《構(gòu)建班級文化的研究》的結(jié)題報告.doc

常州市“十一五”教育規(guī)劃重點課題構(gòu)建班級文化的研究的結(jié)題報告【1】2011-04-05 21:56:49|分類：我的文稿|標簽：班級班主任德育學(xué)校建設(shè)|舉報|字號訂閱（課題主持人：李承送，常州市北環(huán)中學(xué)）一、課題申報和研究情況簡介（一）課題申報的背景2005年12月，學(xué)校形成了“主動發(fā)展求變革，文化立校圖自強”的整體改革思路，逐步形成“文化改造學(xué)校”的辦學(xué)特色。班級是學(xué)生成長的場所，是學(xué)校文化建設(shè)的最基本單位之一。建設(shè)班級文化，滿足當代學(xué)生的成長需求，是新時期學(xué)校文化建設(shè)的應(yīng)有之義。課題組通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、查閱文獻資料等途徑，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)鮮有中小學(xué)系統(tǒng)進行班級文化建設(shè)，很多中小學(xué)依然在不斷強化細致而嚴格的班級管理。這種傳統(tǒng)的班級管理在至上而下的統(tǒng)一要求下，以控制和封閉為向?qū)?，以整齊劃一為目標，在一定程度上，忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異，忽視了學(xué)生個性多元發(fā)展，忽視了學(xué)生是活生生的人的事實，制約了班主任促進學(xué)生個性多元發(fā)展的空間和時間。班級文化建設(shè)植根于一個個班級，萌芽于班級內(nèi)部，以民主和開放為向?qū)В越ㄔO(shè)班級學(xué)習(xí)共同體為目標，讓班級通過文化引領(lǐng)，由管理走向班級建設(shè)，支持每個學(xué)生的多元個性發(fā)展，促進每個班主任的自主性和創(chuàng)造性。因此，研究班級文化建設(shè)對改進和加強當下學(xué)校德育有著現(xiàn)實的意義和教育價值。（二）課題研究過程課題從學(xué)校立項到被市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦確認為市級重點課題獲后，課題組認真討論了課題研究思路和方法，明確了成員的詳細分工。確定每一進度階段的方案，課題組全體成員圍繞著以下幾個方面展開工作：1.注意搜集相關(guān)資料搜集了班級文化建設(shè)的有關(guān)資料，過去有關(guān)這方面的研究成果較少，因而給資料的搜集加大了難度。盡管相關(guān)度高的研究成果不多，但課題組成員經(jīng)過集體研究，擬定了研究思路，決定以自身的實踐進行研究。2.研究與實踐相結(jié)合課題組成員經(jīng)過多次會議，取得了共識：在實踐中研究，在研究中再實踐。課題組很多成員都直接進行班級文化建設(shè)的實踐，形成了大量的鮮活的實踐案例，為課題研究提供了有力支撐。3.課題組成員的變動因人事調(diào)動，課題主持人之一湯亞琴調(diào)往麗華中學(xué)，另一課題主持人陳小平主持多項省級、國家級課題研究，為確保研究的效果，故改由李承送主持課題研究工作。課題組還及時吸納了有志于從事班級文化建設(shè)研究的班主任老師，保證了課題研究的持續(xù)性、實踐性。陳小平為本課題研究做出了重要貢獻，總體設(shè)計了課題研究的行動路線，形成的相關(guān)研究成果公開發(fā)表于全國中文核心期刊思想理論教育。4.研究案例的搜集課題組很多成員在研究過程中形成了大量的實踐案例，這些案例具有較高的研究價值，課題組將這些案例編輯成冊品牌，北環(huán)的自豪。課題組成員所撰寫的多篇案例在市級教育案例評選活動中獲獎。5.課題論文的寫作課題組很多成員根據(jù)自己的實踐與研究，分析了學(xué)校系統(tǒng)進行班級文化建設(shè)面臨的主要問題及其解決途徑，探討班級文化建設(shè)的實踐領(lǐng)域與方法，并最終將這些研究成果寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表或參與評選獲獎。課題組成員撰寫的相關(guān)15篇學(xué)術(shù)論文分別在省級以上刊物發(fā)表或在省、市級論文評選活動中獲獎。二、課題的主要研究內(nèi)容（一）對于學(xué)校系統(tǒng)進行班級文化建設(shè)面臨的主要問題的歸納1.學(xué)校對德育的思想觀念滯后于國家和社會的發(fā)展要求。中國特色的社會主義國家需要學(xué)校培育“四有”公民，然而在“應(yīng)試教育”的背景下，許多學(xué)校為了追求所謂的“學(xué)校生命”考試質(zhì)量，學(xué)校德育空前“被重視”：重視學(xué)校德育，重視班主任工作，重視班級管理變異為重視的是充斥“表演”、貼上德育標簽的大型學(xué)生活動，重視的是班主任能否帶出高分學(xué)生，重視的是班級總成績能否不斷攀升。