小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)報告.doc

“小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)”實施方案(2013.2-2013.12)一、課題的提出不管是人類社會，還是人類個體的成長，都是在不斷地更正過去，不斷朝著目標(biāo)前進的過程。世上萬物都遵循著螺旋發(fā)展的原則，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷進步。同樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)也遵循著這樣的原則：教學(xué)過程中總會存在這樣那樣的不足，沒有完全不需要改進的教學(xué)工作；學(xué)生再聰明也決不會全是天才，老師一點就通、一教就會。在普通的農(nóng)村小學(xué)課堂上，即使是很簡單的一堂課，課后也會有部分學(xué)生不能完全掌握。從學(xué)生的作業(yè)完成情況看，每次作業(yè)學(xué)生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中很多是由于知識掌握不牢或作業(yè)習(xí)慣不好的原因。如果聽而任之，這又將對學(xué)生的繼續(xù)的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，尤其是作業(yè)后主動、仔細(xì)的檢查、糾錯習(xí)慣，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自我意識，促進學(xué)生心理健康成長！基于此提出此課題。二、問題產(chǎn)生的原因分析學(xué)生作業(yè)之所以錯誤層出，其原因是多方面的：從教師的教學(xué)看，有以下幾點1 課堂教學(xué)未能如設(shè)計所愿地完成，對教學(xué)實施未能取得預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地掌握知識，從作業(yè)反映看，就是不能正確運用所學(xué)解決問題。2 教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，教學(xué)后學(xué)生沒有深入的理解、掌握知識，導(dǎo)致作業(yè)出錯。3 作業(yè)內(nèi)容靈活性高，未能照顧全體學(xué)生水平，對成績稍差的學(xué)生形成難度，導(dǎo)致學(xué)生出錯。4 教師對學(xué)生反饋的信息沒有及時處理和輔導(dǎo)，無意之中讓學(xué)生忽略了對自己作業(yè)的檢查和糾錯等。5 教師不注重對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，放任學(xué)生作業(yè)馬虎，養(yǎng)成作業(yè)不認(rèn)真檢查、糾錯，錯誤百出。從學(xué)生的主觀原因看，也有重要原因：1 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ模瑳]有正確地理解和掌握所學(xué)的知識，以致作業(yè)出錯。2 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如書寫潦草，粗心大意導(dǎo)致作業(yè)出錯，沒有養(yǎng)成及時檢查糾錯的作業(yè)習(xí)慣。3 學(xué)生年齡較小，思維能力差，在獨立審題時不能正確理解題目的要求，以致出現(xiàn)錯誤。4 學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和掌握知識水平有限，不能獨立檢查糾錯。從其他反面看，還存在原因：1 學(xué)生以留守兒童居多，現(xiàn)在的監(jiān)護人多為缺乏輔導(dǎo)能力的老人，不能指導(dǎo)學(xué)生及時地糾錯。2 學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，對同樣的作業(yè)內(nèi)容有不同的水平差異。三、 課題提出的意義：1 對學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)致、穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，認(rèn)真負(fù)責(zé)的個性特征。2 可以直接促進教師教學(xué)水平,幫助教師收集反饋教學(xué)信息,以進一步調(diào)整教師自身的教學(xué)方案,使教學(xué)方案、設(shè)計更貼近學(xué)生的實際情況。同時更深入地了解學(xué)生的掌握情況，及時地輔導(dǎo)學(xué)生等。尤其是在復(fù)習(xí)當(dāng)中，更有助于教師查漏補缺。3 對于學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，是對教育教學(xué)方式、方法、途徑的一種嘗試與探索，是教學(xué)科研的組成部分，它的順利開展，對今后的教育教學(xué)工作將具有一定的知道意義。四、 課題研究目標(biāo)：1 探索幫助學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)糾錯習(xí)慣的方式方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)后主動檢查、批改后主動糾錯的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。2 探索教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的主導(dǎo)作用，探索教育教學(xué)的多種渠道、方式，豐富教學(xué)手段等。3 探索兒童個性心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制定相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成措施。五、 課題研究對象：我校2008級2班、2009級1班、2011級1班為課題研究對象。六、課題研究方法：1調(diào)查分析法2實驗觀察法3實踐活動法4練習(xí)鞏固法七、課題研究的措施、步驟1第一階段（2013.22013.4）調(diào)查分析階段通過觀察、研究，根據(jù)教學(xué)實際提出課題。分析學(xué)生作業(yè)情況，找出錯誤根源。初步制訂研究方案2.第二階段（2013.52013.12）課題實施階段從教師開始，開展深入鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容的活動，加強教師對教材的把握程度。開展學(xué)生作業(yè)書寫比賽、加強對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，教師時時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)書寫情況等。在教學(xué)中加強對學(xué)生獨立審題能力的培養(yǎng)，開始開展讓學(xué)生獨立讀題、作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)。