化課堂意外為生成資源.docVIP

化課堂意外為生成資源面對(duì)課堂中的意外，教師常見的反應(yīng)有三：置之不理、束手無策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”已成為新課程課堂教學(xué)的最重要的特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。在新課程的教學(xué)中不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把產(chǎn)生的意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)抓住學(xué)生的質(zhì)疑，捕捉課堂生成資源，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。本文圍繞物理課程生成性資源的捕捉與開發(fā)，從不同的課例中選了幾個(gè)案例，試圖在操作層面上作一些探索。片段一 靈感，在“意外”中迸發(fā) 磁鐵教學(xué)片段： 師 磁鐵有幾個(gè)磁極？ 生 有南北兩個(gè)磁極。 師 磁極間有怎樣的相互作用規(guī)律？ 生 同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 （老師拿出一根沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）師 用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？（坐在后排的小張同學(xué)不等老師“點(diǎn)將”就自告奮勇地沖了上去。）（老師把手中的磁鐵遞給他，但是老師放手太快了，他沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍(lán)中間斷開。） 生1 （愛起哄）：老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極。生 哈哈(其他同學(xué)一聽這話也哄堂大笑起來。)師 （舉起兩塊磁鐵）：磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？(有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。)師 我們?cè)鯓觼斫鉀Q這個(gè)問題？生 做實(shí)驗(yàn)！師 好，請(qǐng)小張同學(xué)用剛才的規(guī)律來辨別斷的磁鐵的南北極！（只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。）生 這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。師 你再用藍(lán)磁鐵（同學(xué)們認(rèn)為只有南極）試一試。（小張繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。）生（議論紛紛） 奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極。生2 我不相信，再用別的方法實(shí)驗(yàn)。 師 給你一根細(xì)線，你來做實(shí)驗(yàn)。（他興高采烈地走上講臺(tái)，用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。）生2 真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！師 多么形象的比喻呀，老師為你們的發(fā)言而喝彩。（就在老師點(diǎn)頭的同時(shí)，又有學(xué)生舉手）生3 如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？（老師真的沒有想到學(xué)生如此善于思考，興奮地邀請(qǐng)他來為大家演示。他小心地將斷開處接近。）生3 老師，它們又吸在一起了。（同學(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端）生 哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。 這是個(gè)典型的課堂意外，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但上課老師抓住了這個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，“生成”出了令老師意外又驚喜的見解，并使學(xué)生的思維能力在主動(dòng)積極的實(shí)驗(yàn)探索中得到培養(yǎng)。片段二 認(rèn)知，在“意外”中深化溫度計(jì)的教學(xué)片段：師 前面我們學(xué)過了溫度計(jì)的使用，今天學(xué)習(xí)用溫度計(jì)來測(cè)量熱水的溫度。（學(xué)生們十分高興，各組紛紛實(shí)驗(yàn)）（不一會(huì)兒，有位學(xué)生喊起來）生 不對(duì)了，不對(duì)了，水銀柱下降了，水銀柱下降了！（這一喊也驚動(dòng)了其他組的同學(xué)。此時(shí)，我沒發(fā)表任何見解）師 大家繼續(xù)觀察。（過了一會(huì)兒，剛才那位同學(xué)又喊起來）生 降下去的水銀柱又緩緩地上升了?。ù藭r(shí)我沒有急忙講明原因，特意安排時(shí)間讓學(xué)生分析剛才實(shí)驗(yàn)中的意外情況。）師 怎樣解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象？（學(xué)生議論紛紛）生 當(dāng)溫度計(jì)剛浸入熱水時(shí)，可能外層的玻璃首先受熱膨脹而增大玻璃管的容積，所以水銀柱下降；過一會(huì)兒，等玻璃管內(nèi)的水銀也受熱膨脹，液柱才又上升。生 如果將溫度計(jì)浸入冷水中又會(huì)怎樣呢?師 問得好!生 老師,你再提供點(diǎn)冷水,讓我們做做看!(老師提供了冷水,學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn))(不一會(huì)兒,有學(xué)生喊起來)生 水銀柱上升了,水銀柱上升了!(又有學(xué)生喊起來)生 水銀柱又下降了,又下降了!(頓時(shí)間教室里一片歡騰,各自都為自己的發(fā)現(xiàn)而高興)師 你們的觀察很仔細(xì),分析很準(zhǔn)確!通過對(duì)這意外問題的討論，學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)內(nèi)容更加豐富了，不但沒影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學(xué)生留意意外情況，捕捉課堂意外的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。教師應(yīng)抓住無意課堂中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成的資源，推進(jìn)課堂向更深層發(fā)展。總之，“動(dòng)態(tài)生成”是指課堂教學(xué)中的一些即時(shí)生成的資源，面對(duì)“活”起來的課堂，怎樣有效地開發(fā)課堂生成的資源，取決于教師是否具有捕捉 、判斷、選擇、組織的意識(shí)與能力；是運(yùn)用和提升教育智慧的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源的可能性，我們也無法估計(jì)，也沒有一定的解決方法可套用，但我想，我們只有以放開的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂生成的資源，才能