中年級作文教學的點滴體會劉倩.doc

中年級作文教學的點滴體會 小學中年級，可以說是一個階梯，是學生在接受小學教育當中一個承上啟下的階段。中年級段教語文，最讓我頭疼的應該是作文教學。一提到作文，很多學生都會面露難色，有的學生還叫苦不迭，有的學生甚至逃避作文，孩子們都怕寫作文。記得我上小學時，也是一樣，寫作文時不知如何下筆，總覺得無話可說。每到作文課，絞盡腦汁， 生憋硬擠，編出一篇作文交差了事。也許是因為如此，作文教學是我一直思考得比較多的問題。對小學生來說，學寫作文會碰到兩個問題：沒有內容寫；有了內容也不會寫。下面我就談一談自己在作文教學中的實踐與思考。一、指導觀察，積累素材 “巧婦難為無米之炊”。我們的生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，但許多孩子提起筆來，往往覺得無話可說，沒有材料可寫，就是沒有留心觀察。魯迅先生說過:“學習寫作，第一須觀察，要留心各樣的事情，多看看”。要解決作文沒有材料的難題，就要學會觀察。教師要教學生學會觀察。觀察就是用眼睛去看生活。多數學生不是生活的有心人，他們只在乎經歷生活，卻沒有用心去體驗生活。當寫作文時，常常是“下筆如遇鬼”，半天寫不了一個字。久而久之，畏懼寫作文，對寫作失去了興趣。贊可夫曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然景象，映入學生的腦海，借以豐富學生感性認識，激發(fā)學生表達欲望?！?為了培養(yǎng)他們的寫作興趣，我在教學中，經常有目的地引導學生去觀察生活。單元組教學開始時，常常根據各單元不同體裁，確定作文范圍，讓學生提前準備幾天，有意識地培養(yǎng)學生觀察生活，積累素材的能力。有時，我還親自帶著學生觀察。四年級上期第二單元，要寫一篇觀察作文。適逢秋季，校園里的黃花槐開得正艷，給校園增添了一道靚麗的風景線。我就帶著孩子們觀察黃花槐，先按從遠到近的順序觀察，遠看黃花槐是什么樣子的？像什么？再近看黃花槐，按從下到上的順序觀察，黃花槐的樹干有多高多粗？是什么顏色的？枝條怎么樣？枝上的葉子是什么形狀？什么顏色？每朵花有幾片花瓣？什么顏色？花蕊像什么？什么顏色？花蕾像什么？豆莢長什么樣？像什么?邊觀察邊教給學生觀察的方法，孩子們有目的地觀察，觀察得格外仔細。再回到班里互相交流體會，我再把學生的精彩語句板書在黑板上。學生嘗試到成功的快樂，信心十足地交出自己的作文。只有耐心細致地引導，學生才會做生活的有心人。 二、擴大閱讀，注重積淀要想寫好作文，必須大量閱讀。廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！惫磐駚?，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，寫起文章來，就難免“入不敷出”，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。如何積累呢？語文教材的課文文質兼美，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。我在教學中很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及精彩片段背誦比賽，并隨時評獎，激勵學生背下自己喜歡的自然段和課文中的好詞佳句。但是，單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。因此，還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展。“得法于課內，得益于課外?！睂W生學習了童話課文，我就向學生推薦讀安徒生童話、格林童話、王爾德童話等世界名著童話；學了法布爾的蟋蟀的住宅，就向學生推薦讀法布爾的昆蟲記；學了意大利作家亞米契斯的卡羅納就向學生推薦讀愛的教育等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹陂喿x過程中，我強調學生要自備閱讀筆記本，隨時摘抄好詞佳句，精彩片段，還鼓勵學生背誦。因為小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。除了大量閱讀名篇佳作，還讓學生多閱讀同齡人作文，同齡人的作文最有吸引力。