定期檢查學(xué)生的作業(yè)糾錯情況，并做好記錄等。定期開展研討分析，根據(jù)課題開展情況適時調(diào)整研究方法等。3.第三階段（2014.2）課題總結(jié)階段根據(jù)課題開展情況進行歸納總結(jié)等。2013.3 “小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)”研究報告一、課題的提出不管是人類社會，還是人類個體的成長，都是在不斷地更正過去，不斷朝著目標(biāo)前進的過程。世上萬物都遵循著螺旋發(fā)展的原則，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷進步。同樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)也遵循著這樣的原則：教學(xué)過程中總會存在這樣那樣的不足，沒有完全不需要改進的教學(xué)工作；學(xué)生再聰明也決不會全是天才，老師一點就通、一教就會。在普通的農(nóng)村小學(xué)課堂上，即使是很簡單的一堂課，課后也會有部分學(xué)生不能完全掌握。從學(xué)生的作業(yè)完成情況看，每次作業(yè)學(xué)生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中很多是由于知識掌握不牢或作業(yè)習(xí)慣不好的原因。如果聽而任之，這又將對學(xué)生的繼續(xù)的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，尤其是作業(yè)后主動、仔細(xì)的檢查、糾錯習(xí)慣，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自我意識，促進學(xué)生心理健康成長！對學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)致、穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，認(rèn)真負(fù)責(zé)的個性特征?？梢灾苯哟龠M教師教學(xué)水平,幫助教師收集反饋教學(xué)信息,以進一步調(diào)整教師自身的教學(xué)方案,使教學(xué)方案、設(shè)計更貼近學(xué)生的實際情況。同時更深入地了解學(xué)生的掌握情況，及時地輔導(dǎo)學(xué)生等。尤其是在復(fù)習(xí)當(dāng)中，更有助于教師查漏補缺。對于學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，是對教育教學(xué)方式、方法、途徑的一種嘗試與探索，是教學(xué)科研的組成部分，它的順利開展，對今后的教育教學(xué)工作將具有一定的知道意義?；诖颂岢龃苏n題。二、 課題研究目標(biāo)：1.探索幫助學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)糾錯習(xí)慣的方式方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)后主動檢查、批改后主動糾錯的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。2.探索教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的主導(dǎo)作用，探索教育教學(xué)的多種渠道、方式，豐富教學(xué)手段等。三、課題研究對象：以我校2008級2班、2009級1班、2011級1班為課題研究對象。四、課題研究方法：1調(diào)查分析法2實驗觀察法3經(jīng)驗總結(jié)法4練習(xí)鞏固法五、課題研究措施、步驟：1.調(diào)查分析階段在此階段，我們幾位老師根據(jù)自己平常的教學(xué)實際，再結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，開展了初期的一個調(diào)查分析工作，從下表可以說明：前鋒小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯情況統(tǒng)計表_2013_年_3_月調(diào)查內(nèi)容調(diào)查情況（在相應(yīng)內(nèi)容后打鉤）每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會經(jīng)常偶爾老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會經(jīng)常偶爾作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會經(jīng)常偶爾你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學(xué)檢查嗎？都會經(jīng)常偶爾你會關(guān)心和你同小組的同學(xué)的作業(yè)是否正確嗎？都會經(jīng)常偶爾你會幫助和你同小組的同學(xué)，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會經(jīng)常偶爾你有固定的糾錯本嗎？有沒有評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認(rèn)真一般馬虎以2009級1班53名學(xué)生的回答為例，此統(tǒng)計情況如下： 2013年2月調(diào)查內(nèi)容調(diào)查各情況人數(shù)統(tǒng)計每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會3經(jīng)常8偶爾42老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會12經(jīng)常23偶爾18作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會2經(jīng)常4偶爾47你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學(xué)檢查嗎？都會0經(jīng)常3偶爾50你會關(guān)心和你同小組的同學(xué)的作業(yè)是否正確嗎？都會3經(jīng)常8偶爾42你會幫助和你同小組的同學(xué)，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會0經(jīng)常7偶爾46你有固定的糾錯本嗎？有0沒有53評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認(rèn)真6一般26馬虎21通過本次調(diào)查分析，結(jié)合我們抽樣班上不同層次的學(xué)生作業(yè)可以看出：不管是成績好的學(xué)生，還是相對較差的學(xué)生，他們在作業(yè)上都沒有主動糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間更沒有相互監(jiān)督、檢查作業(yè)糾錯的習(xí)慣。九成以上的學(xué)生都沒有每次作業(yè)必須糾錯的意識，學(xué)生更不會主動把作業(yè)交給教師檢查糾錯的情況。