教學反思—王麗霞.doc

關(guān)注學生，注重實效教學反思陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?？粗F(xiàn)在的學生,回憶自己當年的初中數(shù)學學習,感觸很深?；A(chǔ)教育課程改革猶如春風撲面而來，我們提出了“關(guān)注每一位學生，提高課堂教學的實效性”教學理念，全校上下掀起了一股轟轟烈烈的教研教改熱潮，我發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生可喜的變化：以往的教師“滿堂講、全程練”變成了“師生互動、雙向交流”，以往的“被動接受”變成了學生“自主探究、合作交流”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。就自己的教學實際談點個人想法。一、立足課堂，活用教材鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。第三，對教學要采取“彈性設(shè)計”的策略。首先，目標的制定上要有彈性，在制定開放性學習目標時，除了共性目標外，其它目標要因人而異、分層要求。其次，內(nèi)容的設(shè)計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計一些預備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學內(nèi)容。第三，時間安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環(huán)節(jié)占用課堂時間難以預料，所以在設(shè)計教學預案時，對時間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。第四，習題的設(shè)計上要有彈性。為了讓潛能生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頇”的原則，可以設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。 二、關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象學生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。關(guān)于這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經(jīng)驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約數(shù)學教學有效開展的瓶頸。為此，應該充分尊重學生的學習起點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。如今,學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。我教學生原有的數(shù)學基礎(chǔ)都較差，學生以前在學習數(shù)學時，也沒有好的學習習慣。在教學實踐中，我想方設(shè)法幫助學生學會學習，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自學能力以及學習習慣，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的實際情景，鼓勵學生學生積極地運用語言，在玩中學，在學中用，在用中學。 三、課堂滿足不同智力層次的學生需求 學生課堂紀律不好，厭學、棄學英語，主要是課堂上教師教學不得法，不能滿足不同智力層次的學生需求，因而形成“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”的局面。課堂上教師多講，學生少練，把希望寄托在課外。隨著時間的推移，差距越來越大，掉隊的人越來越多，又要趕進度又要應付考試，這種惡性循環(huán)必然影響教學質(zhì)量的提高。要提高質(zhì)量，首先要提高5分鐘課堂效率。備課時必須認真了解和研究每個學生的個性差異和性格特點，按學生的實際情況采用靈活多樣的教法和多種形式的學習方法，引導學生全方位參與學習過程，最大限度發(fā)揮每個學生的積極性和能動性，使不同層次的學生都能有所得，讓他們看到好處，感到進步。 、讓差生首先參與。對他們的問題耐心啟發(fā)誘導，給予熱情和鼓勵性的評價，有針對性的補缺，讓他們也能掌握一定的基礎(chǔ)知識，使他們樹立學好英語的信心。 、讓中等生主動參與。對中等生，鼓勵他們探索研究，指導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求新知，讓他們勇敢地跳一跳。 