第一講 有效教學(xué)課件.ppt

教育心理學(xué) 主講教師 陳春麗聯(lián)系方式Q 359635028 回答兩個(gè)問題 1 為什么學(xué)習(xí) 教育心理學(xué) 2 怎樣學(xué)習(xí) 教育心理學(xué) 教育心理學(xué)考試大綱 為什么學(xué)習(xí) 1 應(yīng)試2 學(xué)以致用 怎樣學(xué)習(xí) 形成認(rèn)知地圖重點(diǎn)掌握評(píng)價(jià)目標(biāo)理解記憶深度加工及時(shí)復(fù)習(xí) 第一章教育心理學(xué)概述 研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容作用教育心理學(xué)的含義 研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 研究學(xué)生如何學(xué) 教師如何教以及學(xué)與教之間的相互作用 是應(yīng)用心理學(xué)的一種 是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 一 學(xué)校教育心理學(xué)的定義及其理解 1 學(xué)校教育心理學(xué)的定義 研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) 考試要點(diǎn) A 填空B 單選 2 理解 1 是研究 學(xué)校情境 中的教育心理 不包括家庭教育和社會(huì)教育 2 主要內(nèi)容是研究 學(xué)與教 以 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究 為核心 研究序列 首先是學(xué)生的 學(xué) 其次是教師的 教 二 學(xué)校教育心理學(xué)的意義 1 增加過程理解 增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 具有教育心理學(xué)知識(shí)的老師 不僅能分析更多的教學(xué)問題 并且能找到更多 更科學(xué)的解決辦法 舉例 如何不與青春期學(xué)生產(chǎn)生代溝 前提 你要明確地知道 學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn) 以及教師的應(yīng)當(dāng)做法 2 教師專業(yè)基礎(chǔ) 學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) A 教育學(xué) P81 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)科專業(yè)知識(shí) 基礎(chǔ)文化知識(shí) 教學(xué)科學(xué)理論 提醒 為什么把 教育學(xué) 知識(shí)與 學(xué)校教育心理學(xué) 知識(shí)連接 B 教師不僅要懂教材本身 專業(yè)知識(shí) 更要懂教學(xué)本身 教育心理學(xué)和教育知識(shí) 舉例 一個(gè)小孩子 知道 父母 是 大人 小孩 是 小人 一天 當(dāng)她聽到其父母說 今天的霧怎么這么大 昨天的霧都還小 后問 媽媽 大霧是小霧的媽媽嗎 思考 1 小孩是怎么總結(jié)出來的 今天的霧怎么這么大 一句話 大霧 詞匯 昨天的霧都還小 一句話 小霧 詞匯 2 小孩為什么會(huì)自覺地將 大人和小孩 的關(guān)系與 大霧和小霧 的關(guān)系聯(lián)系 體現(xiàn)了小孩 人類 思維的什么特點(diǎn) 3 小孩將 大霧和小霧 的關(guān)系與 大人和小孩 的關(guān)系聯(lián)系 有什么地方是值得肯定和糾正的 如何糾正 3 總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)A 教師 運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn) B 管理者 對(duì)于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作的人來說 可以運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 有人在網(wǎng)絡(luò)上說教育學(xué)是一個(gè)不值得的專業(yè) 理由是 那些教育管理者 把教育整得 面目全非 其實(shí) 恰恰是那些教育管理者 也是一般意義上的行政官員 沒有學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué) 不懂得教育的內(nèi)在和特殊規(guī)律 才把中國(guó)的教育整得 面目全非 4 教育研究方法 提供了學(xué)校教育 教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)A 教育學(xué) 里面就 教師角色 中提出教師應(yīng)具備 研究者 角色 教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁 教育學(xué) P103 教師的勞動(dòng)成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上 還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上 教育學(xué) P104 B 教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求 也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志 更是教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ) P69 總結(jié) 學(xué)校教育心理學(xué)的意義 簡(jiǎn)答或論述 1 增加過程理解 增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 2 教師專業(yè)基礎(chǔ) 學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 3 總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4 教育研究方法 提供了學(xué)校教育 教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)5 塑造健康人格 為教師提供健康心理塑造的知識(shí)支撐 學(xué)與教的基本要素 5個(gè) 學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 學(xué)與教的過程 3個(gè) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移 不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)教學(xué)過程 