上下闕詩意。五、還原背景，感受人物、品味蘇軾曠達(dá)的詞風(fēng)。師：大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動詞.找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽讀思考，找動詞 生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄” 師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？生：瓊樓玉宇師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當(dāng)時(shí)的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找生：“恐” 師：這是為什么呢？ 生：“高處不勝寒”，“何似在人間” 師：“勝”是什么意思呢？ 生：承受、經(jīng)受 師、不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么？生：“起舞弄清影”師：什么意思呢？生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？ 出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生:既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠(yuǎn)謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）師：大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？ 生：皇宮、朝廷（教師補(bǔ)充材料：據(jù)楊湜古今詞話說：“神宗讀瓊樓玉宇，高處不勝寒，乃嘆曰：蘇軾終是愛君。既量移汝州。） 師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結(jié)合詞人的坎坷人生回答。 生：因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢。 師補(bǔ)充：“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒是作者想回到朝廷卻不能回去的一種自我安慰、自我排遣，體現(xiàn)了蘇軾的曠達(dá)。師：邀請一同學(xué)疏通下闋，我們邊聽邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的詞語。 生：此時(shí)詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠” 師：此時(shí)月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢? 生：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？”詩人繼續(xù)把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？” 師：這是一種指責(zé)，對月的指責(zé)?。≡娙擞质窃鯓影褲M腔愁緒化解的，是用什么來安慰和排遣的？請同學(xué)找出相關(guān)的詩句。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時(shí)也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應(yīng)當(dāng)為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂觀、豁達(dá)、曠達(dá)的胸襟（學(xué)生回答）詞到這里詞人的情感達(dá)到最高潮了嗎？生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。 師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？ 生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。六、回看板書教師總結(jié)文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達(dá)對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶向往、矛盾自嘲-憂憤豁達(dá)-祝愿。情感起伏變化。全詩表達(dá)作者對親人的思念之情，作者曠達(dá)的胸襟。 再讀此詩歌（力爭當(dāng)堂背誦），感受作者情感的變化。 七、拓展鞏固 （一）積累帶“月“字的詩詞名句。 請學(xué)生自由暢談帶”月“字的詩句、引導(dǎo)學(xué)生”月“這一意象往往寄寓了詩人哪幾類情感。學(xué)生暢談、教師引導(dǎo)明確。詩句有：1、 曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒 無題相見時(shí)難別亦難 唐代 李商隱2、 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟唐代 杜甫 3、 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還泊船瓜洲 宋代 王安石 4、 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 唐代 李白 古詩詞中，詩人常借月亮或月光來表達(dá)一種感情：思念（故鄉(xiāng)