優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂.doc

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂北川初中楊志勇構(gòu)建高效課堂是每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每次走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么？學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？課堂是進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，作為教師，在課堂教學(xué)中，如何高效利用45分鐘，促使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)效益，是我們每一位教師共同追求的目標(biāo)。那么什么樣的課堂才是高效課堂，什么樣的課就是有效的課？我認(rèn)為要滿足以下三點(diǎn)： 1、實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的課就是有效的課。2、學(xué)生愿意學(xué)的課是有效的課。（形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的。）3、有內(nèi)容學(xué)的課是有效的課。可是，要達(dá)到這三點(diǎn)卻并不容易，同一教材，不同的人或不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。所以課前的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本學(xué)期學(xué)校推行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分進(jìn)行了修改，將以往的“教學(xué)過(guò)程”板塊細(xì)分為“知識(shí)點(diǎn)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)和背景意圖”四個(gè)欄目，其目的是為了細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。但在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于各人對(duì)教材的理解不同，學(xué)生學(xué)情的不同，以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的不同，撰寫的教案也就千差萬(wàn)別。當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在此我想談點(diǎn)個(gè)人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，期望能夠拋磚引玉和大家共同探討。第一、撰寫一篇高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要環(huán)節(jié)是確定三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是綱，綱舉則目張。三維目標(biāo)訂得準(zhǔn)確、到位是一節(jié)課能否高效的前提，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞它來(lái)進(jìn)行的。三維目標(biāo)在一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)里起著畫龍點(diǎn)睛的作用。所以在備課時(shí)，它的確定要在集體備課時(shí)統(tǒng)一討論決定，并將之填寫在教學(xué)設(shè)計(jì)里，余下的內(nèi)容則根據(jù)各自的情況自己撰寫完成。但我覺(jué)得只做到這一點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一堂課的三維目標(biāo)并不是只填幾個(gè)空格那么簡(jiǎn)單，而是要通過(guò)它的確定，我們要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做到了然于胸，明白通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終要讓學(xué)生“理解概念，掌握技能，形成觀念，滲透思想，提高能力”。只有做到了這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才能從容不迫，游刃有余，才能在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)情，找到最佳切入點(diǎn)，真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。高效課堂自然也就有了前提和基礎(chǔ)。第二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一列，即知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)為一節(jié)課“知識(shí)與技能”的分解，也就是將一節(jié)節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)與技能化整為零，分散其難度，并形成梯度。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是知識(shí)聯(lián)系緊密，每一節(jié)課都是知識(shí)鏈條中的一環(huán)，缺了任何一環(huán)都不行，如果一道數(shù)學(xué)題目的解答需要五步，而學(xué)生只掌握了四步的知識(shí)，最終還是做不出答案來(lái)，因此有些老師在上課時(shí)為了解決這一問(wèn)題，總是習(xí)慣于花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)以往的舊知識(shí)，其結(jié)果是由于復(fù)習(xí)擠占了本節(jié)課的有效時(shí)間，反而導(dǎo)致本節(jié)課的內(nèi)容掌握的不扎實(shí)，在下一節(jié)課又要花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，如此本末倒置，成了惡性循環(huán)，何談?wù)n堂高效？另一方面從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，每節(jié)課學(xué)生注意力最集中的時(shí)間就是上課后的五到十分鐘，如果我們把這段寶貴的時(shí)間用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生的求知欲就會(huì)大打折扣，尤其是學(xué)得好一點(diǎn)的同學(xué)更是失去了興趣。所以，每節(jié)課前幾分鐘的情境引入就顯得格外重要。這如同畢福劍主持的“星光大道”的一樣，課堂的第一環(huán)節(jié)也要做到“閃亮登場(chǎng)”。如我在講授用樣本估計(jì)總體這一節(jié)時(shí)，先利用課件展示了晚峽湖的照片，引起了學(xué)生的興趣，接著提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道這是那兒?jiǎn)?？”