師生之間的教學(xué)聯(lián)系很多時候僅僅體現(xiàn)在作業(yè)的完成和批閱上，最多就是教師間斷性的糾錯要求。而且，對于培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣，教師并無一定的方法和模式可循，在培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣上存在很大的隨意性。結(jié)合上述情況，通過研究、討論等形式，最后我們確定了自己的研究方向，初步制訂了本課題的研究方案。2.課題實施階段此階段是課題研究最為主要的部分，首先，從教師開始：開展深入鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容的活動，加強教師對教材的把握程度。在認(rèn)真研讀教材后，再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計符合實際而又科學(xué)的課堂設(shè)計方案。在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)設(shè)計方案，再結(jié)合課堂實際進行教學(xué)。課后，對預(yù)設(shè)生成的情況進行反思和改進，例如：每節(jié)課下來，我都會根據(jù)本堂課的實際教學(xué)情況，在備課本上簡要的寫下這節(jié)課的收獲和學(xué)生存在的問題，作為以后復(fù)習(xí)和設(shè)計練習(xí)的依據(jù)。設(shè)計多樣和有效的練習(xí)形式，不時根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同深度的練習(xí)作業(yè)，盡量讓每一名學(xué)生都能得到鞏固和提高。并對學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣進行統(tǒng)一的要求：要每一名學(xué)生都能努力做到認(rèn)真完成，仔細(xì)檢查。對學(xué)生作業(yè)反饋的信息及時處理：表揚和鼓勵學(xué)生完成好的方面，對完成不好的要分析原因，再給與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)上存在困難的孩子，更應(yīng)該個別的輔導(dǎo)和鼓勵，及時督促每個學(xué)生都能獨立地糾錯。我對他們的要求是掌握好基本的知識和方法：不能做優(yōu)秀，但起碼要合格，所以，對他們的糾錯作業(yè)的設(shè)計往往更側(cè)重基礎(chǔ)的應(yīng)用，全班統(tǒng)一的糾錯時，這些學(xué)生也只要求完成部分即可。在教學(xué)中加強對學(xué)生獨立審題能力的培養(yǎng)，開始開展讓學(xué)生獨立讀題、作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)。從學(xué)生方面，我們要監(jiān)督其做到；課堂上專心聽講，積極思考，努力理解要掌握的知識要點，為能更好的完成作業(yè)打下良好鋪墊。養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：書寫工整、認(rèn)真思索、細(xì)心檢查、及時完成。每次作業(yè)除了留下需要單獨輔導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)，也留下一些“榜樣作業(yè)”，在課前花一兩分鐘鄭重的鼓勵和表揚，往往能起到較好的“榜樣示范作用”。 為此我們在班上開展了學(xué)生作業(yè)書寫比賽、加強對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，教師時時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)書寫情況等。每次作業(yè)后，要讓學(xué)生明確糾錯的具體要求：要求學(xué)生每次作業(yè)在老師批閱后必須糾錯，然后交給老師檢查，直至正確。簡單的題目可以就在原題旁邊糾錯，稍難的可以在糾錯本上完成，也可以就不懂的問老師或同學(xué)。堅持以形成習(xí)慣。同時督促學(xué)生完成糾錯目標(biāo)：教師在提出糾錯目標(biāo)后，要堅持督促學(xué)生完成目標(biāo)，學(xué)生每次作業(yè)糾錯后老師都要及時的檢查、指正、輔導(dǎo)等，每個學(xué)生都要及時糾錯：能獨立糾正的獨立改正，不能獨立糾正的要請教老師和同學(xué)。對自己的錯誤進行分析，找到錯誤根源，預(yù)防類似錯誤的重犯。同時，由于是中低年級，我們也盡量要求學(xué)生家長能監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，對后進的學(xué)生給與更多的鼓勵和幫助。如果無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)（如有的老人不識字），就從孩子的書寫習(xí)慣方面進行監(jiān)督，不讓孩子亂寫亂畫，馬虎了事。為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣，我們還注重了采取多種多樣的方法，例如：在我班上，作業(yè)糾錯除了學(xué)生自我糾錯外，就還有同桌相互糾錯（課堂上簡單題目的糾錯）、小組檢查糾錯（多是適用于討論類型的糾錯）、組長監(jiān)督糾錯（組長負(fù)責(zé)檢查全組糾錯情況）、教師輔導(dǎo)糾錯（針對全班性錯誤或是學(xué)習(xí)能力弱的孩子）、同學(xué)結(jié)對互幫（多是成績好的孩子結(jié)對幫助成績較差的孩子）等多種形式的糾錯方式，教師根據(jù)學(xué)生出錯的不同原因，再給與不同的指導(dǎo)和幫助，分配不同的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生糾錯，又能鼓勵學(xué)生，另外還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的集體主義精神等。糾錯要及時，同時也要注意每次糾錯的適量，以免給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采取一定的激勵措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如口頭表揚、適當(dāng)獎勵（如課堂上給表現(xiàn)好的學(xué)生一顆“五星”）、結(jié)對比賽（如被幫助者有進步，就獎勵雙方）、小組競賽、設(shè)立進步獎等等。我班采取的“五星評比”制度是：每次作業(yè)，完成得好的老師就會畫上一朵紅花，個人或小組累計5朵就可以在老師這里換取一個“五星”標(biāo)記貼在墻上，半期把各小組每個人的“五星”相加，評選“五星”總數(shù)多前幾個小組為優(yōu)秀小組，給與獎勵。這樣，學(xué)生就會較主動的檢查自己的作業(yè)，同時監(jiān)督其他同組的學(xué)生檢查自己的作業(yè)。因材施教糾錯:注重學(xué)生的個體差異，不搞一刀切，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的糾錯方式，與糾錯教育的多樣性相結(jié)合，真正起到糾錯的實際目的。