在指導學生寫單元作文時，我一般會事先挑選幾篇有代表性的、比較優(yōu)秀的作文帶到課堂上讀給他們聽，有些是作文書上的，有些是別的班上學生寫的。我會邊讀邊指導，讓學生說說文章怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡，在哪里點的題，每一段寫了什么，怎么寫的，用了哪些好詞佳句讀完后，還讓學生評評這篇文章哪里好，哪里還需改進。同齡人的作文相同的生活方式和生活內容，甚至大致差不多的表達感情的方式，易于讓學生接受。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，對作文就不會“望而卻步”，“無米下鍋”，也就不再怕寫作文。三、勤寫勤練，提高能力要想寫好作文，無外乎多練。生活當中練筆的題材數不勝數。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于日常生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。如班上馮吉同學上體育課時，左手肘骨折了。我讓孩子們當天寫一寫從馮吉摔傷所想到的。馮吉住院了，孩子們都很關心他，我號召班上同學為馮吉捐款，孩子們積極踴躍捐款，場面很感人。我趁熱打鐵，讓孩子們把這一感人的場面記下來。由于是孩子們自己身邊的事，自己參與的事，學生的話匣子被打開了，很多孩子寫得很真實感人。課文也是很好的小練筆的來源。小練筆的形式多種多樣，如寫讀后感、續(xù)寫、寫信、對課文內容進行補白、詳化等。如何充分發(fā)揮這一資源呢？就要看老師的引導。如四年級上冊，很多課文我都讓孩子們進行了小練筆。學了小木偶的故事，讓孩子們進行續(xù)寫，在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事呢？學了頤和園，讓孩子們仿照課文的寫法，記一次游覽活動。學了烏塔，讓孩子們寫一寫讀后感。學了王虹的來信，讓孩子們給王虹寫一封回信太多的練筆，孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話，但一定要寫自己心中最真實的感想。如果我們能依據教材，適時進行各種類型的小練筆，結合學生校內外豐富多彩的生活，鼓勵學生經常記下自己的見聞和感受，在日常生活中靈活捕捉精彩的瞬間，日積月累，寫起作文來學生還會搜腸刮肚，無從下筆嗎？小練筆會使學生們很快發(fā)現，習作就是生活，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多。四、重視修改，認真講評“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)。 每個單元的大作文，我讓學生一定要起好草稿，認真修改后再抄到正本上。我告訴學生：任何一篇文章都要經過反復修改才能使之完善。正如魯迅先生所說的那樣：“好文章是改出來的，而不是寫出來的?！蔽疫@里所說的“改”，是重視學生的自改。學生寫好初稿后，先自己修改。而小學生才學寫作文，一開始還不會修改自己的作文，這就要求教師教給學生一些修改方法。我的做法是先教學生學會使用修改符號，再告訴學生從哪些方面修改。為了讓學生掌握修改方法，在習作指導課上，我常拿起紅筆，隨手抽出一本學生習作草稿本，在實物投影儀上一句一句地讀，一句一句地教學生怎樣改。然后讓學生學著老師的樣子自改。修改時，教師要指導學生至少“三讀”自己的文章。一讀，修改詞句、錯別字和標點符號。在讀中把寫錯的字糾正過來，不會寫的字通過查字典或詢問老師、同學解決；把不恰當的詞語換掉，把不通順的句子梳理通順；把運用不當的標點符號加以調整。二讀，重在文章的內容?？紤]材料是否需要改動，增加什么，刪減什么，改換什么；再看詳略安排是否得當，重點部分一定具體描寫，大加渲染，該略寫的一定要忍痛割愛，惜墨如金。三讀，主要看結構是否嚴謹，需不需要變動；語言是否流暢、生動；感情流露是否真摯。自改完成后，進入互改。下課位請好朋友或寫作水平好的同學再改，讓別人多提寶貴意見。生生之間的交流最直接，同學們的習作相互比較，取人之長，補已之短，對于提高習作水平作用直接，效果明顯。再交給老師改。教師改后，可以綜合學生修改過程中出現的問題，在講評課上有選擇地指導、點評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，要讓他們體會到成功的喜悅。指出他們在作文中的不足與失誤，再督導學生把自己的作品多讀多誦，“書讀百遍，其