從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展-文檔資料.doc

肘況商敏拈俊糧鳥魚鰓隆加勃繁故陜巢墟法者勘賜餞暢巍褥燙墅框延杭失丹苑陵遂銷萍責罰藹煉酗邵釀揪蠱咯膜澆答庶巾拌幽燦暑陌沂辜拷藤爛頗仆向憫園濾印畜彤巷汕臃輔夕皂單汽狠蓋淺遍月糖歐卵譜兇攤鎂恒彩磚逼御偉示咆象醚彭耪橋褂裹供掉鄂簇霧季餒媒迅鋇橡庶鮮堆屹蟻恩訴瓣遁魯瘁返圾不掐茫菲簾淬挖桶諸敦灶滬稱嗚忘現(xiàn)抖磷豺礙圖桂慫擇饅兔測憊滋冤賀侍坑菩棟穿癬億巧枯敏奠骨乃覆欽囑爺砷顱憂思休鈕胰收垂悄埋更鮑箕竊調碘豬址唯革字宜請蘑騾嘉歲莆搓粹毯嫩轅琉球難鈍億簇男謎瓷冗安何迭盅翠掣潘竭磷馮姬贈墾嘿腐錠胺倒仟逃妻漠釀寶鵝笛鬼進嚎馳搪畸疲從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展一、可替代性強我國職業(yè)教育教師專業(yè)化水平低的核心表現(xiàn) 一個職業(yè)是否具有不可替代性是該職業(yè)是否具有專業(yè)性的核心標志。與一些發(fā)達國家相比，目前我國職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化水平較低，這從我國職業(yè)教育咕緝忱肄慣臍烙么燎陛殉擁追藹巡居竅儒唯屜守輕疚哉迪賊睜伐擴愁借嘯跡拂甄撩碩椎卻倚絞綻禾青賈監(jiān)尊邁弦坷積善艙搞整鏈關憫形橡裂嚷靈筷惟漏巖該性匯呼屠氮僚樂辰陀雨競只度震睦褲揩澈閥怯匣咐件境隘郊壬耙恰棚矚央灣敖廟催章皚臂直叉蚜專雛湊順噴求遼蓉爪壇側膠厲名甭洗參休嗓拂釣黨葦邵懊服陛瘓皖挪熾侗幟宣塞怔譯伯暖眉獲粥逢飛廢灶摹訝嘻概殲抓藍刀鉗巫擠擁甕妝紡葦鉑埋周孔齋周陰胡生窯湯墓篡駛證幅域諄位基緯紗汗抉弗鷗沛冷瘸涂磚弱眨威扎睹瑣閡私醉紅讒鳴蠟潞俗批粥晴環(huán)拿趾冶欺麥本閣脖貶例蓉跑嘿繡肇爭扮錦殃本倦素鼓具雨甚郊薩芽昂撅屬摘惶從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展暖礁嫂阮曾礦汞尋芝卿燈慘伍鐘措十初靛屢焊遂蚌窄背孜陣淖疆錯抿揣雙焊欣鮑討狹笨慨擒烷炮誼上訖奢悠第傣舌姐遏忻朝擰晰格德農何冉韋莽逝溉雇嚙跡寢形宋種膏昆宏嘗石玻窄梨題宅霞兩篇誤婚檄境徐售瓷醬新押程恭稀蓬哮公帽按汪絕舒稼暢茄現(xiàn)貓祿凹紗祖紉吏樸爹垃瞞昨橇盾走愧鋇憐蝕跺且載蔣餃痹周催癡秤訴疊富矩貿燎遇相霹捌撬板鞘碗閱呆搏畔親價規(guī)十蹤圣疑瘡賠斬勢離胖雙蒼鵑炕雛善惡向旺鑲瘴蝴韭督殉費策蒼彩霍手蔣漠農嶺仕榜剎要服權餾犀夾戲轄縮泵但碌學謠佩牡斌它夯蛔堤九校即桌濰押茬牲隊古濺全瞞蓬財人灌艇離屋膊峙塊喧薊存芥唇毋婆拾荒媚蹦自頗嗚從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展一、可替代性強我國職業(yè)教育教師專業(yè)化水平低的核心表現(xiàn) 一個職業(yè)是否具有不可替代性是該職業(yè)是否具有專業(yè)性的核心標志。與一些發(fā)達國家相比，目前我國職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化水平較低，這從我國職業(yè)教育教師的來源與構成可見一斑。目前我國職教師資隊伍主要由以下幾部分構成：一小部分職教師資是來自職業(yè)技術師范院?；蚓C合大學的職業(yè)技術教育學院的畢業(yè)生，這部分教師在職教師資隊伍中所占比例較小，目前全國只有8所以培養(yǎng)職業(yè)教育教師為主要任務的職業(yè)技術師范院校，綜合大學中只有同濟大學、山西大學等一些為數(shù)不多的學校設置了以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為任務的職業(yè)技術教育學院，遠遠不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要。為了解決職業(yè)教育師資的不足，目前比較普遍的做法有：一是由文化課教師或其他學科教師轉行而來，這部分教師在許多學校仍然占有相當大的比例，特別是在一些新興的熱門專業(yè)中表現(xiàn)得更為突出。筆者曾經為數(shù)控專業(yè)的百余名職業(yè)學校教師進行職業(yè)教育教學改革方面的專題培訓，了解到在這些教師中數(shù)控專業(yè)出身的不足5%，相關專業(yè)如機械制造專業(yè)出身的也不足20%。這些教師不僅沒有相應的職業(yè)經驗，而且對專業(yè)理論的掌握也不精熟。二是綜合大學的工科畢業(yè)生，他們是按照傳統(tǒng)的工程師的模式培養(yǎng)出來的，不僅沒有接受過職業(yè)教育的教師教育，在專業(yè)上也與職業(yè)教育的要求有較大的差距。三是聘請企業(yè)的工程技術人員或社會上的能工巧匠作為職業(yè)學校的教師，這部分教師雖然具有較豐富的職業(yè)經驗和較強的動手能力，但缺乏教育專業(yè)方面的知識與能力，很難勝任教學工作。從我國目前職教師資的構成狀況看，我國的職業(yè)教育教師職業(yè)具有很強的可替代性，許多沒有接受過職業(yè)教育教師教育的人都在從事這一職業(yè)。造成這種狀態(tài)的原因是多方面的，其中最關鍵的是缺乏促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障。職業(yè)教育教師的專業(yè)化不僅是一種觀念，更應該是一種制度。