接受能力強的學(xué)生糾錯要求高，相對接受能力弱的孩子在完成基礎(chǔ)題目的糾錯后，深化性的題目就不做統(tǒng)一要求，能完成一部分或是在老師、同學(xué)的幫助下完成也算過關(guān)。有時候有的學(xué)生我要求題目不但要會改，還要會說出思考的過程，但對另一些孩子，就只要求他們得出結(jié)果就行。在此階段，教師還定期開展研討分析，根據(jù)課題開展情況適時調(diào)整研究方法等，并逐步形成了一套固定的糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)模式。3.課題總結(jié)階段在此階段，我們對前面的工作進行了總結(jié)歸納，對課題的研究結(jié)果進行了進一步的跟蹤調(diào)查。根據(jù)課題開展情況，我們也總結(jié)得出了一套較為實用的糾錯培養(yǎng)模式。撰寫本課題的結(jié)題報告。六、研究結(jié)果（一）研究成果1.學(xué)生養(yǎng)成了作業(yè)糾錯的良好習(xí)慣通過課題研究，絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成了作業(yè)后及時糾錯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次作業(yè)后，學(xué)生都會主動地檢查自己的作業(yè)情況，并及時地把錯誤的地方進行見證并交給老師或組長檢查；如果屬于學(xué)生獨立無法完成的糾錯，學(xué)生很多都會主動的求助于同學(xué)或老師。從某種程度上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了。以前調(diào)查表的內(nèi)容為例：2014年3月調(diào)查內(nèi)容調(diào)查各情況人數(shù)統(tǒng)計每次作業(yè)后，你會主動檢查嗎？都會60經(jīng)常7偶爾4老師批改你的作業(yè)后，你會主動查看作業(yè)的對錯情況嗎？都會71經(jīng)常0偶爾0作業(yè)中錯誤的地方，你會主動糾正嗎？都會63經(jīng)常5偶爾3你會在作業(yè)糾正后，主動交給老師或同學(xué)檢查嗎？都會55經(jīng)常12偶爾4你會關(guān)心和你同小組的同學(xué)的作業(yè)是否正確嗎？都會30經(jīng)常36偶爾5你會幫助和你同小組的同學(xué)，讓他糾正作業(yè)的錯誤嗎？都會25經(jīng)常32偶爾14你有固定的糾錯本嗎？有71沒有0評價自己作業(yè)糾錯時的態(tài)度。認(rèn)真64一般4馬虎3從表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在作業(yè)的糾錯行為方面進步很大，由最初的少數(shù)，不到10%，達到了現(xiàn)在的90%以上的學(xué)生，都有了主動糾錯的作業(yè)習(xí)慣；而且，很多孩子都會主動去關(guān)注、幫助其他的同學(xué)糾錯；有了專門的糾錯本等等。另外，從我們對學(xué)生的跟蹤調(diào)查情況的個案也可看出：案例一楊某：2009級1班學(xué)生 性別：男 年齡：11歲這個學(xué)生成績一直較穩(wěn)定，上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)方面很努力。在課題研究的初期階段，通過調(diào)查得知：他很關(guān)心自己作業(yè)的完成情況，多數(shù)情況下還會主動糾錯，作業(yè)的正確率也較高，13年上期的期末成績是92分，經(jīng)過近一年的課題研究，這個學(xué)生依然是班上的優(yōu)秀學(xué)生，他的作業(yè)經(jīng)常在“作業(yè)書寫評比”中表現(xiàn)突出，在全班展示，這大大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。同時，他作為本組的小組長，不但會認(rèn)真地完成自己的作業(yè)糾錯任務(wù)，每次作業(yè)后，他還會積極主動地監(jiān)督和幫助本組的其他成員糾錯。他自己的作業(yè)正確率經(jīng)常保持在100%，13年下期的期末測試中他考了96分，盡管分?jǐn)?shù)差距不大，但從學(xué)生的行為表現(xiàn)上看，進步很明顯。案例二黃某 2009級1班學(xué)生 性別：女 年齡：10歲該學(xué)生語文較好，數(shù)學(xué)成績從進校伊始就“拖后腿”，一直在中等徘徊。她作業(yè)出錯較多，如果老師不做要求，她一般不會主動糾錯，更不會主動找老師同學(xué)檢查、指導(dǎo)。13年上期的成績是70分，在課題研究快結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)，作業(yè)一發(fā)下去，她都會主動糾錯，然后交給組織檢查，如果有不懂的問題，她常會問同學(xué)和教師；作業(yè)的正確率也有所提高；13年下期的期末成績是86分，由此可見，習(xí)慣培養(yǎng)相當(dāng)重要。案例三劉某 2008級2班學(xué)生 性別：男 年齡：12歲這個學(xué)生在我班上屬于“后進”行列，作業(yè)潦草，從不主動糾錯，13年上期的數(shù)學(xué)成績是40分左右。在經(jīng)過這段時間的習(xí)慣養(yǎng)成教育后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：他每次作業(yè)后都會主動地檢查后才交，作業(yè)一發(fā)下來，他都很關(guān)心自己錯了多少，能夠自己完成的，他就會主動糾錯，如果他覺得有難度，就會求助于同學(xué)和老師，即使老師不做要求看，他也會堅持改到全部過關(guān)為止。在13年下期的期末考試中，他的成績終于及格了。案例四徐某 2011級1班學(xué)生 性別：男 年齡：8歲這個學(xué)生成績中等偏下，屬于很不自覺的一類學(xué)生，書寫也相當(dāng)?shù)脑愀?。從不主動糾錯，2013年上學(xué)期成績67分，這大半學(xué)期每天下午都在我的監(jiān)督下把當(dāng)天的作業(yè)糾錯完畢后再回家，一學(xué)期下來，在13年下期半期考試開始成績一直在80分以上，期末考試還考了86分。2.主研教師收獲了較多的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生糾錯習(xí)慣的經(jīng)驗、心得，并撰寫了不少的經(jīng)驗文章，教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得到提高。3.形成了一套“數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯”的常用模式:第一步：學(xué)生作業(yè)、檢查第二步：教師批閱第三步：學(xué)生糾錯（1）淺顯類題目：a.學(xué)生獨立糾錯b.學(xué)生互糾c.學(xué)習(xí)組長監(jiān)督糾錯、檢查（2）深化類題目a.教師講評、學(xué)生糾錯b.教師個別輔導(dǎo)第四步：教師檢查糾錯情況，對學(xué)生作業(yè)情況進行分析，用于指導(dǎo)教學(xué)工作。這套常用糾錯模式具有很強的可操作性，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣有很好的促進作用，同時也有利于教師教學(xué)能力的提高。