在學(xué)校德育空前“被重視”的背后，卻是忽視了學(xué)生正確價值觀和人生觀的形成，忽視了學(xué)生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生對國家和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，而忽視的恰恰是一個合格公民身上所應(yīng)具有的最起碼的素養(yǎng)。2.學(xué)校對班主任德育工作的績效評價不完善。2009年教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定對于班主任德育工作的職責(zé)從全面發(fā)展學(xué)生、認真班級管理、指導(dǎo)學(xué)生活動、綜合評價學(xué)生、形成教育合力等五個方面給予了指導(dǎo)性建議。長期以來，很多學(xué)校對于班主任的外顯工作，例如：班級文化成績（最重要的方面）、班級環(huán)境、班級活動、班級紀律等都會有細致的量化評價，甚至以這種量化評價來判斷一個班主任是否稱職、一個班級是否“文明”或是優(yōu)秀，于是班主任成為了學(xué)校內(nèi)部最“危險”的崗位，因為一不小心自己的班級就會被扣分，更是很難左右自己不任教學(xué)科的成績，扣分多了或是班級總成績不好了，班主任就可能淪為不稱職的班主任，所帶班級也就可能淪為不“文明”、不優(yōu)秀的班級，這種量化評價扼殺了一些班主任從事德育工作的積極性和創(chuàng)造性。同時這種量化評價也使得很多班主任將自己大量的精力和時間耗費在了應(yīng)付不被扣分，甚至于忙得都沒時間和學(xué)生進行交流與會話，在這種情形下，班主任履行德育工作職責(zé)必然會大打“折扣”，提升職業(yè)素養(yǎng)也就更無暇顧及了。3.學(xué)校普遍的嚴格的班級管理在一定程度上制約了學(xué)生個性多元發(fā)展。班主任重要的職責(zé)是認真做好日常的班級管理，因此學(xué)校普遍重視班主任的日常班級管理工作。絕大多數(shù)中學(xué)都制定了從學(xué)生出勤、班級衛(wèi)生到班級學(xué)生個人衛(wèi)生、車輛排放等幾十條細致而嚴格的班級管理考核細則和得分標準，制定這些細則和標準的出發(fā)點是為了規(guī)范班主任的日常班級管理工作，無疑，這對于規(guī)范班主任的工作是有一定作用的，但一旦班主任為了在考核中獲得所謂的“高分”，就會用自己全部的精力和時間對照學(xué)?？己思殑t和標準，從事細致而嚴格的班級管理，這在一定程度上可能就制約了班主任促進學(xué)生個性多元發(fā)展的空間和時間，因為這種細致而嚴格的班級管理是追求的一種高度統(tǒng)一，是以獲得所謂的“高分”為目的，而往往忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異，忽視了學(xué)生個性多元發(fā)展，忽視了學(xué)生是活生生的人的事實。4.班主任職業(yè)素養(yǎng)滯后于現(xiàn)代學(xué)校德育的要求。班主任是在“以俄為師”的背景下，從俄國借用的概念，1952年頒布中、小學(xué)暫行規(guī)程（草案）以來，這才在我國中小學(xué)普遍實行了班主任制。在俄國班主任作為“教師集體”的組織者，同本班任課教師一道，建構(gòu)班級“學(xué)生集體”。但在我國很多中學(xué)存在的是這樣的現(xiàn)實：在班級內(nèi)部，班主任是主體，學(xué)生作是客體，任課教師為班級班務(wù)的邊緣人物，至多是可借用的力量；班主任承擔的往往是學(xué)校布置的行政事務(wù)（有學(xué)校內(nèi)部行政管理部門的行政事務(wù)和學(xué)校從校外承接的行政事務(wù)），在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成為了問題?，F(xiàn)代學(xué)校德育的核心是“育人為本”，這就要求班主任努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，這就要求班主任不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。長期以來，中小學(xué)班主任都是由學(xué)科教師擔任的，學(xué)科教師在接受師范大學(xué)教育期間，接受的往往是學(xué)科教學(xué)知識和技能教育，沒有或是很少接受班主任知識和技能教育，走上班主任工作崗位的學(xué)科教師大多缺乏班主任知識和技能，更多的是憑著自己的愛心和責(zé)任從事著班主任工作。2009年教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定明確提出：“教師擔任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。”