、讓尖子生帶動參與。榜樣的力量是無窮的，它是師生之間的橋梁。人人都有從眾的心理，優(yōu)秀生往往都是學生的小領(lǐng)袖，抓住尖子生，就容易帶好集體。但這部分學生應防止自傲，適時地設(shè)計較為繁難的問題讓他們鉆研，促其產(chǎn)生不滿足感；同時，為他們創(chuàng)造條件，補充內(nèi)容，擴大知識面，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)展：能飛則飛，能跑則跑。通過以上課堂教學方式的優(yōu)化，充分發(fā)揮了學生學習的積極性與主動性，解決了學生“吃不飽”和“消化不了”的問題，使學生看得見、摸得著學習成效。良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態(tài)參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態(tài)、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現(xiàn)象，這是一項藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。總之，關(guān)注每一名學生，提高課堂教學的有效性的教學理念，我還要在今后的教學中進行持之以恒地實踐，使我們的教學對象真正成為思維活躍、主動參與、有創(chuàng)新精神的新一代。向45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學效益的口號喊了很多年，可真正落實起來不容易，產(chǎn)生的效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開，這個問題又一次嚴峻地擺在我們面前，可以毫不夸張地說，對這一問題的研究將伴隨教學過程的始終，當然，影響課堂教學效益的因素確實很多，但通過對現(xiàn)今課堂教學進行較為深入的調(diào)查便不難發(fā)現(xiàn)，對課堂教學時間如何進行合理而有效的分配已成為擺在我們面前的一個不容回避的重要問題，也成為了影響教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，具體說來，現(xiàn)今的課堂教學在時間分配上有以下一些現(xiàn)象值得商榷。1、將知識發(fā)生過程的教學用時視如“雞肋”眾所周知，知識發(fā)生過程的教學非常重要，且不論其中本身就包含的重要的數(shù)學思想方法，單是從它可有能對學生產(chǎn)生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得任何一位有識之士慎重對待，它在培養(yǎng)學生教學學習興趣與探究、創(chuàng)造精神方面所起的作用更是其他任何一個教學環(huán)節(jié)所無法取代的，但在實際教學過程中，這部分時間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分教學用時視如“雞肋”，食之無味 ，棄之“可惜”（有些教師真想棄之而后快），筆者曾經(jīng)聽過幾節(jié)“勾股定理”課，從各人大相徑庭的教法中你可能感受到這一點：教師甲：上來就直接告訴學生結(jié)論在直角三角形中，斜邊的平方等于兩直角邊和平方和，然后就開始進行大量的變式訓練，一節(jié)課下來，學生“收獲頗豐”，教師也沾沾自喜，畢竟，這節(jié)課上把“考點”都講到了，自己舍“小”求“大”，取得了實質(zhì)性的成果。教師乙：準備了一大堆剪紙，帶領(lǐng)學生一一剪拼，再一一證明，“辛苦勞作”了大半節(jié)課，終于，勾股定理出爐了，之后匆匆講了兩道例題，未及練習這節(jié)課便草草收場，課后的練習當然也不盡如人意。在現(xiàn)實的教學過程中，我們往往是先扮演教師乙的角色，也注重知識發(fā)生過程的“教學”（其實更確切的說就是照本宣科），在課后的教學效果不令人滿意的情況下終于痛定思痛，“大徹大悟”，原來教學失敗的主要原因就是學生沒有時間練習，而“罪魁禍首”就是知識的發(fā)生過程這個“無用”的內(nèi)容占據(jù)的時間過多，于是，大刀闊斧的砍掉“不必要”的用時在所難免，于是我們又在有意無意的扮演了教師甲的角色。依筆者之見，知識發(fā)生過程教學的省略可能在短期內(nèi)能有一定的成果，但這是以犧牲學生的興趣愛好和能力為基礎(chǔ)的，所以教師甲的做法實不足取，而如果按照教師乙的做法，那么知識發(fā)生過程的教學實在是可有可無，可能沒有更好些，教師作為教學過程中的主導者，一定要站在更為深廣的知識北景上進行教學，一味地就事論事，不跟學生講清學習相關(guān)知識的必要性，不注重調(diào)動學生的學習興趣，其結(jié)果只能是耗時又低效。