運用遠教資源優(yōu)化小學語文教學.doc

運用遠教資源 優(yōu)化小學語文教學 一、在語文教學中應用遠教資源，有利于激發(fā)學生學習興趣。小學生對感性素材的接受要容易得多感興趣得多，遠教資源便為我們的教學提供了很多很好的素材。“興趣是最好的老師”，在小學語文教學中，把這些教學資源以靈活性、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)造一種愉快和諧的學習情景，喚起學生極大的學習熱情，激發(fā)強烈的求知欲，從而讓學生自主地參與到學習活動中來。如海底世界這一課，如果僅憑老師的講述和書上的文字表達是很難讓學生了解海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富的。為了讓學生感悟課文中介紹的海底美景，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了海底許多動物、植物的相關資料，如圖片、音像、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行嘗試和探究，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看海底的視頻，讓他們初步感知海底世界的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。在學生整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的海底動物、植物，品味海底獨特的美，避免學生上網(wǎng)的盲目性。欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。二、在語文教學中應用遠教資源，有利于提高教學效果。網(wǎng)絡可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享，利用遠程教育資源可以擴展教師和學生的信息資源，訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。遠程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于化解教學難點優(yōu)化課堂教學，從而提高課堂教學效果。 例如：詹天佑一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？這是教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，我首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路上的行駛過程。用直觀演示，動靜結(jié)合的效果，無需教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。 又如，我在教盧溝橋的獅子一課時，學生對盧溝橋一無所知，對抗日戰(zhàn)爭一點不解，如果憑空講授，學生如聽天書。我就在資源中心選取了盧溝橋的有關照片，選取了有關“南京大屠殺”、“七七事變”等的戰(zhàn)爭電影片段，使學生在視覺的震撼中，認識到日本鬼子給中華民族造成的巨大災難以及盧溝橋獅子的象征意義，激發(fā)了學生對日本鬼子的仇恨和對今天幸福生活的珍惜和熱愛。借助遠教資源，能讓我們的教學事倍功半，輕松愉快的學習，效果自然更佳。三、在語文教學中應用遠教資源，有利于學生知識的獲取。豐富的遠教資源，使得教師和學生能在短時間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。所提供的文本、圖形、音頻、圖像、動畫等多種形式的信息，使學生得以獲得全面而真實的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率。它不僅使學生能用最短的時間獲得最大量的最接近原意的信息，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學生對語言文字進行信息轉(zhuǎn)換的認知負擔。這些教學資源有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識，有利于學生知識的獲取。如黃繼光一課，課前讓學生通過搜索遠教資源查尋有關黃繼光的事跡材料，運用所查尋的資料，自主學習課文；加深對黃繼光的印象。導入新課時，播放遠教資源再現(xiàn)場景，激發(fā)學生的情感，讓學生如身臨其境，受到感染和教育。從而體會到黃繼光為了完成任務，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，并在此過程中不斷增強了思維和創(chuàng)新能力。這樣的經(jīng)歷會讓學生終身難忘。四、在語文教學中應用遠教資源，有利于提高學生的自主體驗、合作學習能力。語文課程標準明確地把“倡導自主、合作、探究的學習方式”列為課程的基本理念。遠教拓寬了我們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了教學資源，為以個性化、自主化的探究性學習提供了條件。學生可以平等地共有、共享遠教資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習方法、策略和發(fā)展目標，讓學生的自主體驗、合作學習得以進行。如爬山虎的腳一課，課前讓學生自由設計爬山虎的腳的板書，并提出了“爬山虎是什么”這個問題，讓學生通過搜索遠教資源查尋爬山虎的相關資料；運用所查尋的資料，自主學習課文；然后針對學生提出的疑難問題進行交互解答，他們之中有不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。在課堂上再讓學生親手畫爬山虎，表演爬山虎怎樣 “一腳一腳往上爬”。在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。五、在語文教學中應用遠教資源，有利于啟發(fā)學生的思維能力。 研究表明，小學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)，多源于直觀事物的觀察、理解，并借助事物外在表現(xiàn)能力的刺激而產(chǎn)生思維的火花，并在事物原像的基礎上加以創(chuàng)造與發(fā)展啟發(fā)學生的思維能力，形成新的創(chuàng)新能力。教學中要合理利用遠教資源，把小學語文學習置身于現(xiàn)代遠程教育資源環(huán)境中，讓學生在自主、求索、創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)其主動性、獨立性，促進學生思維發(fā)展。例如，我在上只有一個地球這篇課時，課前我在遠程教育資源網(wǎng)上下載了有關環(huán)保的多媒體圖片和動畫以及相應的文字資料。課堂上讓學生提出身邊的一些不良現(xiàn)象：亂扔垃圾、亂排放污水、亂砍伐樹木等，讓學生討論這些不良現(xiàn)象所造成的嚴重后果。 但學生對身邊的這些不良現(xiàn)象認識不足，理解也不夠深入。此時，為學生播放課前準備好的遠教資源，讓學生聽到動物在獵槍下的慘叫，看到“沙塵暴”，明白“酸雨”的形成，知道地球表面的溫度為何升高，懂得水對于人類的重要性看到這些，孩子們會著急，憤怒，從而激發(fā)學生愛護環(huán)境、保護自然的激情！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，再結(jié)合身邊點點滴滴的看似小事實乃大事的現(xiàn)象，從而促進學生思維的發(fā)展?？傊眠h程教育資源中的“媒體資源”“學習指導”等資源，運用多媒體教學平臺來配合教學，就