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂管理評(píng)價(jià)反思過程 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 教育心理學(xué) 發(fā)展理論 學(xué)生多元化 兒童和青少年的發(fā)展 學(xué)生 學(xué) 教 特殊的學(xué)習(xí)者 行為學(xué)習(xí)理論 教育心理學(xué) 教學(xué)的基礎(chǔ) 有效的教學(xué) 有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生中心與教學(xué)的建構(gòu)主義取向 學(xué)習(xí)的信息加工理論和認(rèn)知理論 知識(shí)的學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 調(diào)整教學(xué)以滿足個(gè)體的需要 教育心理學(xué) 發(fā)展理論 學(xué)生多元化 兒童和青少年的發(fā)展 學(xué)生 學(xué) 教 特殊的學(xué)習(xí)者 行為學(xué)習(xí)理論 教育心理學(xué) 教學(xué)的基礎(chǔ) 有效的教學(xué) 有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生中心與教學(xué)的建構(gòu)主義取向 學(xué)習(xí)的信息加工理論和認(rèn)知理論 知識(shí)的學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 調(diào)整教學(xué)以滿足個(gè)體的需要 第二章有效教學(xué) 問題的提出 有效教學(xué)的三個(gè)問題 談?wù)?分?jǐn)?shù)問題的新認(rèn)識(shí) 教師 學(xué)生 家長(zhǎng) 教學(xué)的功利性目標(biāo)究竟應(yīng)該在何處 尋找教學(xué)目標(biāo)的訴求點(diǎn) 什么樣的教學(xué)才是有效的 根本內(nèi)涵和基本的策略 有效教學(xué)的核心問題是什么 評(píng)價(jià)依據(jù) 標(biāo)準(zhǔn) 原則 討論 我們?nèi)绾翁岣吖ぷ餍?提升幸福指數(shù) 一則短信 描述教師教得苦 起得比公雞早 睡得比貓頭鷹遲 吃得比營(yíng)房士兵快 催作業(yè)比黃世仁狠 搞輔導(dǎo)比待骨肉更親 死得比阿斗更早 據(jù)調(diào)查 普通高中教師每天工作時(shí)間平均達(dá)11個(gè)小時(shí)以上 有資料顯示 教師患咽喉炎的比例占80 左右 患胃腸道疾病的比例為30 左右 患頸肩椎類疾病比例為22 左右 中國(guó)教育調(diào)查 P48 九洲出版社2005年1月版 一 教學(xué)的效率訴求 無效教學(xué) 漠視的盲區(qū)低效教學(xué) 無奈的現(xiàn)實(shí)負(fù)效教學(xué) 期望的悖論高效教學(xué) 認(rèn)定的困惑有效教學(xué) 基本的訴求 負(fù)效教學(xué)的案例 數(shù)學(xué) 以講授代替一切教學(xué)行為方式 教與學(xué)行為方式的多樣性 選擇性 適合性往往被殘酷的被剝奪以提問代替一切置疑思維啟迪 教與學(xué)的智能 智慧被窄化 異化以考試代替一切評(píng)估認(rèn)定途徑 考試的魔力強(qiáng)化 教與學(xué)的魅力下降 案例 低效學(xué)習(xí) 語文 下面一句話 各打一成語 試試看 你能回答出來幾個(gè) 最繁忙的的機(jī)場(chǎng) 最小的郵筒 最高深的手藝 最徹底的美容 這是西安一所小學(xué)三年級(jí)語文家庭作業(yè)題 看看 老師們可以做出幾個(gè)來 做不出來很正常 學(xué)生毛毛的爺爺奶奶 爸爸媽媽 讀高中的哥哥都做不出來 后來毛毛的小姑求助與同事 最終才在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到了答案 最繁忙的的機(jī)場(chǎng) 日理萬機(jī) 最小的郵筒 難以置信 最高深的手藝 點(diǎn)石成金 最徹底的美容 面目全非 學(xué)習(xí)不能超前 一位教育學(xué)家的建議 學(xué)習(xí)不能超前 更不能速成 否則孩子無童年 青年無青春 中年無樂趣 老年無安閑 教學(xué)的低效反思 消除教學(xué)中的形式主義 教學(xué)目標(biāo)虛化教學(xué)內(nèi)容泛化教師主導(dǎo)性的缺乏教學(xué)過程的形式化 有情境卻沒有問題 有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn) 有溫度卻沒有深度 有問答卻沒有對(duì)話 有小組卻沒有合作 二 什么叫有效教學(xué) 一 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定1 從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低 互動(dòng) 沒有學(xué)不好的學(xué)生 只有教不好的老師 剖析 強(qiáng)調(diào)教師的重要性 教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵 但不能將所有教學(xué)的責(zé)任都推到教師身上 每年的生源大戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)如何解釋 名師出高徒 但高徒也出名師 不能違背規(guī)律去對(duì)教師提要求 2 從學(xué)生所得的角度看效果的有效性互動(dòng) 如何看待 教學(xué)的貓論 只看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 剖析1 注重了概念的事實(shí)前提 體現(xiàn)了問題的客觀性 但是模糊了概念的內(nèi)涵 也窄化了 教學(xué) 的外延 用 有效學(xué)習(xí) 來定義 有效教學(xué) 無異于用 學(xué)習(xí) 來定義 教學(xué) 將師生共在的行為片面化 只注重學(xué)生單方面的結(jié)果 剖析2 我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 也要關(guān)注教師在教學(xué)中的收益 要高度關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中得到的效能感 成就感和從教的內(nèi)趨力 剖析3 再者 著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展包括學(xué)習(xí)潛學(xué)力發(fā)展的教學(xué)并不能涵蓋所有的教學(xué)事實(shí) 3 從教學(xué)投入 或教學(xué)所耗 與教學(xué)產(chǎn)出 或教學(xué)所得 的關(guān)系來界定有效教學(xué) 