要讓學生真正學到知識，提高能力，對知識發(fā)生過程的教學用時不應該大刀闊斧的“砍”，而應該用刻刀進行“精雕細琢”。2、在學生獨立思考、探究方面“惜時如金”我們聽了太多的這種類型的課：教師在課前事先準備了大量的各種配套練習（有了多媒體技術(shù)的介入，部分教師更是如魚得水、變本加厲），由淺入深，層層推進，定理的講解剛一結(jié)束，這些練習更如潮水一樣涌來，通常是每個題目剛剛展示兩三分鐘（大題時間稍長一些），教師就匆忙叫“?！?，有學生能做則請其答之，無人能做則自己講解，一節(jié)課下滅，大容量、高密度的訓練使師生都疲憊不堪，可結(jié)果如何呢？學困生課后抄作業(yè)成風，就連一些基礎(chǔ)較好的學生也通過找家教、上課上外輔導班等形式彌補課堂學習的不足，這種數(shù)學課培養(yǎng)出的學生數(shù)學學習能力在下降，對數(shù)學學習的興趣在喪失已成為不爭的事實，何以如此？筆者用數(shù)年的時間連續(xù)對一些學生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂上“根本沒時間思考”的學生約占30%左右，“剛有點眉目就被老師叫?！钡募s占40%以上，久而久之，相當一部分學生就形成了這樣一個可怕的習慣：老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就講，這樣惡性循環(huán)下去，學生由來不及思考發(fā)展成為根本不思考而完全依賴老師講解，繼而發(fā)展到真正需要他獨立思考時他已不思考，長此以往，學生思維能力何以得到提高？學生課后不能獨立完成作業(yè)是不是也就在情理之中呢？老師精心準備的那些習題盡管面廣量大，考慮周到又價值何在呢？如果說對學生的調(diào)查已經(jīng)讓我們大吃一驚的話，那么對教師的問卷調(diào)查可能更讓我們感到問題嚴重，相當一部分教師在學生的思考用時上是惜時如金，他們普遍認為：相當一部分學生根本不會思考，給他時間也沒用。曾經(jīng)有位教師對我說：“我就算這一節(jié)課什么都不上，給學生思考這個問題，我保證班上的差生還是思考不上來，與其在他們身上做無用功，還不如把更多的時間用在讓好生提高上！”，多么有“見地”的一席話？！不可否認的是，這種觀點在相當范圍的教師身上存在，有的教師更是直截了當?shù)卣f，既然學生獨立解決不了教師提出的問題，而現(xiàn)在又沒有補課，這個問題何時才能解決呢？那么遲講不如早講，多見見各種題型對學生來說總是有益無害的，尤其是在考試中出現(xiàn)了特別的題型，那么講過與沒講過更是有天壤之別，多么“關(guān)心”學生的老師呀？！你能說老師們的想法毫無道理嗎？不能，但實際上，我們?nèi)绻麖慕虒W的目的和教師的職責出發(fā)就不難看出上述說法的漏洞，學生在上課時間（有教師在場的情況下）都不能獨立思考解決問題，那么他在課后又能有什么作為呢？他不會思考是從什么時候開始的呢？中學教師可能怪小學教師，高年級的教師怨低年級教師，那么你作為一名教師，自己是不是正在使這種情況加劇呢？遲早有一天，你是不是也會成為更高年級教師的責怪對象呢？教師的最大職責是什么？不就是授業(yè)解惑嗎，有惑而不能解，卻聽之任之，你還能認為自己是很稱職的教師嗎？你還能理直氣壯地將一切教學中的不如意統(tǒng)統(tǒng)歸咎于你的學生嗎？讓人遺憾的是，多么淺顯的一個道理不少教師就是身在其中，參悟不透，從我做起，從現(xiàn)在做起，哪怕有很多困難，但為了學生的發(fā)展，我們必須將思考的時間還給學生，這必須成為我們廣大教師的共識。擠占學生思考時間的另一個冠冕堂皇的理由是學生思考時間長了，我就完不成任務(wù)了。這一觀點在教師中也很有市場，我想一針見血地問這些教師一句話：哪來的這么多任務(wù)？在不給學生思考的前提下完成的任務(wù)到底是你完成的任務(wù)，還是學生完成的任務(wù)？迷戀于各種習題集、模擬題，尤其是對一些重點中的學生試卷更是視若珍寶，恨不得學生能海納百川將它全部“吃”下，試想，我們數(shù)學教師每日只教數(shù)學一門學科，而且解題能力又遠遠強于學生，而我們對變化萬千的各類習題也只能說做了其中的冰山一角，何況解題能力還不夠強并且面臨多門學科學習的學生呢？我們?yōu)檎娴脑撿o下心來好好反思一下了，我們?yōu)槭裁纯偸潜桓黝惲曨}牽扯著鼻子走而不能自拔，我們教師的主導作用到底體現(xiàn)在哪里？物極必反的結(jié)果，一次次失望而歸的慘痛教訓難道還不能讓我們警醒嗎？我們強調(diào)培養(yǎng)學生的舉一反三的能力，可現(xiàn)在我們是不是正在走上一條舉三都不定能反一的尷尬境地呢？