長期以來，班主任崗位對于很多中學(xué)學(xué)科教師來說卻是副業(yè)，而不是主業(yè)，因為很多學(xué)科教師是在承擔了滿工作量教學(xué)的情況下兼任班主任的，2009年教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定盡管對班主任的工作量給予了指導(dǎo)性意見，但由于學(xué)校內(nèi)部教師編制等問題，在現(xiàn)階段要給班主任的教學(xué)課時減負實是很難，所以很多學(xué)科教師或是為了職稱、或是迫于學(xué)校行政力量、更多的是因為年輕 “被做班主任”，學(xué)科教師只要教學(xué)過得硬就會有足夠的底氣拒絕做班主任，因為教學(xué)是學(xué)科教師的主業(yè)，做班主任只是副業(yè)，在這種情形下，要求班主任不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)也就只能成為“美好的理想”了。（二）關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)進行班級文化建設(shè)的主要實踐與研究1.學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變對德育的思想觀念。學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變對德育的思想觀念必須經(jīng)歷認識和行動兩個過程。很多學(xué)校對于德育的重要性應(yīng)該說是有足夠認識的，“德育為先”常常會是學(xué)校工作計劃的第一條，往往卻沒有足夠堅定的行動。思想觀念的轉(zhuǎn)變，必須要經(jīng)歷認識和行動兩個過程，只有認識，沒有行動，觀念無法真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。六年前，北環(huán)中學(xué)針對長期困擾學(xué)校辦學(xué)的首要問題即學(xué)生“學(xué)”的問題，學(xué)校認識到了解決學(xué)生“學(xué)”的問題必須要從學(xué)生德育起步，轉(zhuǎn)變對學(xué)校德育的思想觀念。2004年10月學(xué)校進行了以班級文化建設(shè)為載體的學(xué)校德育改革。六年來，學(xué)校在這一認識的引領(lǐng)下堅定行動，德育改革從個別發(fā)動到倡導(dǎo)實驗再到全體參與，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力到培育學(xué)生公民意識，從學(xué)校德育特色發(fā)展為學(xué)校教育品牌，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)校對德育的思想觀念。北環(huán)中學(xué)的德育改革經(jīng)歷了這樣一個過程：教師對于轉(zhuǎn)型的困惑、學(xué)生對于改變的不適、家長對于變化的疑問、同行對于改革的懷疑，始終伴隨著改革的整個過程，然而在一次次思考、實踐，再思考、再實踐的過程中，“以學(xué)生為主體”的理念逐步植根于教師、學(xué)生、家長的內(nèi)心并轉(zhuǎn)化為一種自覺自發(fā)的行動。2.學(xué)校要重建班主任德育管理機構(gòu)和評價機制。從1994年發(fā)布的進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見到2000年發(fā)布的關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見，在兩個意見中都要求在學(xué)校的管理、教學(xué)與服務(wù)中要體現(xiàn)德育功能，同時也明確了校長對學(xué)校德育工作的職責(zé)。為此，中小學(xué)大多形成了校長負責(zé)，教導(dǎo)處（政教處）具體負責(zé)學(xué)校德育工作的管理和評價的管理組織框架。然而我國的中小學(xué)具有教學(xué)與行政并行的鮮明特點，學(xué)校中層內(nèi)設(shè)管理部門長期以來形成的自上而下、整齊劃一的行政管理以及量化評價，使得班級淪為學(xué)校最基層的行政組織，不再是學(xué)生生命成長的精神家園，班主任淪為學(xué)校最基層行政組織的負責(zé)人，不再是具有職業(yè)特性的工作崗位。面對班主任要成為學(xué)生人生導(dǎo)師的現(xiàn)實要求，班主任工作要回歸本真，學(xué)校對德育工作的管理和評價也必須做出相應(yīng)的調(diào)適。常州市近年來在深度推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育的背景下，許多中小學(xué)都重建了中層內(nèi)設(shè)管理機構(gòu)，學(xué)校行政管理逐步走向?qū)I(yè)服務(wù)。一些中小學(xué)將具體負責(zé)德育工作管理的教導(dǎo)處（政教處）更名為年級部或?qū)W生發(fā)展部或德育處，并賦予了新的管理內(nèi)涵。例如，常州市北環(huán)中學(xué)2005年8月將存在學(xué)校二十多年的教導(dǎo)處更名為年級部，并賦予了它新的管理內(nèi)涵：年級部設(shè)置三名年級主管，年級主管統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各自年級的德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝教育等，主要職能不是自上而下的行政管理，而在于為班級文化建設(shè)、班主任提升職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展提供專業(yè)咨詢和服務(wù)。