小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建分析.doc

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建分析摘要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。加之，低年級(jí)小學(xué)生的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以此來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文主要從做好備課工作、把握課堂主要環(huán)節(jié)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、注重激情教學(xué)和課堂紀(jì)律等方面對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行淺析，希望和大家共勉。關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文高效課堂；構(gòu)建方法 提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師的共同心愿。在素質(zhì)教育不斷推行和教育體制改革不斷深入的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的主要課題。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的戰(zhàn)略性目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)課的功能，從低年級(jí)做起，抓好每一堂課，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂。一、做好備課工作，為構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂打好基礎(chǔ) 備課，是保證教師有效教學(xué)的前提，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)做好備課工作，這樣才能保證課堂教學(xué)的高效性，在實(shí)際教學(xué)中主要可以從以下兩個(gè)方面入手。 第一，充分的了解學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的充分了解，是為了結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行很好的備課，以此來(lái)選擇適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段。低年級(jí)小學(xué)生年齡小、注意力比較分散、自律意識(shí)較差，也沒(méi)有很好的分辨是非的能力，但這個(gè)階段的學(xué)生又同時(shí)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。另外，教師還應(yīng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)語(yǔ)文課的看法和建議有一定的了解，這樣才能在實(shí)際備課中，將上述情況融入其中，使得所擬的教學(xué)計(jì)劃能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。 第二，“吃透”教材。所謂“吃透”教材是指教師在實(shí)際備課、實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)滩挠幸粋€(gè)全面、深入的了解。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)合理的處理，主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的劃分、提升點(diǎn)撥內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，這樣就可以在實(shí)際教學(xué)中尋找正確的切入點(diǎn)，使教師的課堂教學(xué)無(wú)論從形式和方法上來(lái)講都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中。二、把握課堂主要環(huán)節(jié)，為構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂提供保障1、把握導(dǎo)入環(huán)節(jié) 導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)部分。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用學(xué)生比較感興趣的導(dǎo)入方法，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定輕松自由的基調(diào)，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方法主要有以下幾個(gè)：（1）故事導(dǎo)入法；（2）視頻導(dǎo)入法；（3）圖片導(dǎo)入法；（4）游戲?qū)敕ǎ唬?）笑話(huà)導(dǎo)入法。2、注重教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是整個(gè)課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)和個(gè)人魅力的環(huán)節(jié)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用一切可以利用的資源，為自己的教學(xué)效果服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常采用“探究合作”式教學(xué)，通過(guò)課堂討論和互動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，很好的融入到學(xué)習(xí)中去，積極地去探索，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍里，輕松地完成學(xué)習(xí)。需要指出的是，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，所以教師在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不應(yīng)始終以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待不同層次的學(xué)生，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地教學(xué)。例如，可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的問(wèn)題設(shè)置，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以訓(xùn)練他們有感情朗讀課文的能力，在課文的反復(fù)朗讀中提高學(xué)生課文的概括能力、感知的能力、主題思想和課文大意的把握能力等；而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以讓他們對(duì)有復(fù)述要求的課文或段落進(jìn)行復(fù)述，以此可以有效的提高學(xué)生的概括能力、歸納能力、分析能力和口頭表達(dá)能力等綜合能力。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們從自己的薄弱環(huán)節(jié)入手，先用行動(dòng)去消除內(nèi)心的“逃避”或“畏懼”心理，這樣才能使他們主動(dòng)的融入到探究合作式學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這樣探究合作式的學(xué)習(xí)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；提高學(xué)生與人溝通和協(xié)作的能力；增強(qiáng)學(xué)生思考、探索、動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。因此，是具有優(yōu)勢(shì)的，是可行的，在課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛采用。3、做好課堂總結(jié) 大多數(shù)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中都能很好的進(jìn)行導(dǎo)入，也能在教學(xué)過(guò)程中融入大量的心血，這是值得鼓勵(lì)和借鑒的，但對(duì)于課堂總結(jié)卻往往不夠重視，有的教師只是為了使教學(xué)流程更完整敷衍兩句，而有的教師卻直接省略，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這個(gè)環(huán)節(jié)是不必要的。