他們一下子就答出：“晚峽湖！”。我繼續(xù)問(wèn)：“那你們知道晚峽湖里有多少魚(yú)嗎？”同學(xué)們答：“不知道”?！叭绻恢赖脑捰惺裁崔k法可以知道里面有多少魚(yú)？”同學(xué)們一時(shí)面面相覷，不知如何作答。然后我說(shuō)：“本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)如何知道晚峽湖里有多少魚(yú)的方法”。一張圖片，幾句引言，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的思維，有了一探究竟的渴望，后面的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的積極配合下自然就容易得多了。學(xué)習(xí)需要點(diǎn)滴的積累，是個(gè)集腋成裘的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是符合這一點(diǎn)，也許本節(jié)課的重點(diǎn)與上節(jié)課的重點(diǎn)只是一個(gè)小小的拓展。如改變符號(hào)的問(wèn)題，或者是單項(xiàng)式變?yōu)槎囗?xiàng)式的問(wèn)題等等。因此在教學(xué)時(shí)我們只要把這一點(diǎn)小小的拓展解決了就行，不能做過(guò)多的“回舊”或“延深”。如在解一元一次方程時(shí)，第一節(jié)課是解ax=b這種最基本的方程，而第二節(jié)課就成了解ax+b=0或ax-b=0形式的方程，顯然本節(jié)課的任務(wù)就是突出移項(xiàng)后要變號(hào)的問(wèn)題，此時(shí)解方程倒成了其次，因?yàn)槟鞘巧瞎?jié)課我們本該掌握的內(nèi)容，這節(jié)課則是學(xué)習(xí)如何利用“移項(xiàng)后變號(hào)”這一法則將不同形式的方程化成上節(jié)課已經(jīng)會(huì)解的方程形式，并最終求出答案。明白這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們就緊抓“移項(xiàng)后變號(hào)”這一點(diǎn)不放，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就只注意這一點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。然后在隨后的練習(xí)時(shí)，他們立即就感受到了這一方法的有效性，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，激起了他們的求知欲，成績(jī)一定會(huì)逐步提高。第三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二、三列，即教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)則是三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的具體體現(xiàn)。這是一堂課能否高效的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我們要盡量使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在經(jīng)意與不經(jīng)意中做到順理成章，步步銜接水道渠成。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的知識(shí)技能主題，教學(xué)中的一言一行都不能偏離主題，在環(huán)節(jié)的安排上，注意活動(dòng)與活動(dòng)之間的連續(xù)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，才能體現(xiàn)出課堂授人以漁，學(xué)生自己去找活水的境界。但實(shí)際上在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們往往將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)寫成了“一問(wèn)一答”式。即教師活動(dòng)成了問(wèn)，學(xué)生活動(dòng)變成了答。這樣的教學(xué)活動(dòng)也未免太單調(diào)和狹隘了，當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是低效的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同，實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)，我繼續(xù)以剛才的用樣本估計(jì)總體這一節(jié)為例，學(xué)生在觀察了晚峽湖的圖片，但無(wú)法知道里面有多少魚(yú)，有了一探究竟的渴望后，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過(guò)摸球的替代實(shí)驗(yàn)，從布袋中裝有兩種顏色已知個(gè)數(shù)的球，過(guò)渡到知道兩種球中一種顏色的球的個(gè)數(shù)，再到布袋中只有一種不知個(gè)數(shù)的球，層層深入。學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)頻率與概率的關(guān)系，最后終于找到了利用樣本來(lái)估計(jì)總體的思想方法，不僅掌握了本課內(nèi)容，而且設(shè)計(jì)出了估計(jì)晚峽湖中有多少魚(yú)的操作方案。如果沒(méi)有替代實(shí)驗(yàn)的摸球活動(dòng)，要讓學(xué)生理解這一節(jié)課的內(nèi)容是有一定難度的，可以說(shuō)是有效的活動(dòng)解決了難題。還有，在講概率這一章時(shí)，我不僅與學(xué)生一起擲骰子，抽紙條，摸球，還一起總結(jié)分析數(shù)據(jù)，一起探究結(jié)論，一起討論結(jié)論的真實(shí)性，當(dāng)數(shù)據(jù)收集后，各人提出自己的看法，再一起共同討論，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)辯中得到了真理，在互動(dòng)、交流中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，掌握了知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生之間的友情。實(shí)踐告訴我：“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)地調(diào)整教學(xué)，教學(xué)時(shí)不能拘泥于設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案教條地執(zhí)行。教師的教學(xué)應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)而變化，學(xué)生的學(xué)隨著教師的教不斷地深化與發(fā)展，才能真正地實(shí)現(xiàn)師生之間的“互動(dòng)”。一堂好課，如同一部好電影。一部好電影，首先要有一個(gè)好劇本，其次就是演員精湛的演技；同樣，一堂高效的課首先要有一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上授課時(shí)適當(dāng)?shù)膸熒?