4.促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高由于及時糾錯的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動找出漏洞、及時彌補，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，所以，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這一點，從參研班級的期末統(tǒng)考成績可以看出:班級2008級2班2009級1班2011級1班平均分13上80.5818313下8383.586全鎮(zhèn)名次13上77798213下7981.583優(yōu)生率13上50526113下586068及格率13上95909313下989496(二)努力方向盡管我們的課題研究已取得了階段性的成績，但是仍存在很多疑問和有待進一步提高的地方，例如：1.學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與鞏固仍將是一個漫長而曲折的過程，成效的鞏固，還有待于我們在今后不斷的堅持和努力，現(xiàn)階段的完成情況雖然是讓學(xué)生已在一定程度上養(yǎng)成了作業(yè)糾錯的良好習(xí)慣，但是是否長期有效還有待時間的考驗。2.同時，由于研究對象是具有個性特征的學(xué)生個體的學(xué)生個體，因此對大部分學(xué)生運用的方法、模式并不代表對于每個學(xué)生都適用，還有待于探求更全面、有效的方式方法：例如，有個別孩子始終缺乏糾錯的意識和自覺性，每次還是需要老師或同學(xué)的監(jiān)督幫助等，對待此類學(xué)生又該采取何種有效的方式方法，還需做進一步的思考。3.另外，糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成雖“勢在必行”，但并非解決了學(xué)生錯誤的根本問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、杜絕錯誤的源頭才是最為根本的解決方法。如何讓學(xué)生養(yǎng)成主動檢驗、認(rèn)真核對的習(xí)慣才是最為根本的問題，但此探索還需我們的進一步實踐。在今后的研究實踐中，我們將以本課題為基礎(chǔ)，不斷實踐、不斷反思、不斷創(chuàng)新、努力探索一條更為有效和根本的教學(xué)模式、方法。七、教師經(jīng)驗、心得展示：教師文章小結(jié)：作者文章題目交流情況陳林淺談中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)校級陳林從“他律”到“自律”校級李孝珍聯(lián)系生活對學(xué)生進行糾錯培養(yǎng)校級徐友玉變錯為寶校級陳林四則運算糾錯練習(xí)教學(xué)反思校級淺談中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣的培養(yǎng) 陳林教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊過程，從這個角度看，學(xué)生作業(yè)出錯的原因也是有跡可循的：從教師的角度看，有以下原因：教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握不到位；課堂教學(xué)未能如設(shè)計所愿地完成，對教學(xué)實施未能取得預(yù)期效果；作業(yè)內(nèi)容靈活性高，未能照顧全體學(xué)生水平；教師對學(xué)生反饋的信息沒有及時處理和輔導(dǎo)；教師不注重對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，放任學(xué)生作業(yè)馬虎等。從學(xué)生主觀看，也有重要原因：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ?；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如書寫潦草，粗心大意導(dǎo)致作業(yè)出錯；學(xué)生年齡較小，思維能力差，在獨立審題時不能正確理解題目的要求；學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和掌握知識水平有限，不能獨立檢查糾錯等等。從其他方面看，學(xué)生以留守兒童居多，老人缺乏輔導(dǎo)能力等，也是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)出錯的重要原因。針對諸多原因，我在所任班級中展開了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣的研究，經(jīng)過近一年的努力，采取了各種針對性的措施：首先，從教師自身而言，我力爭做到：1. 認(rèn)真研讀教材，在學(xué)期初就已經(jīng)把本冊教材全部系統(tǒng)地閱讀和整理完畢，并聯(lián)系上下冊內(nèi)容對本冊的教學(xué)目標(biāo)和重難點進行深入地分析和把握，正如俗話所說：要交給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水。2. 在認(rèn)真研讀教材后，再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計符合實際而又科學(xué)的課堂設(shè)計方案。在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)設(shè)計方案，再結(jié)合課堂實際進行教學(xué)。課后，對預(yù)設(shè)生成的情況進行反思和改進，例如：每節(jié)課下來，我都會根據(jù)本堂課的實際教學(xué)情況，在備課本上簡要的寫下這節(jié)課的收獲和學(xué)生存在的問題，作為以后復(fù)習(xí)和設(shè)計練習(xí)的依據(jù)，這種做法，讓我在期末復(fù)習(xí)時往往能有的放矢，事半功倍。3. 設(shè)計多樣和有效的練習(xí)形式，不時根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同深度的練習(xí)作業(yè)，盡量讓每一名學(xué)生都能得到鞏固和提高。并對學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣進行統(tǒng)一的要求：要每一名學(xué)生都能努力做到認(rèn)真完成，仔細(xì)檢查。對學(xué)生作業(yè)反饋的信息及時處理：表揚和鼓勵學(xué)生完成好的方面，對完成不好的要分析原因，再給與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)上存在困難的孩子，更應(yīng)該個別的輔導(dǎo)和鼓勵，及時督促每個學(xué)生都能獨立地糾錯。每個班都會有一部分學(xué)習(xí)較為后進的學(xué)生，要讓他們和其他優(yōu)秀學(xué)生一樣掌握好每一個知識點，是不切實際的，但也并不能因此就放棄他們，我對他們的要求是掌握好基本的知識和方法：不能做優(yōu)秀，但起碼要合格，所以，對他們的糾錯作業(yè)的設(shè)計往往更側(cè)重基礎(chǔ)的應(yīng)用，全班統(tǒng)一的糾錯時，這些學(xué)生也只要求完成部分即可。