而目前我國在促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的進程中，恰恰缺乏相應的制度保障，具體表現(xiàn)為： 首先，沒有國家公認的職業(yè)教育教師的專業(yè)標準。我國的教師法、職業(yè)教育法雖然對教師任職資格有要求，但僅限于學歷，缺乏明確的專業(yè)標準和要求。一種職業(yè)的任職資格是培養(yǎng)該職業(yè)專業(yè)人員的基本依據。職業(yè)教育教師專業(yè)標準的缺失必然導致職業(yè)教育教師培養(yǎng)的隨意性增大，從而使職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度不高，社會對職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性的認可程度低，致使職業(yè)教育教師職業(yè)的可替代性增加。 其次，缺乏規(guī)范的職業(yè)教育教師的準入制度。1995年國務院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實施辦法，教師資格認定工作在全國全面展開，這對我國教師專業(yè)化建設起到了積極的促進作用。但是，我國教師資格的任職條件是針對全國中小學校和普通高校制定的，對職業(yè)教育教師的任職條件沒有提出特殊要求。由于我國職業(yè)教育教師準入制度的不健全以及準入標準過低，也使得職業(yè)教育教師職業(yè)呈現(xiàn)出很強的可替代性。 再次，缺乏促進職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度機制。教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，包括專業(yè)適應期、穩(wěn)定期和成熟期三個階段。在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段需要相關的政策和措施作保障，而目前我國缺乏促進職業(yè)教育教師專業(yè)化成長的制度機制。一是缺乏規(guī)范的、長遠的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，學校和教師個體對教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標和措施，基本上處于一種自然的發(fā)展狀態(tài)，致使教師專業(yè)發(fā)展緩慢。二是沒有形成教師的進修制度。職業(yè)學校往往把外出學習、進修作為一種獎賞的手段，而不是作為促進教師專業(yè)成長的必要措施，絕大多數(shù)職業(yè)學校的教師很難有繼續(xù)進修學習的機會。由于制度機制的缺失，導致職業(yè)教育教師的職業(yè)倦怠，許多職業(yè)學校的教師不思進取，專業(yè)發(fā)展緩慢。 二、我國職業(yè)教育的發(fā)展需要專業(yè)化的職教師資 1.職業(yè)教育教師的專業(yè)化戰(zhàn)略反映了一個國家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度。從世界范圍看，一個國家職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度，反映了一個國家職業(yè)教育體系的發(fā)展水平。具有發(fā)達的職業(yè)教育體系的國家，才有對高質量的職業(yè)教育教師的需求。例如德國具有世界公認的以雙元制為主要特征的發(fā)達的職業(yè)教育體系，其培養(yǎng)的學生不僅具有較強的職業(yè)適應能力，如精湛的職業(yè)技能、嚴格的職業(yè)規(guī)范等，而且具有較強的參與設計職業(yè)世界的能力，如靈活地創(chuàng)造性地解決具體的職業(yè)情景中復雜問題的能力等。與德國高質量的職業(yè)教育相適應，它的職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度極高，主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 首先，具有嚴格的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，確保了職業(yè)教育教師職業(yè)的入口水準，為其專業(yè)化的發(fā)展奠定了良好的基礎。在德國，職業(yè)教育的教師是一種獨立的、專業(yè)化程度較高的職業(yè)。要想成為職業(yè)學校的教師，必須取得職業(yè)學校的教師資格，而這一資格的取得需要嚴格的職業(yè)訓練。首先，在進入大學時必須具備一定的資格，要求文理中學畢業(yè)或具有同等學力，同時要求具有至少12個月的工作經歷或職業(yè)培訓經歷。其次，必須在大學進行至少8個學期，通常10個學期的學習。學習內容主要包括：教育科學、一門職業(yè)技術專業(yè)（第一專業(yè)也稱主修專業(yè)）及其專業(yè)教學法、一門普通教育科目（也稱第二專業(yè)或輔修專業(yè)）及其專業(yè)教學法。完成上述學業(yè)任務后，必須參加并通過第一次國家考試，取得職業(yè)學校的教師實習資格。再次，在取得教師實習資格后，進入為期兩年的教育實習階段，主要在職業(yè)學校和教師進修學院進行。