語文人教版七年級(jí)下冊(cè)評(píng)課《最后一課》.doc

最后一課反思 長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂春波都德的最后一課通過對(duì)小主人公小弗朗士在最后一堂法語課上的所見、所聞、所感的細(xì)致描寫，反映了他的愛國情感。熱愛祖國的語言文字是愛國的具體表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。本課重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，比如：了解小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物；了解閱讀小說的基本方法：從情節(jié)入手分析人物性格；分析通過語言、動(dòng)作、表情、心理描寫刻畫人物形象（小弗郞士和韓麥爾先生）的寫作方法；理解細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；感受課文強(qiáng)烈的愛國主義情感等。而每天的課堂四十五分鐘，是語文教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。教師要在這一陣地上在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就要在每堂課的教學(xué)中確立教學(xué)的核心目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)“有的放矢”地設(shè)計(jì)問題，不能眉毛胡子一把抓，不能為了面面俱到，而實(shí)際上淺嘗輒止，最終缺失了教學(xué)重點(diǎn)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。基于主問題教學(xué)策略的研究與實(shí)施的理論依據(jù)、意義，我采用探究法，主要探究?jī)?nèi)容確定為：在邊讀邊議的過程中，分析人物-小弗郞士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)小弗郞士的內(nèi)心活動(dòng)，理解他的思想品質(zhì)以及作者塑造這一人物的社會(huì)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從小弗郞士的角度切入，展開對(duì)文章的整體解析。先讓學(xué)生小組內(nèi)完成對(duì)小弗郞士心理活動(dòng)過程的圈點(diǎn)勾勒，依據(jù)情節(jié)發(fā)展過程對(duì)他在上學(xué)看路上-上課前-上課過程-下課心理活動(dòng)軌跡的尋找，讓學(xué)生感悟在最后一課前后他思想感情的變化。感悟到他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)法語、對(duì)祖國、對(duì)普魯士的侵略有了新的認(rèn)識(shí)。之后，讓同學(xué)們?cè)龠M(jìn)一步探究他思想感情發(fā)生巨大變化的原因。讓同學(xué)們明確：是韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用，加上最后一課的環(huán)境對(duì)他的感染，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。這樣學(xué)生在對(duì)小說核心人物小弗郞士的剖析中，對(duì)最后一課的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所涉及。-小說的三要素的了解；從情節(jié)入手分析人物性格的閱讀小說的基本方法；分析分析小弗郞士和韓麥爾先生的人物形象和通過語言、動(dòng)作、表情、心理描寫刻畫人物形象的寫作方法；細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用的理解；人物愛國主義情感的強(qiáng)烈感受等?？梢?，設(shè)置“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，就能真正讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究課堂中有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生細(xì)讀文本，在主問題的引導(dǎo)下，由面到點(diǎn)，由淺到深，由知識(shí)目標(biāo)到情感目標(biāo)，使學(xué)生在“讀、問、議”的立體式交流中深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高理解能力與閱讀能力。可見教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，設(shè)計(jì)的主問題起到主導(dǎo)作用，就能產(chǎn)生“綱舉而目張”的效果。教師在對(duì)一篇文章的問題呈現(xiàn)上需要確立教學(xué)的核心目