北環(huán)中學(xué)年級部以班級文化建設(shè)為中心主動由行政管理向?qū)I(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)型。年級部為全面推進班級文化建設(shè)，逐步建立個性化、發(fā)展性評價機制，強化民間力量在班級建設(shè)評價中的作用，改變傳統(tǒng)的指令性、一元化評價機制，削弱行政力量在班級建設(shè)評價中的權(quán)威，讓多元力量參與到班級建設(shè)評價。年級部制定了常州市北環(huán)中學(xué)班級建設(shè)優(yōu)秀項目評選辦法，每學(xué)期各班級可依據(jù)自身建設(shè)的實際情況，自主申報班級建設(shè)優(yōu)秀項目，除“班級建設(shè)示范班”是由年級部命名評選的項目并制定考核細則外，其余都由各班級自由命名項目名稱、自主申報。年級部成立由學(xué)校行政代表、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成的評選委員會，民主推選、確立學(xué)期班級建設(shè)優(yōu)秀項目。同時年級部改班級常規(guī)管理檢查為班級建設(shè)情況反饋，班級建設(shè)情況反饋由常規(guī)建設(shè)、活動建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、素養(yǎng)提升四方面構(gòu)成，增強診斷與分析班級建設(shè)情況功能，淡化檢查與考核功能，重在賦予班主任主動進行班級建設(shè)的自由和權(quán)利，幫助與支持班主任不斷改進班級建設(shè)，提升班主任班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。3.學(xué)校要為班主任提升職業(yè)素養(yǎng)提供專業(yè)支持。從2006年發(fā)布的教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知到2009年教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定，都明確提出了學(xué)校要加強對班主任的培訓(xùn)。加強對班主任培訓(xùn)的目的就在于要提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，因此學(xué)校必須要通過各種途徑為班主任提升職業(yè)素養(yǎng)提供專業(yè)支持和培訓(xùn)平臺。教師的在職教育，目前都是以理論、經(jīng)驗為依托的課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽了就能懂，懂了就會用”。上海市教科院副院長顧泠沅教授認為這種教師在職教育存在以下兩大問題，即“聽了未必接受”，“接受了未必會用”。尤其是對于班主任的培訓(xùn)來說，理論學(xué)習(xí)固然重要，但基于目前中學(xué)班主任大都由學(xué)科教師兼任的這種現(xiàn)狀，班主任更需要的是情景性的實踐型的知識。很多中小學(xué)會在一定時間內(nèi)召開班主任例會，例會的目的是為了總結(jié)前階段班主任工作，部署下階段事務(wù)性工作，形式大多是教導(dǎo)主任具體布置工作，分管校長補充發(fā)言，校長最后總結(jié)，班主任多為被開會。班主任例會是在一定時間內(nèi)全體班主任難得聚集的時間，學(xué)校可以將行政性的班主任例會改造為學(xué)術(shù)性的專業(yè)活動。例如，常州市北環(huán)中學(xué)將每月一次的班級文化建設(shè)論壇替代了傳統(tǒng)的班主任例會，替代的價值就在于由行政性會議走向?qū)I(yè)性活動，提升班主任職業(yè)素養(yǎng)，積聚智慧，分享經(jīng)驗，宣泄情緒，提升了班主任工作的專業(yè)含量和職業(yè)幸福，班級文化建設(shè)論壇成為了班主任的精神和專業(yè)殿堂。同時學(xué)校要鼓勵班主任建立非正式專業(yè)組織，非正式專業(yè)組織建立的目的在于讓志同道合的班主任基于學(xué)生、基于學(xué)術(shù)、基于研究，共同致力于感興趣的問題展開草根化研究，形成合作研究共同體，彼此分享班主任德育工作中的實踐性智慧，以團體學(xué)習(xí)的力量提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，改變班主任被學(xué)習(xí)、被研究的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，讓班主任主動提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校對于班主任建立的非正式專業(yè)組織要給予時間、空間、智力、經(jīng)費等方面的支持，讓班主任悠然于自身的實踐與研究，提升班主任職業(yè)的幸福感，改變學(xué)科教師被做班主任的狀態(tài)，讓更多優(yōu)秀的學(xué)科教師堅定長期從事班主任工作的信念。