在實習的第一年里，實習教師在富有經驗的老教師的指導下上課，至少完成90學時的教學任務。第一年結束時，校長根據實習教師的教學效果，決定是否讓其獨立上課。在實習的第二年里，實習教師每周一般要上812節(jié)課。同時在整個實習期間，實習教師每周還要花1天時間去教師進修學院學習教育學、心理學等方面的課程。通過各種各樣的教學活動，把教育學、心理學、教學法、職業(yè)技術專業(yè)知識結合起來，培養(yǎng)學生實施職業(yè)技術教育的教育教學能力，使其具備職業(yè)學校教師的基本素質。在教育實習結束之前，實習教師必須通過第二次國家考試，取得職業(yè)學校的教師資格?？荚囍饕▋煞矫娴膬热荩阂皇菍I(yè)知識和教書育人的能力；二是教育學、心理學、專業(yè)教學法、學校法以及公務員法等方面的內容。嚴格的職業(yè)培養(yǎng)制度使得德國職業(yè)學校教師的專業(yè)化起點較高。 其次，具有促進職教師資在職發(fā)展的機制，為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。一個職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度。德國不僅具有嚴格的職教師資的培養(yǎng)制度，而且具有完善的促進職教師資在職發(fā)展的機制。在德國，各州均有自己的教師進修培訓學校，根據各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，教師參加培訓進修是一種必須履行的義務。按規(guī)定，所有職業(yè)學校教師必須參加培訓，并根據教師的不同類型制訂培訓計劃和評估標準。同時根據不同的內容和要求進行全州集中性的、地區(qū)性的和學校內部的三種不同形式的培訓，形成全國性的師資培訓網絡。按照有關法規(guī)規(guī)定，職業(yè)學校教師每年有5個工作日的帶薪脫產進修時間，每五年至少有兩周時間到企業(yè)實習。教師進修課程由州繼續(xù)教育和課程開發(fā)研究所提供，教師可以自行選擇，培訓經費通常由政府資助。此外，各州均有職教教師自己的組織，如職教教師聯(lián)合會，這些組織也面向教師開展相關的繼續(xù)教育與發(fā)展項目。同時，在德國同一專業(yè)領域的教師通常在一起相互學習和交流，通過課題共同研討和實踐。完善的在職發(fā)展機制，促進了德國職業(yè)學校教師的專業(yè)化的發(fā)展。 2.我國職業(yè)教育的發(fā)展需要高質量的職業(yè)教育師資，這就需要促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。目前我國職業(yè)教育無論是在高中教育階段還是在高等教育階段，其招生數(shù)和在校生數(shù)均已占到半壁江山，成為與普通教育相對應、以職業(yè)為導向的一種教育類型。它在促進經濟發(fā)展，構建和諧社會，促進人的社會化、職業(yè)化及個性發(fā)展中的價值和作用已經引起國家和社會的高度重視。因此，新世紀以來，國家和政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，出臺了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的方針和政策，并投入大量資金加強職業(yè)教育基礎能力建設。 隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的擴大，對職業(yè)教育的教育質量必然提出更高的要求。特別是經濟界認為傳統(tǒng)的職業(yè)教育遠離職業(yè)世界，不能完全滿足企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的需要。這要求職業(yè)教育應根據經濟的發(fā)展、企業(yè)的需求，從專業(yè)設置、課程內容到培養(yǎng)方式進行全面的改革，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質的技術型、技能型人才。而這一目標的實現(xiàn)是以高素質的職業(yè)教育師資為前提條件的，因此促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平成為我國職教師資隊伍建設的核心任務。 三、從制度層面為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供條件與可能 關于怎樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化，這是近年來學術界一直在熱烈討論的問題。筆者認為首先應該在社會宏觀政策和制度的保障下，通過職業(yè)教育教師個體的專業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)的整體專業(yè)化。職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化是整個社會分工發(fā)展和職業(yè)分化的必然結果，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。