小學(xué)語文工作案例.doc

教學(xué)基本信息課題奇怪的石頭作者及工作單位張玉德 滄州市南皮縣鮑官屯鎮(zhèn)倪官屯小學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。教材分析這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。 本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。學(xué)情分析課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀通讀懂課文。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學(xué)的難點(diǎn)：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、談話導(dǎo)入 二、初讀課文，掃除障礙三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難 四、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)生字、新詞 二、感知巨石形象三、感受好問精神四、解開巨石之謎五、交流讀后感想五、交流讀后感想 一、談話導(dǎo)入師：你見過大石頭嗎？ 如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產(chǎn)生一些疑問？ 我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)奇怪的大石頭。（板書課文題目）二、初讀課文，掃除障礙1、請各自輕聲讀課文。注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。 2、分段指名讀課文。檢查鞏固生字、新詞的讀音。 著名 藏在后面 孤零零 悄悄 躲閃 隕石 大坑 臥是 突兀 旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡 研究 震驚 三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公李四光。 2、主要解決以下疑難： 隕石：大的流量體在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。 地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。 突兀：高聳。 第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。 冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力奕成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方都被冰川所覆蓋，因此被稱為第四紀(jì)冰川。 秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線的一部分。分布有冰川槽古、角峰等。 （3）完整地齊讀課文。四、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)1、認(rèn)讀要寫的字。 2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。 臥，左“臣”右“卜”，注意“臣”的筆順 。 旅，注意左下部分的筆順。 3、各自抄寫第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)生字、新詞 指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。 二、感知巨石形象 1、課文講的是李四光小時(shí)候的事。 小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的吧。 （1）請大家各自輕聲朗讀第二自然段。思考老師提出的問題。 （2）教師板畫石頭 并討論。 這是一塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”“孤零零”） 李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。 （3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？ （石頭大，便于躲藏是原因之一） 三、感受好問精神 1、時(shí)間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。 他首先想到的是問老師，李四光會怎么問，老師又怎么答的，李四光又會怎么想。同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。 2、同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。 3、表演結(jié)束后教師問李四光的扮演者：“你的疑問解決了嗎？為什么？”四、解開巨石之謎 1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。 2、讀后討論。李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團(tuán)的？ 3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)： （1）這個問題李四光思考了二十多年。 （2）長大后李四光到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 （3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。 4、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他得出了什么重大成果？ 五、交流讀后感想 1、完整地朗讀課文。 2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。 3、小結(jié)鼓勵： 孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引出了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)涵著巨大價(jià)值。愿我們小朋友們也擁有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。 學(xué)生思考并回答問題輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字，課文讀通順 結(jié)合資料袋的內(nèi)容解決疑難齊讀課文認(rèn)讀要寫的字想一想哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。各自抄寫讀生字、新詞體會巨石形象朗讀課文第二自然段討論問題上臺表演閱讀最后兩個自然段，討論問題。朗讀課文并交流感情讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文熟悉課文，了解生字鞏固生字以及新詞的讀音了解李四光，從而讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)以及能自己解決問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生了解更多的知識，以便老師更容易講解。再次熟悉課文，加深對課文的印象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣回顧舊知，進(jìn)一步鞏固生字和詞語下面的環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生更細(xì)致的了解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，主動學(xué)習(xí)。以表演的形式，刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵學(xué)生，并作素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計(jì)奇怪的大石頭奇怪的大石頭冰川遺跡 | | | | 產(chǎn)生疑問多方求教 勤學(xué)好問 李四光 震驚世界學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)：即生動又完整地演出課文大意的小組為優(yōu)秀；能把課文意思表演完整的學(xué)生小組為良好；表演的意思與課文意思不符的為不合格。教學(xué)反思新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也犯這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子