（三）關(guān)于班主任進行班級文化建設(shè)的實踐領(lǐng)域與方法的總結(jié)1.班主任要革新工作方式，由班級管理走向班級建設(shè)。改革開放三十年來，我國社會經(jīng)歷了迅速而又激烈的變革，在不同的變革時期，社會對學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，采用什么方式培養(yǎng)人提出了不同的要求，從文革結(jié)束到現(xiàn)在，學(xué)校德育目標發(fā)生了四次大的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)富有政治意義的社會主義社會接班人到富有經(jīng)濟意義的社會主義社會建設(shè)者；從培養(yǎng)社會主義社會建設(shè)者到國家公民；從培養(yǎng)國家公民又回到社會主義主義接班人和建設(shè)者；繼而又回到培養(yǎng)國家的“四有”公民。黨的十七大報告明確提出：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。”這是“公民意識”在黨的文獻中第一次出現(xiàn)。班級是學(xué)校組成的基本元素，班級是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要基地，班級更是在學(xué)校內(nèi)部培育學(xué)生公民意識的主要場域，而作為班級“靈魂”的班主任則應(yīng)成為培育學(xué)生公民意識的人生導(dǎo)師。班主任要以培育學(xué)生公民意識為己任，革新班主任工作方式，努力由傳統(tǒng)班級管理走向班級建設(shè)。2.班主任要致力于班級民主型環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。公民意識包括四個最基本的方面：公民身份意識、公民權(quán)利意識、公民義務(wù)意識和公民參與意識。班主任可通過旨在“讓主人權(quán)利和地位回歸學(xué)生”的班級建設(shè)中，通過班級自治組織建設(shè)、班級自治制度建設(shè)、班級自主管理機制重建、班級內(nèi)部學(xué)生社團組織建設(shè)等路徑，在班級生活中培育學(xué)生維護自身合法權(quán)利的意識和能力，自覺擔當集體責(zé)任的意識，逐步增強學(xué)生的公民權(quán)利和義務(wù)意識；在由學(xué)生自發(fā)組成的班級小社團、班級項目組、班級活動小組中培養(yǎng)學(xué)生閑暇生活興趣，培育潛質(zhì)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，逐步增強學(xué)生的公民身份和參與意識在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，是每一位班主任對于學(xué)生生命的一種責(zé)任和使命。3.班主任要致力于班級學(xué)習(xí)型環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的公民能力?，F(xiàn)代公民必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代公民的重要生存方式，學(xué)習(xí)型組織是培育終身學(xué)習(xí)意識和能力的重要載體。彼得圣吉認為的五項修煉已成為了建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的理論圖譜。班主任可以在文化引領(lǐng)下的班級建設(shè)中，從零散到系統(tǒng)的過程中、無意識到有意識的過程中，逐步在班級內(nèi)部進行學(xué)習(xí)型環(huán)境建設(shè)：從班級文化主題、班級精神、班訓(xùn)、班歌等共同文化愿景的形成；班級內(nèi)部以小組為基本單位的學(xué)習(xí)、生活、活動、競爭和合作再到班級活動項目的整體設(shè)計與實施，逐步讓學(xué)生學(xué)會在一個團隊內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的思維方式、生存方式和本領(lǐng)；班主任可以進行班級家委會的組建，鼓勵家長以“義工”形式參與班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生家庭生活、班級生活的學(xué)習(xí)型環(huán)境。三、課題的主要研究方法本課題主要采用資料文獻法、行動研究法和個案研究法，重點在于行動研究法，以學(xué)校對班級文化建設(shè)的具體實踐為主要范例展開研究。四、課題主要結(jié)論構(gòu)建班級文化是以班級為基地進行的學(xué)校教育的“靜悄悄的革命”，用文化改造班級，回歸和