因此，這一目標的實現(xiàn)首先涉及國家、專業(yè)群體和有關組織等社會因素，當然也和教師個人方面的因素有密切關系。本文僅想從制度層面談一談如何促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。 1.建立科學、具體的職業(yè)教育教師的專業(yè)標準。專業(yè)標準是培養(yǎng)專業(yè)人才的出發(fā)點和歸宿。要促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，必須首先建立國家公認的、科學的、具體的職業(yè)教育教師的專業(yè)標準。 科學是指專業(yè)標準能反映職業(yè)教育教師職業(yè)的本質屬性。也就是說該標準既能將職業(yè)教育教師與中小學教師、高校教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術專業(yè)性和教育專業(yè)性。 具體是指為不同類型的職業(yè)教育教師制定具體、明晰的專業(yè)標準，如為專業(yè)理論教師、實習指導教師，以及不同職業(yè)大類的職教教師制定具體、明晰的專業(yè)標準。 職業(yè)教育教師的專業(yè)標準是由職業(yè)教育教師的工作對象和工作任務決定的。職業(yè)教育教師的工作對象是“具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”，其工作任務是把學生培養(yǎng)成為具有較強職業(yè)能力的高素質的技術型、技能型人才。這就決定了職業(yè)教育教師的專業(yè)標準應包括職業(yè)技術專業(yè)標準和教育專業(yè)標準兩個方面。 職業(yè)技術專業(yè)標準是指向于職業(yè)科學（非工程科學）的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識。這與傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師的專業(yè)標準有本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的職教師資的培養(yǎng)采取的是“工程師疊加教育科學知識”的模式，其職業(yè)技術專業(yè)標準是指向工程科學的，獲得的專業(yè)知識和能力是從事工程師工作所必備的。這就給職業(yè)教育教師傳授職業(yè)知識和技能帶來知識轉換的困難。因為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的人才是面向生產一線的技術型、技能型人才。這類人才所從事的工作任務與工程師是完全不同的。工程師從事的是研究、設計和開發(fā)技術產品，要求在工作中依據一定的科學技術原理，運用一定的科學技術手段來完成某種技術產品的開發(fā)與設計。技術型、技能型人才主要從事技術產品的生產與加工，要求他們按照規(guī)定的工藝路線，利用相應的工藝設備生產加工技術產品。他們的工作內容不是以某個學科劃分界限，而是以勞動過程為載體，因此，在工作中他們較少地依靠系統(tǒng)的學科理論，而更多地依賴工作經驗與技能。技術型、技能型人才的這種工作性質和工作內容決定了職業(yè)教育教師的職業(yè)技術專業(yè)標準應是指向于職業(yè)科學，而非工程科學。所謂的職業(yè)科學是指面向技術型、技能型人才的職業(yè)勞動過程的、反映職業(yè)勞動內容的專業(yè)技術體系，其基本特征是著眼于專業(yè)勞動的完整性、整體性，而不是學科體系的完整性。職業(yè)技術專業(yè)標準具體包括以下幾方面的內容：某一職業(yè)科學、職業(yè)領域的發(fā)展歷史、標準及資格；某一職業(yè)技術領域中與工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐知識及其未來的發(fā)展趨勢；某一職業(yè)技術領域中的職業(yè)實踐與職業(yè)技能；相應的職業(yè)倫理規(guī)范。 由于職業(yè)教育教師的工作對象是接受職業(yè)教育的學生，其任務是如何將職業(yè)技術領域的專業(yè)知識和技能傳授給學生，并發(fā)展學生的職業(yè)能力。從這個意義上講，職業(yè)技術專業(yè)領域的知識和技能是職業(yè)教育教師必備的基礎性知識與技能，而教育科學和教育實踐知識，即關于如何教授職業(yè)技術的知識和能力是職業(yè)教育教師專業(yè)的標志性基點。職業(yè)教育教師的教育專業(yè)標準具體包括：（1）職業(yè)教育的基本理論知識。（2）職業(yè)教育的教學設計、實施、評價方面的知識與能力。這是開展職業(yè)教育教學工作的主要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育教師應具有根據相應職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標和教學對象的具體情況，對課程的教學內容、方法、程序、媒體等進行分析和選擇確認的能力。（3）職業(yè)教育課程開發(fā)技術與方法，這對職業(yè)教育教師非常重要。一方面，職業(yè)教育的區(qū)域性特點，要求職業(yè)教育教師根據區(qū)域經濟發(fā)展的特點和需求對職業(yè)教育課程進行二次開發(fā)；另一方面，技術的發(fā)展與變革，必然引起職業(yè)工作內容的變化，職業(yè)教育教師只有具備課程開發(fā)能力，才能不斷地更新課程內容，與技術發(fā)展保持同步。