值得注意的是，糾錯的形式也可以多樣化：學(xué)生獨立糾錯型：先由學(xué)生獨立糾錯，然后由教師逐一檢查，如果作業(yè)比較簡單，就由教師檢查四人小組的組長的作業(yè)，再由組長檢查組員的作業(yè)。相互糾錯型：如同桌互相檢查糾錯，然后再交換自查。同類練習(xí)型:對大面積的錯誤，在講解后不改原題，而是設(shè)計同類練習(xí)題讓學(xué)生檢查自己是否真正掌握方法。如此等等，只要能幫助學(xué)生起到鞏固知識，掌握所學(xué)的目的即可。從學(xué)生方面，我們要監(jiān)督其做到；1. 課堂上專心聽講，積極思考，努力理解要掌握的知識要點，為能更好的完成作業(yè)打下良好鋪墊。2. 養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：書寫工整、認(rèn)真思索、細(xì)心檢查、及時完成。每次作業(yè)除了留下需要單獨輔導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)，也留下一些“榜樣作業(yè)”，在課前花一兩分鐘鄭重的鼓勵和表揚，往往能起到較好的“榜樣示范作用”。3. 每次作業(yè)后，都要及時糾錯：能獨立糾正的獨立改正，不能獨立糾正的要請教老師和同學(xué)。對自己的錯誤進行分析，找到錯誤根源，預(yù)防類似錯誤的重犯。同時，由于是中低年級，我們也盡量要求學(xué)生家長能監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，對后進的學(xué)生給與更多的鼓勵和幫助。如果無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)（如有的老人不識字），就從孩子的書寫習(xí)慣方面進行監(jiān)督，不讓孩子亂寫亂畫，馬虎了事。實踐證明，以上措施在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣上是很有效的，在具體的實施過程中，我們還要把握一些基本原則：長期不間斷性:只要功夫深，鐵杵磨成針。只有師生的共同堅持，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)更是需要教師的不斷督促和學(xué)生的不斷堅持。剛開始時，師生往往容易疏忽，或是覺得抽不出時間來糾錯，就會遺漏。每次作業(yè)，我都會讓學(xué)生糾錯，有時是課間三五分鐘，有時是整整一節(jié)課。我們只要堅持一段時間，糾錯就會像授課、做作業(yè)一樣的自然和不可缺。形式多樣性:糾錯的根本目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固所學(xué)。但是我們不能因此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，和課堂教學(xué)一樣，我們也要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在我班上，作業(yè)糾錯除了學(xué)生自我糾錯外，就還有同桌相互糾錯、小組檢查糾錯、組長監(jiān)督糾錯、教師輔導(dǎo)糾錯、同學(xué)結(jié)對互幫等多種形式的糾錯方式，教師根據(jù)學(xué)生出錯的不同原因，再給與不同的指導(dǎo)和幫助，分配不同的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生糾錯，又能鼓勵學(xué)生，另外還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的集體主義精神等。及時適量性：每次糾錯都要及時，根據(jù)人類大腦的遺忘規(guī)律，及時地重復(fù)鞏固更利于學(xué)生記憶和掌握。同時也要注意每次糾錯的適量，以免給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵性：采取一定的激勵措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如口頭表揚、適當(dāng)獎勵、結(jié)對比賽、小組競賽、設(shè)立進步獎等等。我班采取的“五星評比”制度是：每次作業(yè)，完成得好的老師就會畫上一朵紅花，個人或小組累計5朵就可以在老師這里換取一個“五星”標(biāo)記貼在墻上，半期評選一次優(yōu)秀小組，給與獎勵。這樣，學(xué)生就會較主動的檢查自己的作業(yè)，同時監(jiān)督其他同組的學(xué)生檢查自己的作業(yè)，這樣，就有利于學(xué)生主動糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)。因材施教性：注重學(xué)生的個體差異，不搞一刀切，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的糾錯方式，與糾錯教育的多樣性相結(jié)合，真正起到糾錯的實際目的。經(jīng)過一段時間的實驗，我班的糾錯習(xí)慣培養(yǎng)已有一定成效，但也存在一些問題，諸如：部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為完成糾錯任務(wù)，但缺乏學(xué)習(xí)獨立性；“重糾錯，輕檢查”，有的學(xué)生寧愿錯了再改，也不愿意在作業(yè)完成時認(rèn)真檢驗，即有糾錯習(xí)慣，無檢驗習(xí)慣，這些，將是我要重新分析和解決的方面，我希望在糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)中能更深更廣地取得更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)！從“他律”到“自律”關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣和能力的培養(yǎng)”課題研究心得 陳林新課程理念要求教育要面向全體學(xué)生，但由于諸多原因所致，盡管我們也在盡力嘗試，可我們的教學(xué)往往并不能盡善盡美，總是存在這樣那樣的問題和不足，總需要不斷的修正和補足。尤其是學(xué)生當(dāng)中那些學(xué)習(xí)和接受能力相對較弱的就更需要進一步的關(guān)心和幫助。因此，結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)的實際情況，從09年9月開始，我們開展了“中低小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯習(xí)慣和能力的培養(yǎng)”這一課題，在數(shù)學(xué)學(xué)科研究怎樣通過“糾錯”培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時提高教學(xué)水平。2013年2月到2013年9月，是課題研究的初級階段，學(xué)生處在低年級，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性很差，需要反復(fù)不斷地規(guī)范和強化，因此，此階段的目標(biāo)主要定為：通過研究，讓學(xué)生有較強的糾錯意識，逐步將“糾錯”與“完成作業(yè)”一樣形成一個條件反射式的習(xí)慣。