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如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力 【論文摘要】幼兒期是語言發(fā)展的一個重要時期。孩子只有學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能夠和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的一項艱巨任務。那么如何去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？本文擬從幾個方面作了具體的分析。【關鍵詞】 表達能力 模仿 交流 語言是人類最重要的交際工具，這句話我們在熟悉不過了。語言，可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。兒童心理的研究成果已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。這一時期的3-4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。換句話說，3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最關鍵時期，但通過我與3-4歲幼兒的長時間接觸后發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在著一些現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：比如有的幼兒能較好的用口語表達出自己的需求，但有的幼兒在進行口語表達時，存在一些問題：發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等。針對這些現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學活動的探討，以及結(jié)合自己對兒子的教育，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。那什么叫談話呢？如何進行談話？簡單點說，談話是以以對話形式進行的語言交往，也就是以提出問題、回答問題、解決問題的方式，來發(fā)展幼兒的口語表達能力。它有兩種基本形式，一種是日常生活中的談話，另外一種是有目的、有組織的談話活動。鑒于3-4歲幼兒集中注意力時間較短的特點，在日常生活中創(chuàng)設輕松的氛圍，使用談話方法較有利于幼兒口語的發(fā)展。一、創(chuàng)設輕松的談話氛圍剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為一個幼教工作者，應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。 日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。（1） 教師通過與單獨幼兒談話發(fā)展其口語表達在教師與單個幼兒的談話中，可以比較清晰的掌握其幼兒的口語發(fā)展水平，進而增加指導幼兒練習說話的機會，有效的發(fā)現(xiàn)幼兒口語中存在的錯誤給予糾正。下面談談我在個別談話中發(fā)現(xiàn)的一些問題及解決方法： 1、 幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)托班幼兒已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較緩慢，出現(xiàn)發(fā)音不清或只發(fā)一個單詞。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” ，完整的一句話都不能很好的表達出來，作為家長和老師來說，這種情況不容忽視。針對此種情況，教師在指導幼兒的時候，需要從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，然后放慢語速，逐步要求幼兒將要表達的大意用一句話完整的表達出來。 2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關系。如：我班的小朋友在入園初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”等，針對這種情況，我單獨與他進行交流，在交談中我拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的*”，“那是你的*”，“這是他的*”。在說到“我”的時候，我讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說“你”和“他”的時候，我讓幼兒用手指指認人，從而讓他分清了三個代詞的指代意思。 3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒最常見的語病。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個4 歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天，老師?！边@種現(xiàn)象在托班出現(xiàn)的頻率較高，針對這樣的情況，我教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，經(jīng)過一段時間的訓練，幼兒逐漸會講較短的完整的一句話了。（二）在幼兒與幼兒的交流中發(fā)展其口語 幼兒園中，同伴間的交流是幼兒發(fā)展口語的主要途徑之一。幼兒在與同伴的交流中不受到任何限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到模范的作用，年齡越小的幼兒越喜歡模仿，當同伴說出一個較好聽的詞或者一句話時，他們就會跟著模仿。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。（三）家庭日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，日常生活也是幼兒學習語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中存在著豐富的詞匯，尤其對發(fā)展口語有著很多有利的條件。比如：在幼兒園幼兒接觸到的詞句多數(shù)都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，而在日常生活中的一些語言則是常用的，并且是反復出現(xiàn)的。作為細心的家長，應善于把握住對幼兒進行語言培養(yǎng)的大好機會，比如說，早上幫助幼兒穿衣服時，應該教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，家長要主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，并要求幼兒跟隨家長表達出來，然后引導幼兒自己表達出來，如此一來，這樣的交談不僅鍛煉了幼兒的口語表達，還豐富了幼兒的詞句知識。（四）做一名善于傾聽的老師 作為老師，尤其是作為一名幼兒園的老師要學會傾聽孩子的語言，從孩子的講述中，你可以了解到 他的所思所想，然后有針對性地給予行動上的關心和幫助，在實施行動上的關心和幫助的過程中，教師要給予幼兒語言方面的幫助，與孩子交流，在交流的過程中，作為老師，要善于引導孩子對你講心里話的欲望,孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。一向非常活躍的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不響了，此時我們不是不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導他將內(nèi)心的想法說出來。當孩子向你傾訴時，老師要做一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不隨意打斷幼兒的話，也不要表露出不耐煩的情緒。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢” “是嗎” “后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，這樣做會讓孩子覺得老師確實在關注他，所以他才會更樂意地向老師傾訴，進而提高他的