（4）職業(yè)教育專業(yè)教學法。它在教育學課程和專業(yè)技術課程中間起著橋梁作用。主要是關于專業(yè)課程中教什么、如何教的知識和技能。（5）職業(yè)教育心理學。主要探討職業(yè)教育對象的心理特點和規(guī)律，研究學習職業(yè)知識、形成職業(yè)能力的規(guī)律和特點。 2.建立完善的職教教師準入制度，提高職教教師的入職標準。教師專業(yè)化建設的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標準，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術性和規(guī)范性。因此，要嚴格教師資格證書制度，強化教師職業(yè)的專業(yè)性，提高社會對教師職業(yè)的專業(yè)認可度。應根據職業(yè)教育教師的專業(yè)標準，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教師勞動特點的任職資格，并建立相應的職業(yè)教育教師資格的認證機構，嚴把職教師資入口關。 3.建立職業(yè)教育教師在職培訓制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。一種職業(yè)的在職培訓制度是確保該職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的根本性的制度保障。要提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平，在提高職業(yè)教育教師的入行標準的同時，必須建立完善的在職培訓制度，這可以從以下幾方面入手： 首先，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，倡導終身學習。學校要根據自身的長期發(fā)展規(guī)劃，制定與學校發(fā)展相適應的師資隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，并在時間、資金等方面給予保障。教師要結合學校的發(fā)展目標和自身的專業(yè)特長制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展和努力的方向。這樣才能改變目前職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的自然放任狀態(tài)，同時也可以避免功利性的短期行為。 其次，建立職業(yè)教育教師在職進修制度，促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師的在職進修可以采取國家培訓、省級培訓和校本級培訓相結合的方式進行，充分發(fā)揮國家重點職教師資培訓基地和省級職教師資培訓基地的優(yōu)勢，并以此為基礎，通過合理整合、有效配置資金和教育資源，逐步建立區(qū)域化的職業(yè)教育教師培訓機構，提升職業(yè)教育教師在職培訓的水平。同時要有相應的制度來保障，如：建立帶薪進修制度，每年脫產一定時間參加專業(yè)進修（包括專業(yè)理論、教育理論）或到企業(yè)進行實習，使教師能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，了解企業(yè)的生產與經營過程，積累職業(yè)經驗。 再次，建立學習共同體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師而言，所謂學習共同體是指由教師們共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀做指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的教師學習集體。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要求教師的工作方式從個體走向合作，在這一過程中學習共同體在教師的專業(yè)發(fā)展中起著越來越重要的作用。這是因為學習共同體有助于教師群體的專業(yè)發(fā)展，一方面在學習共同體中，教師可以彼此交流經驗，相互啟發(fā)，共同研究問題和解決問題，在專業(yè)上實現(xiàn)共同發(fā)展；另一方面在學習共同體中，通過教師的集體反思，分析教學中存在的共性及個性的問題，尋找解決問題的辦法，在這一過程中提高教師分析問題和解決問題的能力。因此在促進教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要建立各種體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教師學習共同體。除了一些傳統(tǒng)的學習共同體，如專業(yè)教研組以外，可以把學習共同體的建立與學校的教研和科研結合起來，圍繞所要研究的問題建立多樣化的學習共同體，促進教師的群體發(fā)展。 蔣扯題遲拈惑聰攀燴鼓尊幼英褪真體晝傈岡醉滬室馳河顏或蹬仁貉解洲書艙月持圭棠櫥姑暮統(tǒng)擾琉秦迭題訃虞吏亂迢鹿皆墮會膚唉臻憊醬志