側(cè)重于課題的“習(xí)慣”方面。低年級的學(xué)生，一切習(xí)慣尚待養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)上更是缺乏獨立性。而且，在我們農(nóng)村學(xué)有60，甚至是80的孩子都是“留守兒童”，多為“隔代教育”，家長多數(shù)不具備對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力。在我校，更為嚴(yán)重的是班額較大，教師課堂教學(xué)精力和時間有限，教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以，難免有一部分學(xué)習(xí)“拖后腿”的孩子，每次作業(yè)下來都會有問題存在。我把對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和對學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)聯(lián)系起來，采取更多的是“一對一”的糾錯輔導(dǎo)方式，由教師手把手地教學(xué)生糾錯，監(jiān)督學(xué)生“有錯必糾”。每次作業(yè)之后，都要專門抽出時間進行全班性的糾錯：幫助學(xué)生再讀題，讓有能力的學(xué)生獨立糾錯后教師檢查；如果有困難的學(xué)生，就單獨進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾錯（只有一些“深化性”練習(xí)才不做全班性的糾錯要求），對于數(shù)學(xué)上基礎(chǔ)和必須掌握的知識，我要求每個智力正常孩子就必須得過關(guān)。如教學(xué)“20以內(nèi)的進退位加減法”時，由于這一內(nèi)容是低年級教學(xué)的重難點，它將是今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要和基本的知識和能力，因此，我對所有學(xué)生的要求都是必須過關(guān)，在速度和效率上可以有差異，但基本的算法算理必須理解掌握。結(jié)果，成績好、接受能力快的學(xué)生很快就掌握了方法，運算速度快，效率高，口算得數(shù)時往往不假思索就得出了正確的答案；學(xué)習(xí)能力一般的孩子也掌握了至少一種方法，只是在速度上略顯慢一些而已；但有少數(shù)孩子則是完全沒能跟上課堂教學(xué)進度，作業(yè)時錯得一塌糊涂。所以在這部分內(nèi)容的作業(yè)糾錯時，對于第一類學(xué)生，我會要求他們獨立糾錯（至多是教師幫助讀題），然后再交給老師檢查；對于第二類學(xué)生，我把他們集中在一起，再講解一下比較簡便的計算方法如“湊十法”、“用數(shù)的組成退位減”等，仍然由學(xué)生自己糾錯，再交給老師檢查；而對于第三類學(xué)生，我是手把手地再交他們從數(shù)小棒、數(shù)手指、數(shù)圓圈等開始，先理解加減法的意義，再經(jīng)歷從數(shù)到算的過程，一一在老師面前計算、糾錯、過關(guān)。又如，在進行“位置”這一單元的教學(xué)時，作業(yè)后，第一類學(xué)生的糾錯要求除了書面糾錯外，我還要求他們學(xué)會表達：能用自己的語言描述物體的位置關(guān)系等；第二類學(xué)生則要求在教師講解后能理解，并獨立書面糾錯；而第三類學(xué)生糾錯過程十分困難，需要老師根據(jù)他們的具體情況，再做針對性的個別輔導(dǎo)，讓他們在老師的幫助下完成糾錯，要求相對放松。因此，在低年級階段的糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)是教師事無巨細(xì)地“因材施教”上，在這一階段，相對而言教師要花大量的時間與精力，但我個人認(rèn)為，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的，而在此階段做得好的師生在中高年級將會受益匪淺，可以說是為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在研究的后面階段，我的糾錯課題繼續(xù)深入，但側(cè)重點已有所改變。在這一階段，學(xué)生相對而言，已具備了一定的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次作業(yè)后都能較主動的自己去糾錯了。因此我把這一階段的研究重點放在對學(xué)生的糾錯能力的培養(yǎng)上，放在如何利用學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)生自我監(jiān)督糾錯上。課堂上的四人學(xué)習(xí)小組在這里派上了很大的用途，每次作業(yè)后，只有全班性的問題，老師才會做一些適當(dāng)?shù)难a充講解，更多時候老師在批改作業(yè)后把需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)留下（每次這樣的學(xué)生都不會太多，一般不會超過10），其他的則采取分小組糾錯的方式：由老師檢查組長的糾錯情況，組長再檢查組員的糾錯情況，并負(fù)責(zé)監(jiān)督和適當(dāng)幫助組員完成糾錯任務(wù)，老師在下次批改作業(yè)時會順便檢查上次作業(yè)的糾錯情況（這一環(huán)節(jié)很重要，不可省略），同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織、交流等多方面的能力，也減輕了教師由于班額大帶來的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師就可以課余的精力多放在對“后進生”的轉(zhuǎn)化上，單獨監(jiān)督他們糾錯，并做一些適時的指導(dǎo)。順便說一句，在我班，學(xué)習(xí)組長是不斷競爭產(chǎn)生和變化的，小組內(nèi)誰的單元檢測完成得好，誰就可以代替前面的同學(xué)做小組長，每一次單元檢測就是一次學(xué)習(xí)組長“換屆選舉”.因此在班上形成了很濃厚、積極的學(xué)習(xí)競爭氛圍，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有良好的促進作用。經(jīng)過一學(xué)期多的實踐，這種糾錯模式在我班初步形成，并且從目前看，效果也還可以。學(xué)生的糾錯習(xí)慣和能力的培養(yǎng)已逐步從由教師監(jiān)督輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生互相監(jiān)督幫助，但是，我們的“農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣和能力的培養(yǎng)”這一課題還遠未結(jié)束，這只是我們的階段目標(biāo)而已。就目前所完成的目標(biāo)，都還需不間斷的鞏固和努力，也有很多值得繼續(xù)探討和商榷的問題。在接下來的實踐工作中，我們擬從學(xué)生作業(yè)自我糾錯、檢查能力的培養(yǎng)入手，欲將這種糾錯習(xí)慣由“他律”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自律”行為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，讓學(xué)習(xí)，尤其是作業(yè)不再是孩子的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生自我發(fā)展的快樂需要！