姚利民教授的觀點(diǎn) 三 有效教學(xué)的涵義 1 是合規(guī)律性的 優(yōu)化了教師 學(xué)生 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素 保證了教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)活動(dòng)組織 教學(xué)方法等的合理性 2 是有效果的 促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 3 是有效益的 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求 4 是有效率的 相對(duì)于教師的教學(xué)投入 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的 理想的 我們的觀點(diǎn) 四 有效教學(xué)策略 定義 有效教學(xué)策略即是教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃 評(píng)價(jià)和調(diào)控 以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略 是教師有效教學(xué)的計(jì)策和謀略 主要探討了由教學(xué)方法與技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略特別是課堂教學(xué)策略 分類 這些策略分為三類十種 它們是主要教學(xué)策略 講授 組織課堂討論 提問等三種 輔助教學(xué)策略 適應(yīng)性教學(xué) 創(chuàng)建課堂環(huán)境 激勵(lì) 運(yùn)用非言語手段等四種 和管理策略 管理課堂 管理教學(xué)時(shí)間 管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等三種 1 有效的講授策略 有效的講授策略是教師運(yùn)用言語和非言語教授教學(xué)內(nèi)容的策略 了解講授的優(yōu)缺點(diǎn) 以系統(tǒng) 有組織 有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容的組織條理性講授 十分清楚而不含糊其辭使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的和清楚掌握教學(xué)內(nèi)容的清晰明了講授 方法科學(xué)的科學(xué)講授 促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內(nèi)容的為理解而講授 運(yùn)用生動(dòng)形象的語言 豐富多樣的非言語表達(dá)以及飽滿的熱情使教學(xué)生動(dòng)有趣 充滿吸引力的生動(dòng)講授以及從屬于生動(dòng)講授的通過語言 情感 動(dòng)作等顯示出對(duì)學(xué)科 教學(xué) 學(xué)生的熱情從而使教學(xué)充滿感染力的熱情講授 案例 趙本山的小品語言啟示 2 有效的課堂討論策略 是在課堂上學(xué)生與學(xué)生 學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過說 聽以及非言語的方式 互相交流 以期達(dá)到教學(xué)目的的策略 主要有 認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn) 提出目的和明確主題 創(chuàng)建適宜環(huán)境 適時(shí)引導(dǎo) 鼓勵(lì)參與和專注 科學(xué)結(jié)束 有效的提問策略指教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略 它們是 了解和明確目的 選擇適當(dāng)問題 正確叫答 有效反饋 采取支持性措施 3 有效的提問策略 有效的提問策略指教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略 它們是 了解和明確目的 選擇適當(dāng)問題 正確叫答 有效反饋 采取支持性措施 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) 請(qǐng)數(shù)學(xué)老師說說數(shù)學(xué)老師的優(yōu)點(diǎn) 說說語文老師的缺點(diǎn) 請(qǐng)語文老師說說語文老師的優(yōu)點(diǎn) 說說數(shù)學(xué)老師的缺點(diǎn) 請(qǐng)第三方作點(diǎn)評(píng) 4 有效的適應(yīng)性教學(xué)策略 是使教學(xué)內(nèi)容 方法 活動(dòng) 速度等適應(yīng)教學(xué)情境特別是學(xué)生 課程等的策略 包括 認(rèn)識(shí)必要性 掌握和運(yùn)用多種策略 切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 需要 能力和特點(diǎn) 表現(xiàn)靈活性 根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度 選擇適合學(xué)生的內(nèi)容 對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí) 他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí) 他們學(xué)得最好 小帖子 何種情況下 學(xué)生學(xué)得最好 5 有效的創(chuàng)建課堂環(huán)境策略 是創(chuàng)建適宜課堂教學(xué)環(huán)境的策略 主要有 認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境的特征和創(chuàng)建課堂環(huán)境的理由 創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境 創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境 創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境 創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境 創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境 6 有效的激勵(lì)策略 有效的激勵(lì)策略指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性 使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的策略 它們是 提出挑戰(zhàn)性要求 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功 