在題海中迅速找回失去的自我吧！善良的教師們！只和學生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學生下水搏擊，一旦遇到真的風浪結(jié)果可想而知，讓他自己學會一種泳姿，哪怕是“狗刨式”，一理他對游泳產(chǎn)生了興趣，他能主動地，見縫插針地利用一切可能的時間去加以練習，你相信嗎？學生的主動性，學生興趣正是在我們過分的“關(guān)愛：中被抹殺，你難道不這么認為嗎？3、在教師的講解用時方面“大手大腳”維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為：學生有兩種發(fā)展水平，一種是學生已有的發(fā)展水平，還有一種是經(jīng)過努力可能達到的水平，這兩者之間的部分就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是我們教學中要努力追尋的，這就是我們通常所說的“讓學生跳一跳摘桃子”，備課時要“備學生”。曾經(jīng)聽過的兩節(jié)“一元一次方程的運用”的課至今仍記憶猶新教師甲：課程一開始就通過例題的講解和向?qū)W生詳細的介紹如何通過列一元一次方程來解決行程問題，重點介紹了如何通過列表的方法理清題中的數(shù)量關(guān)系，之后又對此題進行了各種變式，大家課后一致認為該教師基本功很扎實，講解也很到位，可戲劇性的一幕發(fā)生在學生練習中，有近30%的學生仍然用小學學習的算術(shù)法解題，對老師強調(diào)的列方程的方法“置若罔聞”，更多的學生拿到題目之后是直接列出方程，然后，為了完成老師的布置的任務(wù)，才有后面補上一個表格，作為分析過程的一個“步驟”，這真是一個令人啼笑皆非的結(jié)果，老師似乎也始料未及，難道我們的學生對教師的“辛苦”講解真的一點也不“領(lǐng)情”？如果聽了教師的乙的課，你可能就不會對上述現(xiàn)象感到太過奇怪，他的程序是這樣的：首先向?qū)W生出示了兩道應用題，一道是簡單的相遇問題，學生可自由發(fā)揮，或用算術(shù)方法或用列方程的方法加以解決，第二道是一個著名的雞兔同籠問題，不少學生還是嘗試著用算術(shù)方法加以解決，但多數(shù)學生不能成功，這時教師不失時機地指出列方程解應用題的優(yōu)越性，已經(jīng)有一定的方程基礎(chǔ)知識的學生有的已經(jīng)在教師的激勵下列出了方程，沒有列出的也躍躍欲試，在這種良好的扭轉(zhuǎn)下，教師與學生一起共同探討列方程解應用題的思路與方法以及與算術(shù)方法相皆可的優(yōu)越性，在共同的活動中使學生深切地感受到，找出題中的等量關(guān)系是列方程的關(guān)鍵，而列表有助于我們較快的找出等量關(guān)系，課后練習中學生們基本上均能主動的通過列表的方法找出等量關(guān)系繼而列出方程。至此，第一節(jié)課的問題已清楚的擺在我們眼前，不了解學生的已有水平，只憑自己的主觀臆斷確定教學起點是問題的根源，同時講課大而全，恨不能包羅萬象，處處當作重點最終導師致的結(jié)果是沒有重點，學生無所適從，“最近發(fā)展區(qū)”在我們一部分教師的理解上變成了“最低發(fā)展區(qū)”，一味地追求低起點、小步子，讓學生始終處在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，學生的“彈跳力”始終得不到鍛煉與提高，學生也就一直要在教師的“精心呵護”下才能“成長”，更重要的是，這種低效的講解耗費了太多的寶貴的課堂時間，而對學生的能力的提高卻沒有任何幫助，并且這種現(xiàn)象有逐步形成惡性循環(huán)之勢：教師低效的講解學生能力得不到發(fā)展教師加大低效講解的時間和力度學生能力更加低下、低賴性進一步增強，我想，教師要“精講”這個要求提了多年而不能取得太大的成效，可能根源就在于此吧，真正了解與估計學生的兩種發(fā)展水平，充分估計并努力嘗試提高學生的“彈跳力”可能才是對“最近發(fā)展區(qū)”的最好詮釋吧，這也是真正控制教師的講課時間，把更多的時間留給學生的必由之路。4、在學生活動的用時方面“天馬行空”隨著新課改的逐步推進，課堂上學生的活動時間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時在設(shè)置時故意留下了許多“空閑”時間，以充分體現(xiàn)課程的靈活性與選擇性，給廣大教師根據(jù)本地實際與學生基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性的教學留下了廣闊的舞臺，對此，教師中的反響可以說是各不相同，有人覺得數(shù)學課現(xiàn)在終于可以喘口氣了，由以前的“火急火燎”變成了現(xiàn)在的“閑庭信步”