應(yīng)中國古話“任重而道遠”，我們還需“上下求索之”！聯(lián)系生活對學(xué)生進行糾錯培養(yǎng)李孝珍學(xué)習(xí)是兒童自己的生活實踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正回歸到兒童的生活中去，真正關(guān)心兒童關(guān)心什么，經(jīng)歷了什么，對什么感興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么。生活是一個大課堂，數(shù)學(xué)知識來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。有時學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的違背了生活常識的錯誤而且非常可笑，但他們卻全然不知自己錯了，要糾正這些錯誤，必須將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過判斷結(jié)果的合理性來知道解題的對錯。在“識錯”與“糾錯”過程中，巧妙地將師生的生活經(jīng)驗融進課堂中來，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，而且往往還會收到意想不到的效果?！景咐窟@是一節(jié)有關(guān)長度單位的新授課上，我出示一個練習(xí)是選用合適的長度單位來填空。反饋時部分學(xué)生鬧出了類似這樣的笑話：一張床長為2分米，小明一步走了54米。這時我發(fā)現(xiàn)班中一些學(xué)生已經(jīng)開始偷偷地笑了，弄出這樣的笑話，主要是部分學(xué)生對長度單位的感悟不到位，他們沒有真正地理解米、分米、厘米、毫米這些長度單位的實際含義。為了讓學(xué)生在大腦中真正地建立起長度單位的表象，理解這些長度單位的概念，感悟每一個具體單位的實際長度，于是我決定來個迂回戰(zhàn)術(shù)，不直接針對錯例讓學(xué)生糾正，而請發(fā)笑的學(xué)生說說為什么要笑。學(xué)生們的想象力和發(fā)言都很精彩，有的說：“說的是小人國的床吧，才2分米，小矮人才能夠睡得下吧?！庇械恼f：“一步要走54米，我們的教室才9米長，這是大人國的人吧?！睂W(xué)生們紛紛用手比劃2分米的長度和想象著54米的實際距離。我不住點頭，抓住時機讓學(xué)生用別人看得懂的方法來比一比米、分米、厘米、毫米的實際長度。學(xué)生有的用雙手比在課桌的兩邊，告訴大家兩手間的距離大約是一米，有的把一張磁卡插入食指和拇指之間，再輕輕地抽出來，說這里的距離大約有1毫米水到渠成，我問出錯的學(xué)生：“你現(xiàn)在能說說應(yīng)該填上什么單位名稱？”學(xué)生說出正確答案的后，我又不失時機地進行小結(jié)：“對，填好單位名稱后，我們還要聯(lián)系實際想一想是不是符合?！鄙鲜霭咐邪l(fā)笑的學(xué)生就提供了很好的方法：和實際生活結(jié)合起來分析理解，把答案放入生活實際中進行驗證是否符合。雖然不直接針對錯例進行爭辯，但這是聯(lián)系生活實際進行“糾錯”的迂回戰(zhàn)術(shù)更有效果。學(xué)生的發(fā)言很精彩，有根有據(jù)，又不乏詼諧和幽默，出錯的學(xué)生也利于接受。我又趁熱打鐵讓學(xué)生用自己的方法來比一比有關(guān)長度單位，讓學(xué)生又進一步感悟體驗到了長度單位。通過這樣聯(lián)系實際糾正“錯誤”，不僅使學(xué)生找到了錯誤的原因，實現(xiàn)了糾錯的目的，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際來檢驗結(jié)果的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也加強了學(xué)生學(xué)習(xí)驗證能力的培養(yǎng)。變錯為寶徐友玉我的學(xué)生中有的是學(xué)得快忘得多，上課對知識點理解了，課后作業(yè)卻錯不少。怎樣才能讓學(xué)生避免這種情況，怎樣在糾錯中不斷進步，汲取教訓(xùn)，鞏固知識點，是我在這一年中不斷探索的。我總結(jié)了以下幾點：一、加強應(yīng)用性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。 學(xué)以致用，通過讓學(xué)生在生活實際中運用數(shù)學(xué)知識解決問題是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)中，我首先是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性習(xí)題的情境或條件，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識技能，提高數(shù)學(xué)分析能力，比如學(xué)習(xí)了物體的周長計算后，讓學(xué)生測算書本、課桌、黑板、門窗的周長，既強化了知識理解，又提高了運用水平，作業(yè)中錯誤率也較小；其次是組織數(shù)學(xué)小組活動，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯能力的重要渠道。比如學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后，讓學(xué)生以小組為單位，展開糾錯活動，如測量計算班級同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師的平均年齡等。讓他們在小組活動中互相指出錯誤的地方，汲取教訓(xùn)；改革家庭作業(yè)形式，比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系后，我布置學(xué)生回家由父母幫助檢查，指出錯誤并留言，增強家長和老師的交流；課堂上給以一定的總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生糾錯，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的。二、討論式學(xué)習(xí)在糾錯教學(xué)過程中恰當(dāng)運用。 討論式學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可和采納，如何科學(xué)有效地使用其在數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)中就成為我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)值得深思和研究的問題。它的安排要受學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍等諸多因素的制約。需糾錯問題的討論既要課前精心設(shè)計，又要在教學(xué)過程中隨機把握。做到適時適當(dāng)、自然流暢。教師只能是活動的組織者、合作者、管理者。并