分析學(xué)生成敗原因 提供適合內(nèi)容 進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué) 作出反饋和給予獎(jiǎng)勵(lì) 滿足學(xué)生情感需要 教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績(jī)而學(xué) 7 有效的運(yùn)用非言語手段策略 有效的運(yùn)用非言語手段策略指運(yùn)用手勢(shì) 姿勢(shì) 眼神 表情 觸摸 空間距離以及輔助語言和類語言等非言語手段配合 輔助教學(xué)的策略 包括 提高對(duì)非言語行為重要性的認(rèn)識(shí) 遵循運(yùn)用非言語手段的基本要求 科學(xué)運(yùn)用非言語手段 8 有效的管理課堂策略 有效的管理課堂策略是計(jì)劃 組織 控制 監(jiān)督課堂活動(dòng)的策略 主要有 認(rèn)識(shí)意義和明了目標(biāo) 讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律 參與學(xué)習(xí)的責(zé)任 制訂和執(zhí)行規(guī)則 建立和維持秩序 進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專注于學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn) 處理分心行為和問題行為 運(yùn)用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計(jì)劃 有效的管理教學(xué)時(shí)間策略 有效的管理教學(xué)時(shí)間策略指高效利用 科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間的策略 它們是 減少教學(xué)時(shí)間浪費(fèi) 增加在學(xué)習(xí)時(shí)間 增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間 提高時(shí)間利用效率 9 有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略 有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略是有效選擇 布置 監(jiān)控 反饋課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的策略 包括 有效的管理課堂作業(yè)策略 有效的管理家庭作業(yè)策略 乘哪路車到學(xué)校最好 成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)二班吳衡林 方案一 家 步行400米 中醫(yī)學(xué)院站 27路bus 西南民族學(xué)院站 步行200米 78路bus 紫荊樹站 步行400米 學(xué)校 乘 乘 上學(xué)乘車時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖 乘車站數(shù)統(tǒng)計(jì)表 我發(fā)現(xiàn) 我感覺 方案1 2 3 4用的時(shí)間最少 因?yàn)榈綄W(xué)校時(shí)班上只有2 3個(gè)同學(xué)在教室 方案1 2 3 4座的站最少 方案7座的站最多 把屁股都座痛了 我選擇 方案1 2 3或4 五 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 問題一有效備課問題二有效指導(dǎo)問題三有效互動(dòng)問題四有效管理問題五有效練習(xí) 案例 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本性質(zhì) 自主性1 游戲活動(dòng)2 生活實(shí)踐活動(dòng)3 探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)4 合作互動(dòng)活動(dòng)5 交流研討活動(dòng)6 情景體驗(yàn)活動(dòng)7 引導(dǎo)開放式答案的活動(dòng) 教學(xué)中的具體活動(dòng) 玩一玩 摸一摸 試一試 想一想 猜一猜做一做 擺一擺 畫一畫 折一折 比一比量一量 指一指 議一議 說一說 賽一賽辯一辯 看一看 算一算 練一練 查一查演一演 六 有效教學(xué)的評(píng)價(jià) 1 中小學(xué)教學(xué)文化價(jià)值取向 社會(huì)以文憑為本 教育以考試為本 學(xué)校以應(yīng)試為本 家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本 即便是在相對(duì)定格的范疇之內(nèi) 例如 同一個(gè)教師在同一個(gè)學(xué)校 用同一套教材 教同一個(gè)班級(jí) 要去認(rèn)定一個(gè)教師的教學(xué)效果 教學(xué)效率和教學(xué)效益問題 都有相當(dāng)?shù)碾y度 可以說 對(duì)同一名教師的同一個(gè)教學(xué)流程 有多少個(gè) 有效教學(xué) 的評(píng)價(jià)者 就可能有多少個(gè)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的 哈姆雷特 我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀似乎是處于一個(gè) 仁者見仁 智者見智 的眾說紛紜的混沌狀態(tài) 2 教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈依賴心理 關(guān)照現(xiàn)實(shí) 您會(huì)發(fā)現(xiàn) 我們的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師們 他們不得不關(guān)注教學(xué)的有效性問題 同時(shí) 不可否認(rèn)的是他們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)定具有強(qiáng)烈的職業(yè)依賴心理 筆者認(rèn)為 作為一線的教師 認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效 既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡(jiǎn)單層面 也不能被動(dòng)地成為他人教學(xué)評(píng)價(jià)的奴隸 更沒必要長(zhǎng)期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評(píng)價(jià)的樊籬之中 3 教師有效教學(xué)評(píng)價(jià)的弱勢(shì)群體 在當(dāng)前 一考定質(zhì)量 一考定效率 一