但大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)、適度的總結(jié)是相當(dāng)必要的，也更加切實(shí)可行。因?yàn)檫@里的總結(jié)、往往不僅僅是針對(duì)教師而言的，而是應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，學(xué)生可以對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行總結(jié)，這樣的總結(jié)既是在解決個(gè)人問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)反饋；而教師在該節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，既是總結(jié)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再一次縷清，在此過(guò)程中教師可以清楚的給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還可以和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的溝通和討論。4、適時(shí)拓展、延伸 素質(zhì)教育和新課程改革下的小學(xué)教育，應(yīng)在提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、綜合能力、情感素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思路，不能僅僅的只局限在課堂范圍內(nèi)和教材內(nèi)容中，結(jié)合日常生活進(jìn)行相關(guān)的延伸，因?yàn)樯詈蜕鐣?huì)本來(lái)就是一本內(nèi)容豐富的教科書(shū)，學(xué)生可以從中得到許多的感悟，而這些恰恰是教材沒(méi)有的或欠缺的，通過(guò)這樣的拓展和延伸，學(xué)生會(huì)對(duì)“語(yǔ)文課”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的理念，不再認(rèn)為語(yǔ)文是枯燥的、乏味的，而是富有樂(lè)趣的、是動(dòng)態(tài)的、是實(shí)踐的、是新穎的。三、結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，抓緊構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的主線(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)，是整堂教學(xué)課的主線(xiàn)，也是一切教學(xué)活動(dòng)的總方向。在實(shí)際教學(xué)中許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，參照教學(xué)參考書(shū)或教案指導(dǎo)書(shū)，其實(shí)這是很不科學(xué)的，因?yàn)榻虒W(xué)參考書(shū)或教案書(shū)的實(shí)際教學(xué)對(duì)象勢(shì)必與自身面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，也一定存在較大的差別，所擬的教學(xué)目標(biāo)必定不會(huì)適合現(xiàn)有的教學(xué)對(duì)象，是不合理的，也缺乏現(xiàn)實(shí)性和可行性。因此，教師應(yīng)在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從自身情況出發(fā)，并結(jié)合本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。特別是對(duì)于不同地域或?qū)W校的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在認(rèn)知水平和思想水平等方面一定存在較大的距離和差異。同時(shí)，又受家庭背景、學(xué)校環(huán)境、師資力量等方面的影響，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度勢(shì)必也有著天壤之別，作為教師這時(shí)候就應(yīng)該抓緊并抓好教學(xué)目標(biāo)這條主線(xiàn)，制定迫切的、現(xiàn)實(shí)的、可行的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有效的提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。四、注重課堂紀(jì)律和激情教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的前提和途徑1、注重課堂紀(jì)律 保證良好的課堂紀(jì)律和課堂氣氛，是構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的前提。試想想看，一堂秩序混亂，學(xué)生始終靜不下心的語(yǔ)文課，任憑教師多么的努力，教學(xué)理念和教學(xué)手法多么先進(jìn)，也不可能獲得什么良好的教學(xué)效果，更談不上什么高效課堂了。例如，小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們剛剛從幼兒園步入小學(xué)，腦子里還沒(méi)有形成“制度”和“規(guī)范”的概念，在上課鈴聲響起后，學(xué)生會(huì)被“規(guī)定”必須進(jìn)入教室上課，這時(shí)候?qū)W生剛剛經(jīng)歷過(guò)瘋玩，很難一下子就靜下心來(lái)。教師在這時(shí)，就必須采用有效的辦法，使孩子把心靜下來(lái)，盡快的融入到課堂中，針對(duì)上述情況便產(chǎn)生了“一二三，坐端正；三二一，心靜下”的順口溜，而在聽(tīng)到這樣的順口溜之后，學(xué)生知道這是老師的召喚，于是立即坐得端端正正，注意力高度集中，從而有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和注意力。科學(xué)實(shí)踐證明，低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的平均時(shí)間只有1015分鐘，所以教師在課堂中應(yīng)及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，利用教學(xué)語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作來(lái)引起小學(xué)生的注意力，避免小學(xué)生被教室外的其他東西吸引，在這種情況下教師還可以使用“順口溜”式的調(diào)動(dòng)方法“小嘴巴，不講話(huà)，坐端正，認(rèn)真聽(tīng)”，這樣不但能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還可以糾正學(xué)生的不良坐姿，很好的保證了課堂紀(jì)律，打好構(gòu)建高效課堂的第一戰(zhàn)。2、注重激情教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中融入高度的熱情和激情，要精神飽滿(mǎn)，情緒激昂，充分展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人魅力，以此來(lái)感染學(xué)生。試想想看，如果教師在教學(xué)中沒(méi)精打采，也不懂得適時(shí)的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛和學(xué)生的情緒，那么學(xué)生自然也會(huì)沒(méi)有精神，認(rèn)為語(yǔ)文課太枯燥、沒(méi)有生趣；但如果教師在教學(xué)中能夠始終面帶微笑，并且精神抖擻，那么學(xué)生的情緒自然也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，在潛移默化中完成學(xué)習(xí)能力和情感的提升。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)利用能夠給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作或手勢(shì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生便能夠在自信心的驅(qū)使下，以主人自居，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)語(yǔ)總之，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力，希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引發(fā)更多教師更深入的思考，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)1陳潔構(gòu)建